小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

李耀柏

摘 要：語文是一門伴隨學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要學(xué)科，語文閱讀作為其中的重要組成部分，一直是小學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中的重點、難點，隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在獲得發(fā)展機(jī)遇的同時，也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段學(xué)生的固有特點，是教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新時的重大挑戰(zhàn)。因而，立足我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，并且有針對性地探索和尋找新的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);啟示

好的教學(xué)質(zhì)量，需要以好的教學(xué)方法為依托。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于學(xué)生的情感啟蒙和語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。然而，在長期的教學(xué)實踐活動當(dāng)中，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)發(fā)展的需要，所以，探索新的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展路徑勢在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年紀(jì)比較小，還處在活潑好動、喜歡做游戲的階段，所以很多小學(xué)生都存在上課走神、不能集中精力聽老師講課的不良現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂仍然是以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)制學(xué)生集中精神，認(rèn)真聽講，在必要的時候，教師會一字一句地讓學(xué)生抄筆記。不得不說，這樣的課堂氛圍即使是高年級的學(xué)生也無法適應(yīng)，因為學(xué)生本身沒有參與感，整個課堂都是教師一個人在講，學(xué)生很有可能聽著聽著就走神、犯困了。當(dāng)前，還有很多老師依舊延續(xù)著這種古板的教學(xué)方法，很少從學(xué)生的興趣出發(fā)，常常強(qiáng)制學(xué)生聽講，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍都不高。

（二）教學(xué)范圍局限，缺乏延展性

因為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力也不夠強(qiáng)，所以對于一個知識點，往往需要教師一遍遍地重復(fù)強(qiáng)調(diào)、一遍遍地檢查背誦，學(xué)生才能夠掌握。這些工作需要耗費大量的時間，小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)度總是比較慢，很難像初中、高中階段那樣按照正常的教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)，因此，教師常常覺得連課內(nèi)閱讀的教學(xué)任務(wù)都難以完成，很少對小學(xué)語文閱讀的篇目進(jìn)行拓展，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，而學(xué)生所掌握和學(xué)習(xí)的，也只不過是少數(shù)幾篇課內(nèi)文章，閱讀范圍非常狹窄。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）采用情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感受能力

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，課堂總是由教師主導(dǎo)，學(xué)生普遍沒有什么參與感。這樣的課堂氛圍，無疑會給學(xué)生帶來非常差的課堂體驗和閱讀體驗。所以，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，需要充分考慮如何增強(qiáng)學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生對文本的體驗和感受。在這里，筆者提出情景教學(xué)的方法。比如，在進(jìn)行《小池》（楊萬里）這篇古詩閱讀的教學(xué)時，可以采用“小小詩人朗誦會”的課堂模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來朗誦這首詩，并且分享自己從這首詩中感受到的畫面，最后評比出表現(xiàn)最好的學(xué)生并給予獎勵。需要注意的是，教師在使用這種課堂教學(xué)方法的時候，要注重以鼓勵為主，盡量擴(kuò)大受獎勵學(xué)生的范圍，這樣才能讓學(xué)生獲得足夠的獲得感，這樣學(xué)生就會對語文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（二）尊重個體差異，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容

每個學(xué)生的興趣愛好不同，喜歡的閱讀內(nèi)容自然也會存在差異。所以，在語文教師的課堂教學(xué)當(dāng)中，要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，不要總是局限在課內(nèi)閱讀篇目上，也不要即使有閱讀拓展，也是按照自身意愿來決定選擇哪一篇。這種教師一個人決定的選材方法，忽略了學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。所以，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展時，可以適當(dāng)詢問學(xué)生比較感興趣的閱讀內(nèi)容，然后根據(jù)感興趣學(xué)生最多的內(nèi)容來選擇閱讀篇目。這樣，不僅尊重了大部分學(xué)生的興趣愛好，做到了從學(xué)生的興趣出發(fā)，而且從學(xué)生自身感興趣的閱讀篇目展開教學(xué)，就更能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。此外，還可以采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了提高學(xué)生的熱情，還可以在班級設(shè)置“閱讀之星”展示欄，評比出積極閱讀的學(xué)生，形成榜樣示范效應(yīng)。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是教師教學(xué)工作當(dāng)中的重點、難點，為了增強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀的積極性，豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性和興趣愛好。此外，還要緊跟教育發(fā)展潮流，開創(chuàng)新的教學(xué)方式，敢于破除傳統(tǒng)觀念。簡言之，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師的思維活躍度與教學(xué)效果之間的聯(lián)系是非常緊密的，教師應(yīng)積極革新語文閱讀教學(xué)方法。

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