跨界：構(gòu)建兒童寫作新時(shí)空

胡蕓熙

摘 要：跨界，是指從某一屬性的事物進(jìn)入另一屬性的運(yùn)作，其本質(zhì)是整合、融合。把“跨界”引入兒童寫作活動(dòng)，突破學(xué)科界限，將生活和教育、校園和社會(huì)融會(huì)貫通。通過(guò)整合已有的各項(xiàng)課程，兒童將以全新的視野進(jìn)入寫作領(lǐng)域，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);兒童習(xí)作;核心素養(yǎng)

教師在設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)始終將兒童作為教育活動(dòng)的主體，而“跨界”進(jìn)行的習(xí)作訓(xùn)練更是一種基于兒童立場(chǎng)安排課時(shí)、開展活動(dòng)的創(chuàng)新方式，對(duì)于兒童寫作訓(xùn)練的加強(qiáng)和寫作素養(yǎng)的提升有以下四個(gè)特點(diǎn)。第一，明確教學(xué)的對(duì)象。建構(gòu)屬于兒童本身的認(rèn)同感，讓他們能在自己所處的世界中找到內(nèi)心的追求與意義，并通過(guò)持續(xù)不斷的強(qiáng)化獲得成長(zhǎng)。第二，尊重兒童的特點(diǎn)。根據(jù)埃里克森的“八階段”理論，兒童在小學(xué)時(shí)期具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)在了解兒童的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)滿足兒童認(rèn)知需求的教學(xué)活動(dòng)。第三，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。教師要盡可能創(chuàng)造符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)狀態(tài)下調(diào)動(dòng)兒童的積極性。第四，引導(dǎo)自主的發(fā)展。兒童是發(fā)展的人，具有無(wú)限潛能。新課程要求教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)活動(dòng)要以促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為目標(biāo)。

一、用腳步“穿越”，記錄熟悉的味道

教師引導(dǎo)兒童“穿越”校園的圍欄，從課本內(nèi)容穿梭至現(xiàn)實(shí)，這一“跨界”活動(dòng)為兒童寫作開辟了“生活課堂”。部編版二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元中有一篇“色香味”俱全的課文——《中國(guó)美食》，通過(guò)介紹11種中國(guó)美食，讓孩子們了解各地的特色菜肴和經(jīng)典的烹飪方法。孩子們接觸這一課時(shí)都特別興奮，精美的圖片不僅大大激發(fā)了他們的識(shí)字興趣，更在不知不覺中增強(qiáng)了孩子們的民族自豪感，培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛祖國(guó)的感情。結(jié)束本課教學(xué)時(shí)，孩子們意猶未盡，他們運(yùn)用學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，滔滔不絕地說(shuō)出自己了解或者喜歡的各種美食。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課后寫作活動(dòng)：請(qǐng)每位同學(xué)化身小記者，介紹“我家的私房菜”，見證一道美食從菜市場(chǎng)到端上餐桌的整個(gè)過(guò)程。在寫作前，我和孩子們共同梳理出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的框架，約定最終的作品要像《中國(guó)美食》那樣圖文并茂，其中文字部分主要包含“創(chuàng)意的美食名稱”“精心的原材料挑選”“有序的美食制作過(guò)程”“細(xì)致的美食鑒賞家點(diǎn)評(píng)”這四個(gè)部分。這一寫作活動(dòng)，包含了真實(shí)的背景、事件、寫作目的和寫作任務(wù)，孩子們親自參與的整個(gè)過(guò)程為寫作本身提供體驗(yàn)。

孩子們的親身經(jīng)歷，帶來(lái)個(gè)性化的創(chuàng)意作開頭：

“你瞧，菜市場(chǎng)里人山人海。魚兒又蹦又跳的，像調(diào)皮的小朋友在奔跑;水靈靈的生菜又脆又嫩，像可愛的小姑娘在化妝;五光十色的葡萄和又大又紅的蘋果正在向人們招手?！?/p>

“可能由于這是我第一次獨(dú)自買菜，一路上，我忐忑不安，心中好像有一只小兔子在蹦蹦跳跳。到了菜市場(chǎng)，各種各樣的新鮮食材組成一個(gè)個(gè)小王國(guó)，我像迷路的小精靈在里面東瞧瞧、西望望，都不敢開口問價(jià)錢呢！”

孩子們的文字世界因?yàn)槌錆M煙火氣的菜市場(chǎng)和新奇的購(gòu)物經(jīng)歷而變得格外溫馨、親切。生活中處處都有寫作的素材，時(shí)時(shí)都能保持寫作的狀態(tài)。課本知識(shí)與真實(shí)生活相勾連，在做中學(xué)、在學(xué)中用、在用中悟。而在“美食鑒賞家點(diǎn)評(píng)”這一部分里，細(xì)致的介紹、生動(dòng)的形容，讓人垂涎三尺：

“聞一聞空氣——啊！餐廳里到處都彌漫著糖醋排骨的香味，直往我的鼻孔里鉆。它的顏色像話梅糖一樣，非常好看，撒在表面的幾粒白芝麻就像作為點(diǎn)綴的珍珠。我情不自禁地夾起一塊排骨，好像還在冒著金光呢！咬起來(lái)可真有嚼勁，不知不覺中，這一盤美食被我全部消滅啦！”

孩子們一步步見證私房菜的制作過(guò)程，品味生活的味道;一句句記錄自己的見聞感受，書寫?yīng)氁粺o(wú)二的“我家的私房菜”。舌尖上的美味佳肴用文字咀嚼，真實(shí)生活中的酸甜苦辣用心靈感知。課本與校園不再是圍欄，而是他們演繹成長(zhǎng)的孵化場(chǎng)，借力于名篇佳作與真實(shí)生活，讓學(xué)生的寫作教學(xué)邁向更廣闊的天地。

二、讓種子“串門”，分享童年的故事

兒童寫作新時(shí)空的構(gòu)建必然需要跨界思維。基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)，將突破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融通。一場(chǎng)以“種子開大會(huì)”為主題的寫作活動(dòng)輕松“跨界”。

科學(xué)課上，琳瑯滿目的種子成為課堂的絕對(duì)主角?？匆豢?，紅的、綠的、黑的、黃的……不同的顏色還有不同的形狀，圓溜溜的黃豆看起來(lái)很飽滿，細(xì)長(zhǎng)的芝麻粒兒顯得很精致。摸一摸，光滑的米粒兒、粗糙的玉米糝還有帶著小芽的薏仁。美術(shù)課上，教師指導(dǎo)孩子們將小種子通過(guò)一定的組合，拼貼出種子畫。課堂里學(xué)生躍躍欲試，巧妙地利用種子大小、顏色、質(zhì)地的變化，完成創(chuàng)意搭配，繪成一幅幅精彩紛呈的種子畫。數(shù)學(xué)課上，教師邀請(qǐng)種子進(jìn)入課堂，成為計(jì)數(shù)的單位。一百顆、一千顆豆子到底有多少？和你想象中的一樣嗎？一個(gè)個(gè)小問號(hào)就在親手實(shí)驗(yàn)中變成現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文課上，在教師的指導(dǎo)下，孩子們選擇自己記憶最深刻的“種子故事”記錄下來(lái)，成為永恒的童年回憶。

“我們按照?qǐng)D紙，把貓頭鷹的輪廓剪下來(lái)貼在卡紙上。用黑米和白米填充貓頭鷹的眼睛，看起來(lái)黑白分明、炯炯有神;粗糙不平的燕麥可以貼成貓頭鷹的臉部，看上去十分有質(zhì)感;鼻子、翅膀和尾巴用的是葵花籽。為了讓貓頭鷹的羽毛看上去更順滑，所有的葵花籽都要朝著同一個(gè)方向粘貼。在我們的設(shè)計(jì)中，夜間使者貓頭鷹非?？蓯郏蒙项伾r艷的黃豆和綠豆，把它的肚皮撐得圓滾滾的?！?/p>

在部編版一年級(jí)下冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文中，我們就和許多種子交上了朋友，再結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)第四單元的“童話”主題，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，想一想：在自然王國(guó)里，種子們會(huì)有哪些新鮮事兒發(fā)生？你想給它們加上怎樣的故事？先在小組里交流，再和大家分享。

“‘好消息！好消息！種子奧運(yùn)會(huì)開幕啦！黃豆拿著大喇叭喊道。第一個(gè)比賽日，我們要進(jìn)行游泳比賽。裁判由海洋中的速度之王鯊魚擔(dān)任，只聽它一吹響口哨，運(yùn)動(dòng)員們就爭(zhēng)先恐后地向前游去。椰子獲得了冠軍，因?yàn)樗鼜男【烷_始訓(xùn)練，只要借助水流就能漂到遠(yuǎn)方。

第二個(gè)比賽日，上一屆跳遠(yuǎn)冠軍兔子當(dāng)裁判。它一聲令下，種子們就向四面八方跳了出去。豌豆種子像一顆炮彈，‘砰的一聲，豆莢炸開，小豌豆們毫無(wú)疑問地得了冠軍。紅豆、黃豆也不甘示弱，分別得了第二、第三名。

最后進(jìn)行的是飛行比賽，搏擊長(zhǎng)空的老鷹作為裁判，它拍拍翅膀發(fā)出起飛號(hào)令，選手們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。蒲公英種子像把降落傘，飄飄蕩蕩地飛得最遠(yuǎn);柳樹種子緊緊地跟在后面，一朵朵柳絮就像輕柔的白云……”

種子“串”了科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的門，讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種敞開的狀態(tài)。兒童興致勃勃地沉浸在整合后的課程之中，在不同學(xué)科的知識(shí)海洋中徜徉，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。學(xué)科“跨界”，創(chuàng)造了融合的學(xué)習(xí)樣態(tài)，從單一學(xué)科講授走向多學(xué)科融合，讓寫作成為兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的新路徑，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性和綜合性。

三、讓實(shí)驗(yàn)“說(shuō)話”，探索自然的奧秘

兒童對(duì)周圍的世界充滿了好奇和探究的欲望，尤其是對(duì)大自然有著無(wú)限的向往。部編版語(yǔ)文教材第一學(xué)段中的科普文章多以童話、故事、詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，融知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體。

二年級(jí)下冊(cè)第六單元以“大自然的秘密”為主題編排的4篇課文，其中，孩子們對(duì)于《要是你在野外迷了路》一文中辨別方向的介紹特別感興趣，我便將“誰(shuí)是最忠實(shí)的向?qū)?？”留作課后實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)他們通過(guò)合作開展小組學(xué)習(xí)，了解還有哪些辨認(rèn)方向的辦法。請(qǐng)你親自試一試，再介紹給大家吧！

于是，孩子們?nèi)齻€(gè)一群、五個(gè)一伙，利用午休時(shí)間在操場(chǎng)上觀察頭頂太陽(yáng)和自己影子的相對(duì)位置，驗(yàn)證書本上介紹的科學(xué)知識(shí)。課間，還能看到他們仔細(xì)觀察著周圍的小區(qū)環(huán)境，嘴里念念有詞：“陽(yáng)臺(tái)一定要選擇太陽(yáng)照射時(shí)間長(zhǎng)的方向，那會(huì)是東還是南呢？”

“今天，我想向大家介紹幾種辨別方向的辦法。太陽(yáng)是我們最忠實(shí)的向?qū)?，它從東邊升起、西邊落下，中午的時(shí)候就在南邊?！?/p>

“可是，如果陰天沒看到太陽(yáng)，該怎么辦呢？”

“別著急，這時(shí)候我們可以認(rèn)真觀察周圍有沒有居民樓，一般來(lái)說(shuō)陽(yáng)臺(tái)就在南方！”

“我們小組也有補(bǔ)充：晚上，可以通過(guò)北極星來(lái)找到北方;在森林中樹葉茂密的一方是南方。還有，如果有剛伐倒的樹，我們還能通過(guò)年輪看方向呢，年輪生長(zhǎng)的稀疏的一方是南方！”

教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子們將課堂上學(xué)到的知識(shí)與大千世界聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用觀察、訪談、比較等方法親自實(shí)驗(yàn)，并記錄下整個(gè)過(guò)程。小組合作用實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)表達(dá)見解、提出解決策略，兒童的寫作思維方式實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)寫作”到“寫作促進(jìn)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

跨界，向四面八方打開，因其綜合性、關(guān)聯(lián)性、滲透性和交叉性，使寫作活動(dòng)呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。兒童以內(nèi)在的表達(dá)需要、表達(dá)興趣為基礎(chǔ)，通過(guò)與客觀事物或他人發(fā)生聯(lián)系獲得實(shí)踐經(jīng)歷，讓思維的種子在真實(shí)表達(dá)中落地生根?？缃纾沟脙和瘜懽鞯乃夭膩?lái)源豐富多變、富于挑戰(zhàn)，兒童想進(jìn)來(lái)，樂參與;寫作的呈現(xiàn)方式圖文并茂、鮮活動(dòng)感，兒童看得見，摸得著;寫作的評(píng)價(jià)語(yǔ)境真實(shí)，鼓勵(lì)充分，兒童受教益，有發(fā)展。知識(shí)與興趣協(xié)調(diào)共進(jìn)、意識(shí)與能力同步提高，綜合呈現(xiàn)出兒童寫作核心素養(yǎng)的不斷生成與發(fā)展。