“體育+”育人生態(tài)圈：體育育人的校本實踐

張勇衛(wèi) 李娜

【關(guān)鍵詞】體育育人;“體育+”育人生態(tài)圈;校本實踐

隨著課程改革的持續(xù)深化，“體育育人”正逐漸被廣大學(xué)校和教師所認(rèn)可和踐行，但實際育人效果卻并不如人意。究其原因，一是體育學(xué)科教學(xué)方式單一，學(xué)生主體參與的意識尚未能有效激活;二是體育教學(xué)尚未能與學(xué)生校園生活實現(xiàn)多維度融合，體育整體育人的效能偏弱;三是體育學(xué)習(xí)未能與學(xué)生生活打通，無法滿足學(xué)生個性化成長的需求。立德樹人作為教育的根本任務(wù)，必然關(guān)注人的全程發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。那么，學(xué)校體育如何在解決以上問題的同時更好地實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，建構(gòu)“體育+”育人生態(tài)圈是一條有效路徑。

一、“體育+”育人生態(tài)圈的內(nèi)涵

“體育+”育人是指以體育為載體，通過體育與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各領(lǐng)域的深度融合，充分發(fā)揮體育的綜合育人價值，提升學(xué)校大體育教育力的活動。“體育+”育人生態(tài)圈是指體育與其他學(xué)科及學(xué)校綜合活動等進(jìn)行融合，分別構(gòu)建的融合、綜合與社會情境學(xué)習(xí)三大子育人生態(tài)圈的總和。三大子育人生態(tài)圈的具體內(nèi)涵如下：

融合學(xué)習(xí)生態(tài)圈。通過主題化設(shè)計，體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相互融合，學(xué)科之間知識、技能相互作用，進(jìn)而增強體育育人的效果。

綜合學(xué)習(xí)生態(tài)圈。在綜合性的體育學(xué)習(xí)任務(wù)中將零散的體育知識、技能、情感協(xié)調(diào)綜合起來，并讓學(xué)生經(jīng)歷“遭遇問題—嘗試探索—提供支持—實踐提升”的學(xué)習(xí)過程。

社會情境學(xué)習(xí)生態(tài)圈。將體育元素有機滲透于校內(nèi)外的綜合活動中，讓學(xué)習(xí)者在情境中不知不覺地獲取知識和技能，并體驗知識技能的價值和意義，經(jīng)歷“意會—默會—內(nèi)化”的知識技能學(xué)習(xí)過程與“邊緣進(jìn)入—交往合作—充分浸入”的共同體角色成長過程。

二、“體育+”育人生態(tài)圈的架構(gòu)

融合學(xué)習(xí)生態(tài)圈主要發(fā)揮部分知識、技能及學(xué)習(xí)情感儲備的功能，綜合學(xué)習(xí)生態(tài)圈主要側(cè)重運動技能與交流合作等綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，社會情境學(xué)習(xí)生態(tài)圈主要滿足學(xué)生進(jìn)行合作交往及個性化發(fā)展的需求。在做好子生態(tài)圈設(shè)計的同時，系統(tǒng)建構(gòu)三大子生態(tài)圈相互關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的路徑尤為關(guān)鍵。

第一，以活動為融合點，節(jié)點實施。我校將三大子育人生態(tài)圈的相關(guān)課程和活動貫穿于第一學(xué)期的“體育+”大會、第二學(xué)期的體育藝術(shù)節(jié)以及全年的體育聯(lián)賽中。通過節(jié)點化地實施與展示，“體育+”育人生態(tài)圈的活動得以落地。其中，融合學(xué)習(xí)生態(tài)圈與綜合學(xué)習(xí)生態(tài)圈緊密結(jié)合，并與“體育+”大會、體育藝術(shù)節(jié)整體實施，“體育+”德育活動主要與學(xué)科活動和聯(lián)賽整合實施。

第二，以學(xué)校為生發(fā)點，校外輻射?！?體育+”育人生態(tài)圈的建構(gòu)主要以學(xué)校為主陣地。學(xué)校事先對學(xué)生及家長的體育興趣和特長進(jìn)行調(diào)查，然后聘請相關(guān)家長為校外體育指導(dǎo)員，并幫助成立校外體育聯(lián)盟。依托聯(lián)盟，我們可以組織校外體育聯(lián)盟超級聯(lián)賽，開展相關(guān)評比，吸引學(xué)生及家長參加社會情境學(xué)習(xí)生態(tài)圈的活動，讓學(xué)生享受“ 體育+”育人的快樂。

三、“體育+”育人生態(tài)圈的組織與實施

（一）融合學(xué)習(xí)生態(tài)圈

1“. 體育+”主題單元。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，我們建構(gòu)了“ 體育+”主題單元的培養(yǎng)目標(biāo)與實施建議（見表1），同時我們選擇適切的方式，讓學(xué)生通過融合學(xué)習(xí)，感受體育與其他學(xué)科及生活的聯(lián)系。

如結(jié)合人教版數(shù)學(xué)六上《確定起跑線》一課，體育與數(shù)學(xué)教師聯(lián)合設(shè)計了“400米跑的學(xué)問”“體育+”主題單元。該單元主要通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生了解跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會確定起跑線的方法，運用相關(guān)知識選擇不同跑道上的奔跑路線，明白不同跑道對跑步成績的影響，學(xué)會不同跑道彎道跑技術(shù)，并不斷感受數(shù)學(xué)在體育和生活中的廣泛應(yīng)用。該單元主要設(shè)計以下課時：

第一課時“確定起跑線”：了解跑道，綜合運用圓的知識探究跑道起跑線的設(shè)置與哪些因素有關(guān)，通過對相鄰跑道周長的計算，解決確定起跑線的問題，通過計算感悟相鄰跑道的周長差和起跑線移動米數(shù)的關(guān)系，明晰起跑線和跑道道寬的關(guān)系。

第二課時“我們的操場”：結(jié)合學(xué)校250米跑道的實際，通過小組合作、實地測量的方式快速準(zhǔn)確地測量出跑道的相關(guān)數(shù)據(jù)，驗證跑道不同跑步項目的起跑線是否準(zhǔn)確，感悟不同跑道確定起跑線方法之間的關(guān)系。

第三課時“400米跑”：選擇不同跑道進(jìn)行400米跑測試，引導(dǎo)學(xué)生思考不同跑道跑步距離相等但成績有差異的原因是什么。

第四課時“跑步比賽中的數(shù)學(xué)問題”：交流跑步路線對成績的影響及離心率與速度的關(guān)系等數(shù)學(xué)問題，拓展有關(guān)“黃金跑道”的知識。

第五課時“400米PK賽”：指導(dǎo)學(xué)生跑步的正確方法，然后讓學(xué)生選擇合適的對手，并隨機選擇跑道進(jìn)行400米跑步賽。

2“. 體育+”德育活動。

我校從人與自我、他人、集體、自然、社會、國家六個維度構(gòu)建了1～6年級的“體育+”德育活動。每個年級分別突出認(rèn)識自我、規(guī)則意識、團(tuán)隊精神、珍愛生命、國家情懷、國際視野等六方面的主要目標(biāo)，每學(xué)期開展一個系列的德育活動（見文末表2）。

如六年級“我愛中國女排”活動共安排了四課時。第一課時，“暢所欲言，群星閃爍”：寫下自己喜愛的女排明星的名字并陳述理由。第二課時，“榮耀時刻，自豪之光”：了解女排“十冠王”的發(fā)展歷程并欣賞比賽片段，感受女排奪冠帶來的自豪感。第三課時，“女排精神，敬佩至極”：了解郎平與女排的訓(xùn)練過程，感受頑強拼搏的女排精神。第四課時，“感動中國，傳承精神”：模擬《感動中國》年度人物的評審過程。四人小組合作為女排寫頒獎詞，制作“我是女排傳承人”行動卡，配樂朗誦，贊美女排精神。在女排精神的激勵下，學(xué)生不僅對排球?qū)W習(xí)的投入度大大提高，還受到了精神涵養(yǎng)，實現(xiàn)了體育育人。

（二）綜合學(xué)習(xí)生態(tài)圈

1“. 體育+”三級聯(lián)賽。

體育比賽是最真實的體育學(xué)習(xí)情境，拉長比賽周期，讓學(xué)生在比賽中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，可有效地將知識、技能和情感協(xié)調(diào)綜合起來。

我校整體架構(gòu)校級體育聯(lián)賽，努力做到每學(xué)期每個年級都有聯(lián)賽。除了傳統(tǒng)的田徑與冬季小型競賽外，籃球、足球、排球與棒壘球四項比賽也被分布在一學(xué)年中。為確保每個學(xué)生都有綜合學(xué)習(xí)的機會，每項聯(lián)賽均以年級為單位開展甲A聯(lián)賽、甲B聯(lián)賽和“龍城之星”錦標(biāo)賽三級聯(lián)賽。第一階段的比賽，每班均按技能水平高低分成兩隊，分別參加年級的甲A與甲B聯(lián)賽，每場比賽均采用三節(jié)賽制，每節(jié)不同人員上場。兩級聯(lián)賽的年度前兩名，再以班級組隊參加最后的“龍城之星”年級錦標(biāo)賽。此外，甲A聯(lián)賽的最后一名降入甲B聯(lián)賽，甲B的第一名升入甲A。多場次的比賽，讓學(xué)生不斷面臨新的對手與挑戰(zhàn)，這能激發(fā)學(xué)生專項學(xué)習(xí)的動力。在不斷地競賽中，學(xué)生的凝聚力能得到提升，團(tuán)結(jié)拼搏的精神能得到發(fā)展。

2“. 體育+”游歷活動。

我校將“體育+”游歷研學(xué)納入學(xué)生綜合實踐活動、期中游學(xué)活動、夏令營（冬令營）之中。我們走出校門建構(gòu)“體育+”綜合學(xué)習(xí)生態(tài)圈，如就期中“體育+”游歷研學(xué)活動，學(xué)?；趯W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行整體設(shè)計，低年級以體育游戲體驗為主，中年級以團(tuán)隊游戲為主，高年級以體育競賽與欣賞為主（見下頁表3）。

游學(xué)活動突出“游”。學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、體育場館、體育俱樂部，通過參觀、游覽、訪問、體驗與比賽等，感受體育文化，感悟體育精神的真諦。如在“棒球英豪”活動中，學(xué)生走進(jìn)MLB（美國職業(yè)棒球大聯(lián)盟）專業(yè)訓(xùn)練基地——常州市北郊高級中學(xué)，聽專業(yè)教練講解棒球的發(fā)展史，參觀棒球展覽館。當(dāng)學(xué)生看到這里走出的運動員有些進(jìn)入優(yōu)秀大學(xué)，有些進(jìn)入MLB成為職業(yè)運動員，看到專業(yè)選手精彩的現(xiàn)場表演，不由得發(fā)出陣陣贊嘆聲。

游學(xué)活動突出“學(xué)”。動作的掌握需要專業(yè)的指導(dǎo)，經(jīng)過三年多的棒壘球?qū)W習(xí)，我校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的棒壘球基礎(chǔ)，但動作的規(guī)范性與準(zhǔn)確性比較欠缺。而MLB教練的專業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生自覺投入到動作的練習(xí)中，即使教練的要求比老師的更高更嚴(yán)，學(xué)生也都會默默堅持。最讓人激動的是學(xué)生有機會與專業(yè)選手同場競技。每位專業(yè)選手帶領(lǐng)幾個小隊員，學(xué)生在感受差異的同時，更有一種合作與激勵的體驗。

（三）社會情境學(xué)習(xí)生態(tài)圈

為了讓學(xué)生進(jìn)行體育深度學(xué)習(xí)，我們嘗試依托社會情境學(xué)習(xí)理論，通過建立社會情境學(xué)習(xí)生態(tài)圈，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校外體育學(xué)習(xí)共同體，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的健康行為和習(xí)慣。

1“. 邊緣進(jìn)入—交往合作—充分浸入”的共同體角色成長循環(huán)。

我校打破年級界線，積極推進(jìn)各運動項目校外體育聯(lián)盟的成立，同時招募家長擔(dān)任體育指導(dǎo)員，學(xué)生及其家庭成員根據(jù)興趣愛好加入不同的項目聯(lián)盟，之后，他們在校外指導(dǎo)員的指導(dǎo)下，自主開展活動。成立聯(lián)盟的目的不在于讓那些運動能力強的學(xué)生有表現(xiàn)的機會，而是要讓每一個學(xué)生在組織中找到發(fā)揮自己作用的“位置”。這個位置不僅僅是運動場上的位置，還有組織、服務(wù)、后勤保障等方面的位置，如家長指導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)聯(lián)盟設(shè)置相應(yīng)崗位，健全組織。各聯(lián)盟成立文化宣傳部、組織競賽部、后勤保障部等等，每個部門都設(shè)立相應(yīng)的實習(xí)崗位，招募若干成員，這樣新進(jìn)入的學(xué)生或低年級學(xué)生就能獲得為同伴服務(wù)的機會。

在此過程中，家長指導(dǎo)員由扶到放，讓學(xué)生逐步成為活動策劃、活動組織、活動宣傳、組織文化建設(shè)、運動競賽等工作的主角。如在開展活動時，家長指導(dǎo)員可以指導(dǎo)文化宣傳部牽頭，發(fā)動全體成員設(shè)計聯(lián)盟的口號、隊旗、隊服、啦啦隊文化衫等。學(xué)校也開辟了專門的場所給聯(lián)盟進(jìn)行展示。隨著崗位的逐漸健全，各成員在各項比賽中逐漸從替補變成主力，在眾多的崗位鍛煉中也逐步從邊緣走向中心。

2“. 意會—默會—內(nèi)化”的知識技能形成循環(huán)。

體育學(xué)習(xí)不是簡單的模仿學(xué)習(xí)，而是一種情感驅(qū)動的非認(rèn)知學(xué)習(xí)。學(xué)生在共同體角色成長中獲取較好情感體驗的同時，還會“默會”各種知識技能。聯(lián)盟活動多以游戲、比賽為主，學(xué)生在解決問題的過程中，能讓“默會”的知識、動作建立聯(lián)結(jié)，并內(nèi)化為自身的知識技能。

在聯(lián)盟中進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)不同于體育課中的學(xué)習(xí)。新進(jìn)入聯(lián)盟的學(xué)生，往往扮演啦啦隊、后勤或觀眾的角色，當(dāng)然也會參與訓(xùn)練。時間長了，他們就會逐步對項目的相關(guān)知識、動作、戰(zhàn)術(shù)等有所了解，逐步形成“默會性知識”。有了“默會性知識”的積淀，再讓學(xué)生直面真實的運動情境，自主、合作和探究學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。而這樣的學(xué)習(xí)體驗對學(xué)生體育課上的學(xué)習(xí)也會起到促進(jìn)作用，聯(lián)盟中的學(xué)生在體育課上往往樂于展示自己，樂于交往合作，技能學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力也明顯強于同伴。

“學(xué)校體育不僅是學(xué)生身體健康的需要，它還是一種重要的、全方位的教育手段，有其無可替代的價值?！薄绑w育+”育人生態(tài)圈就是通過學(xué)科融合、學(xué)校與校外生活的綜合融通，充分激活了學(xué)生體育和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的動能，從而實現(xiàn)學(xué)科綜合育人的目的。