淺談基于思維品質培養(yǎng)的小學英語閱讀教學

李斐琪

摘 要：在小學英語閱讀教學中，為了有效提升學生的思維品質，教師應當重視教學方法與策略的實施：通過創(chuàng)設問題情境的方式導入課堂以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，在知識點的詳解中有效運用思維導圖幫助學生綜合、概括、歸納知識，課堂的開放性問題同時也是必不可少的環(huán)節(jié)。有條件的教師還可以考慮組織課后實踐活動來訓練學生對知識的遷移。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維品質

新課程標準對教學提出了學科核心素養(yǎng)的要求，而具體到英語學科，核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、品質思維與學習能力。思維培養(yǎng)的重要性不言而喻，它是學生掌握知識、提升能力的重要前提，同時也是學生認識世界、改造世界的重要主觀能源。而閱讀教學又是英語教學的重中之重，在閱讀教學中融入對學生思維品質的培養(yǎng)是每個教師應重點考慮的。教師應以育人為目標，以閱讀為主體，關注學生的思維層次，激發(fā)學生自主學習與探究的主動性、積極性，在課堂教學中將知識的吸收與思維品質的培養(yǎng)巧妙地結合一起。但教師應注意到思維品質的訓練不是高屋建瓴，“思維需要語言作支撐，需要內容作基礎，更需要時間去體驗”，學生思維能力的提升絕不是一蹴而就的，它的體現(xiàn)與養(yǎng)成有賴于閱讀教學，教師應當在學生循序漸進吸收知識的同時，與思維品質的培養(yǎng)有機地結合進來，本文以下將重點討論如何在具體教學中實施。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維

教師在充分鉆研教材與了解學生的情況下，需要將問題情境的創(chuàng)設融入教法的設計中，根據(jù)閱讀文本的內容與教學任務，能夠因時制宜地創(chuàng)設將學生思維引入課堂、引入教材的問題情境。以該情境導入的課堂，其旨在實施啟發(fā)性教學，在教師的提問中充分激發(fā)學生的興趣，在學生回答與教師反饋環(huán)節(jié)中促發(fā)學生自主學習與探究的動力。以問題為核心的導入將有助于發(fā)散性思維的養(yǎng)成，這是創(chuàng)造性思維塑造的基點。

創(chuàng)設出成功的問題情境以激發(fā)學生的主動性是對教師專業(yè)素養(yǎng)的一大考驗，這要求教師不僅要對閱讀文本的知識點了然于心，還要根據(jù)學生的實際水平，在教學之前事先做出巧妙的預設，與此同時兼顧整體學生的需求與個體間的差異。

二、運用思維導圖，提升學生思維

思維導圖的提出針對的是小學英語閱讀教學現(xiàn)時的弊端——教學過程對言語的過于依賴與缺乏對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。一篇英語閱讀文本，不僅僅是流于表面的呆板的語音、詞匯與語法的機械組織，也提出了對學生將知識點潛移默化、理解文章思想情感、了解相應文化背景、塑造一定審美情趣的要求，而對英語閱讀文本的深入理解，同時又以提高學生的閱讀技巧為基礎。

而思維導圖的運用，首先可以幫助教師將學生應掌握的重點、難點以簡潔、明了的形式直觀呈現(xiàn)出來，提升教師編排教學內容、組織課堂形式的能力。學生基于思維導圖對文本的理解，也將有助于自身想象力與創(chuàng)造力的啟迪。值得注意的是教師應當從知識的灌輸者轉變?yōu)殪`感的啟發(fā)者，運用思維導圖不是教師直接將成果呈現(xiàn)，而是引導學生閱讀文本后，找出文章中心，以who，when，what，how等關鍵要素作為線索來把握文章各部分內容。教師講解后，鼓勵學生自行總結與探討，相互評析不同的觀點。這是訓練學生邏輯思維能力、提高思維品質的關鍵，也只有在提升能力的基礎上才能更好地掌握知識，而知識又是品德、審美與情趣形成的重要基礎。由此觀之，一堂卓越的英語閱讀課教授的不僅是書本知識，還要關注學生思維能力的培養(yǎng)與價值態(tài)度的塑造。

三、布置課堂探究，培養(yǎng)學生的遷移意識

課堂探究是在學生掌握了文本知識的基礎上，以學生為主體，教師引導他們對相關問題進一步反思與總結。例如在“The Earth”這個單元的基本內容教學完畢后，教師可以布置課堂的開放性問題，讓學生就環(huán)境保護的問題用英語闡明自己的見解。其旨在訓練學生的批判性思維與知識遷移能力，知識不是客觀世界的表征，面對具體問題也不是拿來就用，一用就靈的，學生只有將課堂所學內化為己用，教師才能真正達到傳道、授業(yè)的目的。而在學生用英語發(fā)表自己觀點的同時，也是他們潛移默化地將知識用于自己表達的過程。

遷移意識的培養(yǎng)對教師與學生都提出了更高的要求，停留于知識的獲取遠遠不夠，還要使學生學會辨別知識的真假、能發(fā)表主觀、獨到的見解，懂得在什么條件下使用以及如何對知識再創(chuàng)造、再加工并真正內化到自己的認知中。

四、組織課后活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

當代的小學英語閱讀教學要摒棄紙上談兵的教法，堅持理論聯(lián)系實際的教學原則。由閱讀文本所學到的知識只有通過學生的運用才能真正發(fā)揮其作用，在此基礎上，教師可以加強學生的課后實踐體驗，例如讓學生根據(jù)文本進行即興表演、對課文進行創(chuàng)新性的改寫、分小組進行朗讀比賽等。教師應注意課后實踐活動組織要考慮到學生的整體水平，既不能過于簡單最終流于形式，又不能要求過高而打擊學生的自信心與積極性。

同時實踐活動的開展也能給教師以教學反饋，在學生創(chuàng)造性運用課堂所學知識的同時，教師可以從中了解學生知識的掌握程度，在較為輕松的環(huán)境中獲得教學質量與教學成果的反饋，有助于教師改善自己的方法，提升課堂教學效率。

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