自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究

張燕

摘 要：英語(yǔ)是當(dāng)今世界上應(yīng)用范圍最廣泛的語(yǔ)言，同時(shí)也是國(guó)際舞臺(tái)上各國(guó)之間交流的主要工具。所以，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力十分重要?？陀^來(lái)說(shuō)，在我國(guó)，英語(yǔ)教育開(kāi)展的時(shí)間并不算晚，但一直以來(lái)我國(guó)都在踐行應(yīng)試教育理念。在這一傳統(tǒng)思想的引導(dǎo)下，很多學(xué)生就變成了英語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)“接收器”。雖然能把知識(shí)印在腦海中，但卻并不會(huì)應(yīng)用。所以教師需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);自然拼讀法;教學(xué)應(yīng)用

英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，漢語(yǔ)大多為象形文字，但英語(yǔ)卻大多為音形文字。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，自然拼讀法具有較高的應(yīng)用意義?；谶@一前提，教師必須及時(shí)端正自己的教學(xué)態(tài)度，調(diào)整自己的教學(xué)方法，將自然拼讀教學(xué)法有效融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力。

一、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在聽(tīng)說(shuō)中累積自然拼讀

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，輸入與輸出都十分重要。只有合理地輸入輸出，學(xué)生腦海中才會(huì)形成英語(yǔ)思維，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)也才能夠達(dá)到較高的水準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，以環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)以及辨音能力。例如，教師可以在課前開(kāi)始階段以及課后活動(dòng)階段，為學(xué)生播放一些英文兒歌、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或者英語(yǔ)小故事。讓學(xué)生可在潛移默化中感受到英語(yǔ)的熏陶。并且，在課堂教學(xué)中，教師也可融入自然拼讀教學(xué)法，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀意識(shí)[1]。

例如，在講解“We are making a cake”這一部分時(shí)，教師可以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地為學(xué)生范讀，然后要求學(xué)生跟讀，逐一講解單詞的含義，翻譯整個(gè)句子。而是可以先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生播放一首帶有“ing”的兒童歌曲。如“walking walking”。在這首兒歌中，涉及很多尾音帶有ing的單詞，例如，walking，jumping，running。在播放兒歌的過(guò)程中，學(xué)生便能夠自然而然地體會(huì)到ing的讀法以及用法。

除此之外，在聽(tīng)說(shuō)自然拼讀中，教師也應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)思維。例如，在“up”這一單詞中，很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的常規(guī)記憶，將u發(fā)成漢語(yǔ)中“wu”的音。為了端正學(xué)生的這一思想，幫助學(xué)生做好兩邊之間的區(qū)分，教師便可為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片“peppapig”，在這部動(dòng)畫(huà)片中有“muddy”這一單詞。教師可重復(fù)播放這一單詞，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)的方式，分析其中的u發(fā)什么音。通過(guò)這一方式，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也能夠讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中掌握自然拼讀的規(guī)律。

在輸入的同時(shí)，教師也應(yīng)合理進(jìn)行輸出。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，比較常見(jiàn)的輸出方式有兩種。一為口頭表達(dá)，二為筆記表達(dá)。通過(guò)合理的表達(dá)，教師可以了解學(xué)生在拼讀方面存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力與自然拼讀能力都可逐步增強(qiáng)。例如，小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸到大量結(jié)尾為“all”的單詞，如small，tall，football，basketball。教師可以將這些單詞統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)在黑板上，并要求學(xué)生大聲朗讀，鼓勵(lì)其通過(guò)自己朗讀的方式，總結(jié)“all”的發(fā)音規(guī)律。

很多英語(yǔ)字母的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音具有較高的相似性。在學(xué)生接觸英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科之前，其對(duì)漢語(yǔ)拼音已達(dá)到了較為熟練的掌握狀態(tài)。所以，教師可將英語(yǔ)中與漢語(yǔ)拼音發(fā)音相同或相似的字母提煉出來(lái)，如p、b、m、n，并為學(xué)生舉出一些含有這些字母的英文單詞，如pig，bed。鼓勵(lì)學(xué)生借由自己對(duì)漢語(yǔ)拼音的理解，嘗試性拼讀這些單詞的發(fā)音，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，以此既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，同時(shí)又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）在游戲中滲透自然拼讀

愛(ài)玩是孩子的天性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)且喜歡游戲的階段?？菰飭我坏匾龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果并不會(huì)高于讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)[2]。所以，在利用自然拼讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貪B透游戲環(huán)節(jié)。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音規(guī)律以及發(fā)音意識(shí)時(shí)，教師就可融入一些英文兒歌或者英文繞口令。大部分英文兒歌和繞口令都具有較高的節(jié)奏感，并且篇幅比較短小，適用于小學(xué)階段的學(xué)生。

仍舊以“ing”的發(fā)音教學(xué)為例。在游戲中，教師可以組織學(xué)生排排坐，并為他們播放繞口令“Doing，doing，what are you doing？Standing，standing，Im standing.Doing，doing，what are you doing？ Singing singing，Im singing.”當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了這個(gè)繞口令后，教師可站在講臺(tái)上通過(guò)拍手的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成節(jié)奏感。然后在節(jié)奏中向?qū)W生發(fā)問(wèn)。學(xué)生可根據(jù)自己的記憶給出回答，如dancing，sitting，swimming，shopping等。在學(xué)生回答這些內(nèi)容時(shí)，也需要隨之作出動(dòng)作，在寓教于樂(lè)中讓學(xué)生感受到“ing”的發(fā)音規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

在利用游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀時(shí)，教師也需要做好適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)。通過(guò)單詞聽(tīng)寫(xiě)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。而在檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師也可適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚧顒?dòng)。例如，可提前利用白紙板或小卡片為學(xué)生制作幾套26個(gè)英文字母的小模型。然后，將學(xué)生劃分成不同的小組，為每組學(xué)生分發(fā)一套模型。游戲中，教師可在講臺(tái)上讀出一個(gè)單詞，并盡可能讓學(xué)生聽(tīng)到單詞的全部讀音。之后，學(xué)生需要根據(jù)自己聽(tīng)到的讀音，嘗試性地利用模型拼出這一單詞。成功拼出單詞的小組，計(jì)一分，分?jǐn)?shù)最高者獲勝。借由這一方式，學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音以及字母組合的發(fā)音會(huì)達(dá)到較高的掌握深度。并且，彼此之間的協(xié)作能力、合作意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

（三）在閱讀中鞏固自然拼讀

閱讀是開(kāi)展一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累大量的單詞，在多個(gè)單詞中找到拼讀的規(guī)律。并且在閱讀中，學(xué)生也會(huì)下意識(shí)地讀出單詞的讀音，在無(wú)形中進(jìn)行了自然拼讀的訓(xùn)練，從而提高自己的能力。但教師也需要做好適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，盡量將閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)在課堂任務(wù)結(jié)束之后，這樣既不會(huì)對(duì)學(xué)生原本的學(xué)習(xí)任務(wù)造成影響，同時(shí)又能夠?qū)W(xué)生形成有效的訓(xùn)練。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，在為學(xué)生選擇閱讀文本時(shí)，教師可將注意力集中在繪本方面。比如，在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將繪本的圖畫(huà)以及文字信息展現(xiàn)在大屏幕上。首先要為學(xué)生范讀，要求學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的讀音觀察屏幕上的英語(yǔ)字母。之后，學(xué)生需要嘗試性地拼讀其中的單詞，并將其組成一個(gè)完整的句子。與此同時(shí)，教師可以給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀句子，并與自己的同桌相互檢驗(yàn)、相互比對(duì)。在學(xué)生能夠通順讀下句子后，教師可點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)朗讀，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生朗讀完后，教師可鼓勵(lì)其他同學(xué)評(píng)價(jià)這名學(xué)生的朗讀效果，并找出其中是否存在拼讀問(wèn)題。在彼此幫助、彼此溝通的過(guò)程中，提高學(xué)生的拼讀能力以及表達(dá)水平。

教師也可適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)空間，如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些適合小學(xué)生接受的英語(yǔ)文本或者英語(yǔ)兒歌。然后，將其傳輸?shù)郊议L(zhǎng)群中，由家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)孩子一同學(xué)習(xí)，一同拼讀。在生活中滲透英語(yǔ)拼讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)，有效鞏固學(xué)生的自然拼讀能力，也可增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)

在自然拼讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)十分重要。如果學(xué)生沒(méi)有音素意識(shí)，那么就無(wú)法掌控單詞中的音素結(jié)構(gòu)，自然也就無(wú)法正確拼讀。

在英語(yǔ)中共包含48個(gè)音素，但由于小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成較為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)音素也沒(méi)有熟練掌握。教師需要有意識(shí)地增強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。對(duì)于音素意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境十分重要。但在我國(guó)英語(yǔ)課堂上營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，似乎并不現(xiàn)實(shí)。那么，教師就需要利用好課堂上的每一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)引導(dǎo)。例如，教師可盡量應(yīng)用英語(yǔ)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生發(fā)布一些簡(jiǎn)單的命令。例如sit down，stand up，turn to page...在學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生多多應(yīng)用英語(yǔ)，在師生有效的交流中培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)。再比如，在課堂開(kāi)始之前、課堂活動(dòng)結(jié)束之后，以及學(xué)生自主活動(dòng)的空隙內(nèi)，教師也可播放一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，潛移默化中將英語(yǔ)信息錄入學(xué)生的腦海中，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的音形理解

英語(yǔ)中只有26個(gè)字母，卻有48個(gè)音素。學(xué)生在利用自然拼讀法開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生較高的迷惑狀態(tài)，無(wú)法合理地對(duì)應(yīng)字母與音素。為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)難度，教師需要貫徹先易后難的教學(xué)原則，先引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)階段比較常用的發(fā)音，也就是26個(gè)字母中的5個(gè)元音。在學(xué)生能夠掌握這一部分的知識(shí)后，教師可逐步提高教學(xué)難度。例如將元音與元音字母組合，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)輔音及輔音字母的組合，最后合理展開(kāi)單詞的拼讀拼寫(xiě)，并以聽(tīng)音辨詞的方式提升學(xué)生的拼讀水準(zhǔn)。

在學(xué)生達(dá)到了較高的拼讀水平后，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些趣味性較強(qiáng)的繪本素材。以繪本作為學(xué)生的練習(xí)文本，夯實(shí)學(xué)生的拼讀意識(shí)，提高學(xué)生的拼讀效果。

自然拼讀具有較高的抽象性，所形成的規(guī)律也并不明顯。在教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解音形、理解音形，根據(jù)音形體會(huì)單詞的讀音發(fā)音，并掌握其中的相關(guān)規(guī)律。例如，在講解“map”這一單詞時(shí)，教師可先將單詞中的三個(gè)字母隔離開(kāi)來(lái)，書(shū)寫(xiě)在黑板上，并在每一個(gè)字母的下方對(duì)應(yīng)寫(xiě)出三個(gè)字母在這個(gè)單詞中的發(fā)音。在學(xué)生能夠合理對(duì)應(yīng)音形關(guān)系之后，其自然可以順利地讀出單詞。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也可為學(xué)生指出其他與單詞中音節(jié)相關(guān)的其他單詞，例如cat，mat，bad。讓學(xué)生可以根據(jù)“a”的發(fā)音，嘗試性地猜測(cè)這些單詞的發(fā)音，有效鞏固學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著較高的位置。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在較多的問(wèn)題，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了單純的背單詞、背句型。如此一來(lái)，不僅無(wú)法提高效率，同時(shí)還會(huì)讓自己產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。自然拼讀法可以幫助學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新道路，在自然拼讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有所提升，難度也會(huì)隨之降低，對(duì)學(xué)生自身能力及核心素養(yǎng)的提高都會(huì)起到較高的推動(dòng)性意義。

參考文獻(xiàn)：

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