普通高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

摘 要：在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師講到電學(xué)實(shí)驗(yàn)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，通常會(huì)使用實(shí)驗(yàn)的辦法加深學(xué)生的記憶。而高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師更應(yīng)該重點(diǎn)注意這一部分內(nèi)容，使學(xué)生更加理解這一部分知識(shí)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也可以加深學(xué)生對(duì)于課程的記憶力，激發(fā)其好奇心。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)之中學(xué)習(xí)重要的知識(shí)點(diǎn)。而正是教師合理的教學(xué)與精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能讓學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，用實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極地投入到實(shí)驗(yàn)之中，從而促使學(xué)生掌握難點(diǎn)，敢于面對(duì)難點(diǎn)，積極投入到物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)之中。

關(guān)鍵詞：高中;電學(xué)實(shí)驗(yàn);物理;教學(xué)策略

一、 引言

物理作為一門(mén)必修課，里面的知識(shí)點(diǎn)也是難以掌握的，而枯燥的文字學(xué)習(xí)對(duì)于物理而言是做不到完全理解與精通的。通常在遇到每一個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候都會(huì)使用實(shí)驗(yàn)的方法解決學(xué)生疑惑，而電學(xué)實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生必須理解與學(xué)會(huì)的重要內(nèi)容，因?yàn)檫@一部分直接決定了學(xué)生成績(jī)的高低。而對(duì)于學(xué)習(xí)物理，正確的實(shí)驗(yàn)才是合理的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)的操作更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感覺(jué)到物理知識(shí)的趣味性。為培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)性，作為一線教師更應(yīng)該注重物理實(shí)驗(yàn)的重要性，提高自身操作水平，用科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，課上以精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)傳授學(xué)生知識(shí)。因此，對(duì)于高中物理這一學(xué)科，實(shí)驗(yàn)才是更好的教育方法。

二、 以實(shí)驗(yàn)互動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

在傳統(tǒng)教育手段下，教師往往會(huì)以書(shū)本教學(xué)的方式進(jìn)行授課，基本上只在學(xué)期末尾的時(shí)候才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行之前的實(shí)驗(yàn)，由于所學(xué)內(nèi)容時(shí)間過(guò)久，學(xué)生們往往會(huì)忘記如何實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)之后還是不能理解實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的問(wèn)題，而且對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，更加不能理解實(shí)驗(yàn)的重要性。久而久之，本就基礎(chǔ)不好的學(xué)生更加厭倦對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，無(wú)法做到積極有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)本就是必考的一部分，如果放棄學(xué)習(xí)這一部分，那么會(huì)使以后的學(xué)習(xí)更加困難。而以實(shí)驗(yàn)互動(dòng)的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，便可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的激情充分激發(fā)。例如：在講解物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)邊講解邊帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用物理電學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)電路進(jìn)行深入的研究與解惑，隨后通過(guò)電學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄歸納知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)。隨著疑問(wèn)慢慢被解答，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的激情也會(huì)增加，隨之更多的問(wèn)題也會(huì)涌入腦海，同時(shí)也會(huì)為了解決其他問(wèn)題進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。若在以后出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)迎刃而解，同時(shí)還可以做到舉一反三、一題多解。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生自我獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于別的學(xué)科實(shí)驗(yàn)，這不僅僅需要學(xué)生對(duì)物理電學(xué)有著一定量的物理知識(shí)基礎(chǔ)，而且要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)每一過(guò)程都掌握。因?yàn)殡妼W(xué)實(shí)驗(yàn)有著一定的危險(xiǎn)性，同時(shí)也需要學(xué)生會(huì)畫(huà)電路圖與如何安裝實(shí)驗(yàn)儀器。但是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該由學(xué)生自己獨(dú)立完成，由于物理不同于別的學(xué)科，需要實(shí)驗(yàn)的地方諸多，若每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都由老師親自帶學(xué)生完成，那么，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)將會(huì)與看視頻學(xué)習(xí)方法一樣，所以應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：在一些小問(wèn)題上教師可以讓學(xué)生自己先行研究，如果實(shí)在不會(huì)，再由教師進(jìn)行輔助。學(xué)生只有在問(wèn)題之中才會(huì)有解答的動(dòng)力，讓學(xué)生明白為什么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以對(duì)自己所畫(huà)電路圖的問(wèn)題進(jìn)行解決并且加深印象，也可以在電學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中了解物理量與需要進(jìn)行測(cè)量的物理量。而且可以加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的熟練度，從而降低以后實(shí)驗(yàn)失敗的概率，也可以讓學(xué)生對(duì)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)有著更深的記憶從而達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

四、 讓學(xué)生積極使用實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)資源

學(xué)生在進(jìn)行物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)驗(yàn)室里面的資源，讓學(xué)生積極使用實(shí)驗(yàn)用品，將實(shí)驗(yàn)用品最大化地利用使學(xué)生真正意義上參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮每一項(xiàng)試驗(yàn)用品的作用，從而真正明白實(shí)驗(yàn)的意義，并學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法解決每一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地將會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如：教師可以增加實(shí)驗(yàn)道具，讓每一位學(xué)生都可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且豐富的實(shí)驗(yàn)道具也可以激發(fā)學(xué)生想要探索的興趣，同時(shí)加大學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度，如，學(xué)生突然產(chǎn)生新的靈感時(shí)，可以積極的使用實(shí)驗(yàn)道具完成。同時(shí)，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，能夠極大地增加學(xué)生對(duì)物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與加強(qiáng)新的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)意義的目的。而且隨著實(shí)驗(yàn)道具積極的使用，學(xué)生更可以學(xué)會(huì)各種電學(xué)基本儀器如：電流表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等，并且讓學(xué)生自己明白所有儀器的構(gòu)造與使用原理，而且可以知道如何區(qū)別使用儀器，以達(dá)到更加?jì)故斓牟僮?，同時(shí)可以知道什么情況可以用什么儀器進(jìn)行解決，并對(duì)電路圖進(jìn)行熟練地掌握，看著電路圖便可以知道使用什么工具。

五、 提出合理的物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在一般物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，目標(biāo)大多數(shù)是根據(jù)教材中的要求進(jìn)行的，但這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)操作有一定的局限性，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生全部的疑問(wèn)進(jìn)行解答，而且有的老師不愿意花過(guò)多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育，即使去做實(shí)驗(yàn)也是為了應(yīng)付考試、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可行性而已。還有的教師只是在上邊做學(xué)生在下邊看，做不到有效的互動(dòng)，也沒(méi)有學(xué)生需要完成的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且這種方式會(huì)讓學(xué)生不想提問(wèn)，缺乏對(duì)知識(shí)的探索與研究，以后再做實(shí)驗(yàn)學(xué)生自然而然會(huì)出現(xiàn)輕視實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、不管實(shí)驗(yàn)過(guò)程、任意填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等一系列問(wèn)題。因此，教師為了使學(xué)生養(yǎng)成追求事實(shí)的實(shí)驗(yàn)精神，應(yīng)該從學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行出發(fā)從而調(diào)整目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)不再局限于課本之中，制定符合學(xué)生需求的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并結(jié)合學(xué)生想法進(jìn)行物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)，做到“以興趣學(xué)習(xí)，以需求學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。例如：教師可以在總體目標(biāo)之下確立分支目標(biāo)，用實(shí)驗(yàn)多樣性來(lái)發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力與思考能力，而且不能夠過(guò)于籠統(tǒng)，這樣就會(huì)使物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由于知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法分清重要的知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)做到用分支實(shí)驗(yàn)往總實(shí)驗(yàn)靠近，同時(shí)將電學(xué)實(shí)驗(yàn)“分支化，過(guò)程化，歸納化”結(jié)合在一起，學(xué)會(huì)用相同的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)不同的學(xué)生。

六、 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性

有些教師帶領(lǐng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是一帶而過(guò)，沒(méi)有準(zhǔn)確的目標(biāo)和完整的演示過(guò)程，這樣學(xué)生往往會(huì)放松實(shí)驗(yàn)甚至不做實(shí)驗(yàn)，且對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器缺乏了解，久而久之，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，只會(huì)認(rèn)為教師是帶自己“玩游戲”的。而且電學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師的模糊與學(xué)生自己的懈怠，慢慢的學(xué)生便會(huì)放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)。而如何正確調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性便是教師需要研究的課題。當(dāng)然教師可以用不同的手法來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

（一）在課堂上提前演示實(shí)驗(yàn)

教師在帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室之前，必須先在課堂上提前學(xué)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，而教會(huì)這項(xiàng)知識(shí)的方法可以是提前實(shí)驗(yàn)的辦法。例如：通過(guò)書(shū)本講解來(lái)進(jìn)行下一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生如何合理的觀察與學(xué)習(xí)，而且書(shū)本與實(shí)驗(yàn)雙重記憶下可以讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟與方法印象更加深刻，讓學(xué)生提前掌握實(shí)驗(yàn)步驟、觀察方法、結(jié)論抒寫(xiě)等。通過(guò)演示方法也可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考能力與想要實(shí)驗(yàn)的積極性。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行深入的教學(xué)

眾所周知，不同的試驗(yàn)儀器有著不同的使用方法，可以用分組的辦法進(jìn)行試驗(yàn)器具的探討與使用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓其更好地掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)的物理規(guī)律和電學(xué)形成規(guī)律，從而更好地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)與總結(jié)歸納。例如：教師可以定一個(gè)較遠(yuǎn)的目標(biāo)，讓學(xué)生分組討論，隨后利用討論結(jié)果進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，這也可以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)更加靈活地使用使其實(shí)驗(yàn)更好的進(jìn)行，當(dāng)然如果實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生也可在小組內(nèi)部進(jìn)行失敗總結(jié)。

（三）教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)

在很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中教師自身做不到重視，同樣學(xué)生也會(huì)不重視實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)期下去學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的積極性將會(huì)大幅度降低。所以教師應(yīng)從自身做起，明白每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明白做實(shí)驗(yàn)的重要性。

（四）增加實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)很多意外，而每一項(xiàng)意外都是一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，積極的解決問(wèn)題，而增加實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)將是解決問(wèn)題最合理的辦法。讓學(xué)生自己動(dòng)手解決自己所遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探討的積極性。因此，多進(jìn)行探索般的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生產(chǎn)生興趣的最好辦法。教師應(yīng)該多提出問(wèn)題讓學(xué)生分組探討，隨后通過(guò)探討實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的記憶，同時(shí)提高學(xué)生自我應(yīng)用能力與解決方法的能力。

（五）了解與歸納實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所遇到問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，隨后在課堂逐一進(jìn)行分析，以多媒體的辦法進(jìn)行后續(xù)的講解，讓學(xué)生可以更深程度地進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，這樣可以更好地進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，大大突破對(duì)未來(lái)可能遇到的情況進(jìn)行合理解決。

七、 總結(jié)

在以往的教學(xué)之中，教師往往喜歡使用課本來(lái)傳授教育，但是這種教學(xué)方式，并不適合物理這一門(mén)需要理解的功課，因?yàn)榻^大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是需要試驗(yàn)完成的，而且物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)更加需要實(shí)際操作才能理解其中的原理。所以物理電學(xué)試驗(yàn)是教師必須要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師只有利用書(shū)本與實(shí)驗(yàn)共同教學(xué)，才能使學(xué)生更好地進(jìn)步，同時(shí)也可以更好地給學(xué)生提供積極有效的思維方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理課程的提高與進(jìn)步，所以合理的物理實(shí)驗(yàn)，是教師教學(xué)必須具備的一項(xiàng)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠平.房地產(chǎn)投資風(fēng)險(xiǎn)分析及管理[J].住宅與房地產(chǎn)，2018（19）：24.

[2]陳楊芬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2018（62）：133.

[3]李春艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的運(yùn)用[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：2.

[4]謝蕾.房地產(chǎn)投資風(fēng)險(xiǎn)分析與研究[D].廣西大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

汪春娥，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣第一中學(xué)。