高中生語文課外閱讀的價值取向探索

摘 要：在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是十分重要的組成部分，學(xué)生在課外閱讀的過程中，反映出來一定的價值取向，主要體現(xiàn)在興趣化閱讀、淺層次閱讀、功利化閱讀等情況，為了使高中生語文課外閱讀有著正確的價值取向，需要教師積極加強(qiáng)引導(dǎo)，利用多種方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中生;語文課外閱讀;價值取向

在新課改的背景下，對高中語文的課外閱讀有了更高的要求，需要學(xué)生拓展閱讀的范圍，進(jìn)行更廣泛的閱讀，從而能夠有更豐富的積累，這個積累不只局限在語言的豐富上，還要注重高中生精神世界的豐富，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教師引導(dǎo)高中生進(jìn)行課外閱讀時，需要使課外閱讀數(shù)量和課外閱讀質(zhì)量的統(tǒng)一，既要開拓高中生的視野，提升高中生的知識層面，還需要讓高中生獲得更多的情感體驗，豐富高中生的內(nèi)心世界，促進(jìn)高中生良好品格的形成。

一、 興趣閱讀躍遷到意志閱讀

課外閱讀的有效開展，也需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對于大多數(shù)學(xué)生而言，在課外閱讀當(dāng)中往往體現(xiàn)為興趣化的閱讀，在閱讀的過程中，往往都選擇自己感興趣的讀物，比如，喜歡玄幻修仙、卡通漫畫、言情小說等，而對于那些有意義、有價值的讀物由于缺乏興趣，往往很少去主動地進(jìn)行大量的閱讀。興趣雖然能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，但是只依靠興趣還不能培養(yǎng)學(xué)生長久的、有價值的閱讀，而新課改給學(xué)生推薦的閱讀書目，不是都能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的，學(xué)生想要達(dá)到規(guī)定的閱讀量，需要教師做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定閱讀計劃，并且要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查，才能得以實現(xiàn)。除了教師的引導(dǎo)監(jiān)督之外，還需要提高學(xué)生的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，讓學(xué)生用意志來養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而順利完成閱讀任務(wù)。從中可以看出，在開展課外閱讀的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和干預(yù)，在調(diào)動學(xué)生興趣時，還需要重視加強(qiáng)學(xué)生閱讀意志的磨煉，促使學(xué)生逐步從興趣閱讀逐漸向意志閱讀躍遷。

在對高中生進(jìn)行課外閱讀意志培養(yǎng)的過程中，需要制定清晰的目標(biāo)，讓目標(biāo)來更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師需要依據(jù)新課改的要求，把規(guī)定的閱讀量進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的科學(xué)、合理分解，將其具體分解到每個學(xué)段當(dāng)中，甚至可以對一天需要完成多少閱讀量進(jìn)行明確，讓學(xué)生對自己要達(dá)到的閱讀數(shù)量有清晰、明確的認(rèn)識，從而有助于學(xué)生通過意志來完成規(guī)定的閱讀量。教師要善于運(yùn)用閱讀成果來對學(xué)生閱讀意志的培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。要完成新課改規(guī)定的閱讀量，對于學(xué)生來說，這個完成的過程是比較艱難的，會有多種因素對其產(chǎn)生影響，很容易讓學(xué)生的閱讀過程半途而廢，為了排除學(xué)生閱讀的障礙，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心，需要教師定期針對閱讀情況來舉行各種閱讀活動，比如，閱讀體驗交流會、閱讀成果展示會等，讓學(xué)生能夠交流自己的閱讀心得體會，能夠?qū)ψ约洪喿x的成果進(jìn)行檢驗，以此來讓學(xué)生體驗到付出之后的喜悅，感受閱讀帶來的快樂，從而能夠更好地克服閱讀過程中存在的阻礙，增強(qiáng)閱讀的信心，提高閱讀的意志。在課外閱讀當(dāng)中，教師要善于將學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意志結(jié)合起來，讓兩者能夠更好地相互作用。在課外閱讀之初，學(xué)生有著比較濃烈的興趣，這時興趣在閱讀當(dāng)中起著重要的支配作用，伴隨著閱讀的深入，會有越來越多的因素對其造成影響，從而使閱讀的負(fù)擔(dān)加重、閱讀的困難變多，興趣漸漸降低，在這樣的情境下，往往就需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意志，用意志來完成接下來的閱讀任務(wù)。在意志支配閱讀的過程中，意志閱讀活動會使學(xué)生閱讀的興趣增加?；诖?，在高中語文課外閱讀教學(xué)過程中，需要教師重視學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)。還要重視學(xué)生閱讀意志的提高，讓閱讀興趣和閱讀意志在相互作用下，發(fā)揮出更大的作用，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀的持續(xù)進(jìn)行。

二、 功利閱讀、淺層次閱讀回歸到經(jīng)典閱讀當(dāng)中

高中生的課外閱讀在價值追求上具有功利性、享樂性的特點。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，使得文化更加的多元化，學(xué)生更喜歡去看漫畫、通俗小說、作文大全等感性化、淺層次的閱讀，這樣的閱讀在價值水平上停留在功利性、淺層面上，這樣的閱讀方式占據(jù)了學(xué)生很多的課余時間。功利性閱讀主要源于學(xué)生放松、娛樂、應(yīng)付考試上，由于高中生學(xué)習(xí)時間比較緊張，有著比較大的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，為了緩解這樣緊張的學(xué)習(xí)生活，很多學(xué)生去讀一些圖文并茂、輕松休閑的書來放松自己，使緊張的情緒得到一定的調(diào)節(jié)。為了應(yīng)付考試來進(jìn)行閱讀就更為明顯了，家長會為學(xué)生準(zhǔn)備作文輔導(dǎo)書來幫助學(xué)生提高寫作能力，認(rèn)為學(xué)生看作文書是最好的閱讀選擇，能夠有效提高學(xué)生的寫作成績，這樣功利性的閱讀會讓學(xué)生逐漸喪失閱讀的興趣，并且只看作文書對學(xué)生的寫作并沒有太有效的作用。功利性、淺層次的閱讀絕不能成為學(xué)生課外閱讀的主流，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，學(xué)生只有多讀好書、多讀經(jīng)典的作品，才能使學(xué)生的人格得到進(jìn)一步的完善，才能使學(xué)生的文化底蘊(yùn)得到豐富，才能使學(xué)生的道德情操得到良好的熏陶，才能引導(dǎo)學(xué)生更積極、更健康的走向人生的道路。這就需要教師在開展高中語文閱讀的過程中，積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠沉下心來去閱讀經(jīng)典的作品，去品味經(jīng)典作品的醇香，從功利閱讀、淺層面閱讀回歸到經(jīng)典閱讀當(dāng)中。

高中生經(jīng)典閱讀的回歸，最為重要的就在于教師的有效引導(dǎo)。在新課改的背景下，對學(xué)生的經(jīng)典閱讀推薦了一些篇目，對于教師的推薦還有著很大的空間，高中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，來幫助學(xué)生制定科學(xué)、合理、適合的經(jīng)典閱讀計劃，為學(xué)生制作出具體的閱讀書目，書目上面明確表達(dá)顯示出必讀的書目和選讀的書目。在進(jìn)行實際的經(jīng)典閱讀過程中，有很多的經(jīng)典作品有著比較鮮明的時代特征，和學(xué)生現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對社會背景所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容很不容易理解，這就需要教師在對一些經(jīng)典作品進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要善于從經(jīng)典作品所處的時代背景和作者的生平來入手，讓學(xué)生先對作品整個布局有全面的認(rèn)識，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對精彩章節(jié)的賞析，這些精彩的章節(jié)往往都是最能突出時代特色、最能體現(xiàn)作者的情感態(tài)度、最有欣賞價值的地方，對精彩章節(jié)的深入理解，有助于學(xué)生對整個經(jīng)典作品的正確把握。教師除了有效指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀之外，還要善于為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，比如，教師將經(jīng)典作品的插圖張貼在班級當(dāng)中，利用多媒體把作品相關(guān)的影視片段播放出來，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，濃郁的文化氣氛能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、 教師閱讀和學(xué)生閱讀相結(jié)合

對于語文教師而言，閱讀非常關(guān)鍵，是教學(xué)的根本所在，語文教師不去閱讀的話，會讓自己的知識變得枯萎，不但嚴(yán)重制約專業(yè)水平的發(fā)展，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利的影響。只有教師喜歡閱讀、持續(xù)的閱讀，才能讓自己的課堂變得更加的豐富多彩，才能讓學(xué)生獲得更多的知識，才能讓學(xué)生感受到語文的魅力，進(jìn)而才能喜歡上語文，教師持續(xù)的閱讀才能理解學(xué)生閱讀的困難之處，從而能夠與學(xué)生進(jìn)行更為有效的對話，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的、適合學(xué)生的作品，老師用心的閱讀，才能切實做到言傳身教，才能樹立良好的閱讀榜樣，帶動學(xué)生去閱讀。語文教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，需要對自我的閱讀情況進(jìn)行反思，才能獲得更大的進(jìn)步。

在實際的高中語文課外閱讀過程中，教師需要深刻認(rèn)識到教師的閱讀行為對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要的影響，教師要把自身的閱讀與學(xué)生的閱讀結(jié)合起來，使兩者盡可能形成共同推進(jìn)的效果，讓教師的閱讀和學(xué)生的閱讀能夠在彼此依存當(dāng)中，達(dá)到互益的境界。要想實現(xiàn)這樣的效果，就需要教師能夠和學(xué)生一起來進(jìn)行閱讀，在給學(xué)生推薦書目的過程中，教師要先一步去閱讀，同時，在閱讀層面上，教師一定要有更加寬闊的閱讀層面，既需要對經(jīng)典作品進(jìn)行廣泛的閱讀，還需要對當(dāng)代作品進(jìn)行關(guān)注，這樣能夠為學(xué)生及時推薦優(yōu)秀的作品，開拓學(xué)生的閱讀視野。教師在閱讀原著的過程中，還要對一些相關(guān)的文章和背景知識進(jìn)行閱讀，這些閱讀能夠幫助教師提高對作品的指導(dǎo)能力。對于教師閱讀和學(xué)生閱讀的結(jié)合，需要建立共同的感悟。在閱讀的過程中，教師和學(xué)生都會對作品產(chǎn)生多種體驗和感悟，但是由于生活閱歷的不同，知識積累的不同，年齡的差距，使得學(xué)生和教師在對作品的體驗和感悟上會有很大的差距，這就需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這樣不僅能夠加深學(xué)生對作品的深入理解，開拓學(xué)生和教師的思維，還能拉近學(xué)生和教師的情感，促進(jìn)學(xué)生精神世界的豐富。學(xué)生和教師的共同閱讀，需要一起打造良好的班級閱讀文化，文化的熏陶是潛移默化的，能夠達(dá)到水滴石穿的效果，教師和學(xué)生一起建立閱讀文化，可以在班級環(huán)境的布置、閱讀活動的開展等各方面進(jìn)行。比如，教師和學(xué)生可以拿出一些經(jīng)典、有意義的書籍，來構(gòu)建班級的閱讀小屋，再讓學(xué)生把一些關(guān)于讀書的名言警句、圖畫等張貼到墻上，營造良好的氛圍。教師也可以和一些學(xué)生形成書友，定期舉行經(jīng)驗分享交流活動，在平等、和諧的交流氛圍當(dāng)中，教師和學(xué)生都能借助閱讀來獲得更多的知識和更深層的情感體驗，從而能夠豐富自己，更好地提升自己，共同進(jìn)步。在教師和學(xué)生共同營造的濃郁氛圍下，學(xué)生能夠更好地與書為伴，對學(xué)生以后的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

四、 結(jié)束語

為了更好地開展高中語文課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠收獲更多的知識，豐富學(xué)生的精神世界，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，這就需要讓學(xué)生從興趣閱讀躍遷到意志閱讀，從功利閱讀、淺層次閱讀回歸到經(jīng)典閱讀當(dāng)中，將教師閱讀和學(xué)生閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。

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作者簡介：

杜汀，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)。