小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法

劉秀清

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)識水平一般，生活閱歷較少，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及理論的過程中，較難發(fā)現(xiàn)存留在知識層面或者理論層面的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)班級學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并利用合理的辦法解決問題，提升小學(xué)生解決問題的能力?；诖耍治隽诵W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;培養(yǎng)辦法;意識引導(dǎo)

一、依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置不同的問題內(nèi)容，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心

小學(xué)生的家庭環(huán)境以及成長狀態(tài)不同，具體的心理表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)明顯的差異化特性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會問題的實際內(nèi)涵以及解決問題對提升數(shù)學(xué)成績的重要性。但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，尤其是低年級段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，并且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想意識較弱，在理解問題時困難較為明顯。此時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)學(xué)生的成績情況以及平時課堂上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)將學(xué)生分為知識型以及思維型學(xué)生，并依據(jù)不同類型的學(xué)生，提問不同難度的問題，使不同學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)均可“有所得”，進(jìn)而提高學(xué)生參與問題提問環(huán)節(jié)的快感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課前積極準(zhǔn)備本節(jié)課的授課內(nèi)容，分析總結(jié)本章節(jié)涉及的角、直角以及長方形、正方形和平行四邊形的具體概念，并通過靈活的“包裝”方式，將概念融入具體的問題中。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容挑選或者編寫不同難度的例題以及習(xí)題，從而加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解程度，使其掌握正確的解題思維。具體來講，針對知識型學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在提問環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生思考角與直角的不同之處，在提問學(xué)生“角的概念”的前提下，將生活中的案例或者情境加入問題提問環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的角的具體形式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出具有直角、正方形或者長方形的具體事物。此時，為了鍛煉知識型學(xué)生解決問題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生比較合適的自由思考空間，突出教育教學(xué)的引導(dǎo)性。例如，數(shù)學(xué)教師可要求學(xué)生思考直角在何種情況下可變?yōu)橐话憬嵌然蛘咭话憬嵌冉?jīng)過怎樣的變化即可變化為直角，同時引導(dǎo)學(xué)生思考一般角與直角的不同，使學(xué)生可在反思與自我反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、收獲解決問題的成就感，提升解決問題的自信心。針對思維型學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)布置相應(yīng)的例題或者習(xí)題，在例題中引導(dǎo)學(xué)生掌握審題、劃分關(guān)鍵條件以及相應(yīng)的計算能力，最為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的技巧，使其掌握觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的不同角度，并引導(dǎo)此類型學(xué)生反復(fù)練習(xí)解決問題的方法，切實提升小學(xué)生解決問題的能力。

二、充分利用動態(tài)思維導(dǎo)圖的動節(jié)點功能，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)工具

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果與教師的工具使用方法以及時機(jī)有關(guān)，雖然板書具有其自身的莊重感以及教學(xué)優(yōu)勢，但在合理使用教學(xué)工具的前提下，依舊可有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在各年級段的教育教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，對提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力效果顯著。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活應(yīng)用類如XMind等專業(yè)思維導(dǎo)圖軟件的動節(jié)點功能，將引導(dǎo)性知識或者理論“藏”于不同的動態(tài)節(jié)點之后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考節(jié)點背后的理論以及解題技巧，提升學(xué)生解決問題的能力。

在講解“認(rèn)識方程”課節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)課內(nèi)容相對抽象，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時，很難把握字母與數(shù)字的對應(yīng)關(guān)系以及相應(yīng)的方程思想。此時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理使用思維導(dǎo)圖的功能，巧妙地設(shè)置問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。具體來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將方程的形式以及字母等形式化的概念置于第一層級，而在隱藏層級中，寫入完整的概念或者含義。特別要注意的是，在隱藏層級中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)展示具體有效的例題，在解決例題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考相關(guān)問題。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解等量關(guān)系時，可在思維導(dǎo)圖的第一層級寫入等量關(guān)系中的字母，此時，提問學(xué)生此類字母可能的含義以及對應(yīng)的數(shù)字類型，在學(xué)生回答后，依據(jù)學(xué)生的答案內(nèi)容以及問答表現(xiàn)，展開隱藏層級里面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考此種等量關(guān)系形成的條件，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念以及理論的記憶程度。尤為關(guān)鍵的是，若要提升學(xué)生解決問題的能力，此時教師應(yīng)要求學(xué)生完成相應(yīng)的例題，并“逐字逐句”地引導(dǎo)學(xué)生審題、發(fā)現(xiàn)問題，同時提供解決問題的辦法，促使學(xué)生積極主動地將解決問題的方法應(yīng)用到具體的解題環(huán)節(jié)中，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的解題能力。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升學(xué)生解決問題能力的方法有很多，筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗以及研究成果，提出了兩方面的具體措施，希望廣大教育教學(xué)工作者可依據(jù)班級的實際情況合理選擇具體的措施，并靈活變通，切實提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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