小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施探究

摘 要：新時(shí)期，為了全面提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地制訂更加完善的教學(xué)方案，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，以更好地為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合實(shí)際，分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，提出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;實(shí)踐

一、 引言

當(dāng)前小學(xué)生難以獲得較為自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)生也無(wú)法像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣獲得客觀的環(huán)境熏陶。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑便是課堂活動(dòng)，而課堂教學(xué)以閱讀訓(xùn)練為主，因此教師需合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，為閱讀教學(xué)增添更多的趣味性。學(xué)生通過參與閱讀訓(xùn)練，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀產(chǎn)生更大的探索熱情，主動(dòng)深入了解閱讀文本的內(nèi)容，從而不斷掌握更多的閱讀技巧。

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的重要性

（一）培養(yǎng)語(yǔ)感

形成英語(yǔ)的語(yǔ)感是提升閱讀能力的基礎(chǔ)，但語(yǔ)感的概念相對(duì)抽象，其形成主要依賴于聽說讀等活動(dòng)的反復(fù)訓(xùn)練。中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家也指出，經(jīng)歷過大量閱讀的人群，對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)和把握能力能夠明顯高于閱讀量少的人群。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，其能夠接觸英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)僅為學(xué)科課程，如果學(xué)生能夠大量接觸英語(yǔ)讀物，則可明顯彌補(bǔ)上述不足。通過實(shí)踐可知，學(xué)生的語(yǔ)感可隨著閱讀量的提升而增強(qiáng)，因此教師應(yīng)側(cè)重為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)語(yǔ)感的渠道。

（二）提高習(xí)作能力

在開展英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，需將讀和寫統(tǒng)一進(jìn)行。通常，讀寫水平能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展。對(duì)某個(gè)單詞由原來(lái)的陌生到再認(rèn)，最后能夠熟練應(yīng)用，需要一個(gè)長(zhǎng)期的接觸過程。如果學(xué)生能夠獲得更多的閱讀機(jī)會(huì)，便可在文本的影響下，逐步掌握和儲(chǔ)備更多的優(yōu)質(zhì)詞匯。

（三）培養(yǎng)閱讀的思維活動(dòng)

教師應(yīng)注意在開展教學(xué)活動(dòng)后，深化對(duì)其進(jìn)行閱讀能力的延展性訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的閱讀素材，鼓勵(lì)其不斷堅(jiān)持提升閱讀能力。閱讀能力的優(yōu)化提升可同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)習(xí)成績(jī)的同步提升，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性更為高漲，能夠從更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成自信和探索未知的動(dòng)力。

三、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教育工作者對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教育不夠重視

當(dāng)前中國(guó)大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)均對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)給予一定的認(rèn)知和重視，而英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段也已經(jīng)實(shí)施，這便為學(xué)生從小接觸英語(yǔ)提供了良好的客觀環(huán)境。但部分學(xué)校仍然對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不足，且實(shí)施方法不當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)接受英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的畏懼心理，獲得的教學(xué)效果也與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。此外，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展閱讀訓(xùn)練，結(jié)合題目逐一講解文章的知識(shí)信息，難以激發(fā)學(xué)生的接受興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到閱讀教學(xué)的趣味性，也難以從中獲得更高的技能訓(xùn)練效果。

（二）小學(xué)生詞匯量較小，難以找到適合自己的閱讀方法

由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平均未達(dá)到理想水平，因此難以總結(jié)出更為適合的閱讀方式，因此教師應(yīng)基于學(xué)生的階段性心理特征，盡量為學(xué)生提供其樂于接受的學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生普遍接受教學(xué)活動(dòng)，教師往往對(duì)學(xué)生放低學(xué)習(xí)要求，只要學(xué)生能夠聽懂難度較低的句子，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)完成日常對(duì)話即可。而在閱讀能力的訓(xùn)練方面并沒提出明確的要求，這樣便導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)到高年級(jí)階段，教師對(duì)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)的要求也逐步提升，要求學(xué)生獨(dú)立完成一定難度的閱讀任務(wù)。由于學(xué)生沒有形成適合自己的閱讀習(xí)慣和方法，閱讀活動(dòng)便顯得難度更大。教師如果將閱讀任務(wù)作為課后作業(yè)，學(xué)生在無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)的情況下，便會(huì)選擇抄襲同學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)資源等途徑。如果教師對(duì)上述現(xiàn)象還沒有形成充分的意識(shí)，僅從作業(yè)的效果來(lái)判斷學(xué)生的閱讀能力，顯然不具有客觀性。

四、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）指導(dǎo)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1. 培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣

從研究結(jié)論可知，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀的方法進(jìn)行閱讀，是較為有效的方式。默讀對(duì)他人的影響作用最小，同時(shí)可使學(xué)生形成積極的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生以獲取信息和樂趣為目標(biāo)參與閱讀，同時(shí)發(fā)展學(xué)生有效在課余時(shí)間開展更為高效的閱讀。教師應(yīng)在開展閱讀活動(dòng)之初便鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用默讀方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣才能夠營(yíng)造更為理想的閱讀氛圍。

2. 培養(yǎng)學(xué)生記單詞的習(xí)慣

學(xué)生對(duì)單詞的儲(chǔ)備量往往能夠直接影響其理解文本和實(shí)施閱讀的效率。因此提升單詞的儲(chǔ)備量也是優(yōu)化閱讀能力的重要措施。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，需對(duì)高頻詞匯熟練掌握和記憶，這樣才能保障閱讀活動(dòng)順利開展。學(xué)生首先可從教材中實(shí)現(xiàn)詞匯量的儲(chǔ)備，在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，不能孤立地理解和記憶單詞，而要將其聯(lián)系具體的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行綜合理解和把握，這樣不但能夠降低單詞的記憶難度，同時(shí)還可讓學(xué)生同步掌握單詞的應(yīng)用方法。此外，增加閱讀量也是提升單詞儲(chǔ)備的有效途徑。學(xué)生在開展泛讀訓(xùn)練時(shí)，無(wú)須逐句掌握文本的意義，只要能夠掌握核心信息，對(duì)具體問題進(jìn)行解答即可。教師可向?qū)W生推薦一些可用于泛讀的材料，并對(duì)其閱讀的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生也可自主規(guī)劃閱讀活動(dòng)，教師只需對(duì)其閱讀文本實(shí)施良好的控制即可。這樣學(xué)生便能夠通過各類閱讀活動(dòng)來(lái)不斷增加詞匯量的儲(chǔ)備，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

3. 培養(yǎng)學(xué)生給重點(diǎn)句做標(biāo)記的習(xí)慣

學(xué)生在實(shí)施閱讀活動(dòng)時(shí)，通常是將文章通讀一兩遍便回答問題，但運(yùn)用這種方式的解題效果并不理想。因此教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將重點(diǎn)句子，或者與問題相關(guān)的句子信息進(jìn)行標(biāo)注。在完成整篇文章的閱讀后，再具體結(jié)合問題進(jìn)行細(xì)化分析，最終總結(jié)出答案，大幅提升問題解答的準(zhǔn)確率。

（二）問題閱讀，感受閱讀樂趣

閱讀文本并不是簡(jiǎn)單地通讀和瀏覽，而是需在閱讀的過程中加入思考和分析，甚至可以對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，這樣才能形成高效的閱讀效果。當(dāng)前在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師均可聽到學(xué)生積極的閱讀、背誦單詞或者是語(yǔ)法的聲音，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。但從實(shí)際情況來(lái)看，有些學(xué)生只是對(duì)閱讀內(nèi)容大致掌握，或者雖然熟讀了句子，但仍難以深入而準(zhǔn)確地了解句子的含義，因此即使閱讀狀態(tài)再積極，其效果也難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)的詞匯中存在較多數(shù)量的固定組合形式，如果學(xué)生難以準(zhǔn)確掌握固定的搭配和短語(yǔ)句式，便很難大幅提升閱讀的技能。對(duì)此，教師在規(guī)劃閱讀活動(dòng)前，可先設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題內(nèi)容開展文本閱讀，這樣的閱讀更有效率和針對(duì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中不斷提升興趣，獲得更高的閱讀效果。

如在進(jìn)行“Maybe well go to the zoo”部分教學(xué)時(shí)，教師便可充分考慮學(xué)生的興趣傾向，設(shè)置具有引導(dǎo)作用的問題：“Where can we see many animals？”學(xué)生便會(huì)輕松回答“In the zoo?！贝撕笙?qū)W生展示圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)主題的閱讀活動(dòng)。由于閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷更為接近，因此能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生自主調(diào)動(dòng)潛能參與閱讀訓(xùn)練。

上述過程能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握句式，并了解到應(yīng)用的具體途徑，大幅提升其表達(dá)能力。教師也需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙?，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷形成自信，同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的趣味性，打消畏難情緒，從而以更為積極的心態(tài)參與閱讀。

（三）技巧閱讀，提升閱讀效果

英語(yǔ)本身的交際特征較為明顯，如果學(xué)生沒有接收到相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，便難以對(duì)英語(yǔ)交際產(chǎn)生更多的興趣。即便參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也大多通過機(jī)械記憶掌握知識(shí)信息，難以體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的魅力和價(jià)值。也就是說，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說并沒有生命力，僅作為一項(xiàng)考試科目，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的便是應(yīng)試。因此教師應(yīng)在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，側(cè)重科學(xué)應(yīng)用教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富性，將其與國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生同等的興趣，能夠通過對(duì)語(yǔ)氣等方面的調(diào)整來(lái)傳達(dá)不同的情感和思想。在指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可就朗讀技巧方面進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律和習(xí)慣方式，從而熟練應(yīng)用英語(yǔ)思維完成文本的閱讀。需注意的問題為，開展英語(yǔ)學(xué)科的閱讀訓(xùn)練，主要目標(biāo)是全面提升學(xué)生的閱讀能力和技巧，讓學(xué)生盡快掌握文章的主旨內(nèi)涵。這個(gè)要求對(duì)于初步接觸英語(yǔ)閱讀的學(xué)生來(lái)說難度較高，因此教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便需指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中的關(guān)鍵詞，從而準(zhǔn)確獲得文章的主旨含義。關(guān)鍵詞可為文章的題目、段落中的中心句或者文章的結(jié)尾句等，學(xué)生只要準(zhǔn)確把握核心句子，便能夠快速鎖定問題的答案。此外，教師還可組織學(xué)生用口語(yǔ)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過自行對(duì)核心內(nèi)容的擷取和復(fù)述，來(lái)提升學(xué)生把握文章內(nèi)容，準(zhǔn)確回答問題的能力，同時(shí)學(xué)生也能夠高效完成信息的查找和整合。如進(jìn)行“He works hard”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可設(shè)置活動(dòng)的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流。這種互動(dòng)的方式較為靈活，可在同桌之間進(jìn)行交流。如教師可給出例句：“Is Lucy naughty in class？”“No， he isnt naughty in class.”這樣學(xué)生可依據(jù)該句式進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)應(yīng)用到新的詞匯。這種復(fù)述和模仿技巧能夠有效輔助學(xué)生提升閱讀的興趣，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)成果。

（四）舉辦閱讀交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀材料的內(nèi)容符合學(xué)生的興趣傾向，加強(qiáng)科學(xué)的閱讀方法和習(xí)慣，能夠全面提升學(xué)生的閱讀水平，為后續(xù)更為復(fù)雜的學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如教師可靈活應(yīng)用游戲、合唱等形式組織閱讀練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，通過游戲形式讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)交流場(chǎng)景的趣味性，使學(xué)生更為全面地了解英語(yǔ)文化。閱讀訓(xùn)練是大量的信息輸入過程，學(xué)生可通過高效閱讀來(lái)獲取更多的信息。教師組織學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，與教師和同學(xué)充分分享閱讀的趣味。教師可在正式授課前，為學(xué)生預(yù)留出一定的free talk時(shí)間，學(xué)生可在此時(shí)間段自由講述故事、兒歌等，還可定期開展才藝之星的評(píng)選活動(dòng)，這樣能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀交流活動(dòng)。學(xué)生在閱讀的過程中，還可適當(dāng)將自己感興趣的語(yǔ)句記錄下來(lái)，并結(jié)合記錄的內(nèi)容進(jìn)行分析和賞評(píng)，從而大幅提升學(xué)生的詞匯積累量，為寫作訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。此外，教師還可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練速讀，在全面掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可運(yùn)用競(jìng)賽的方式給出規(guī)定的閱讀時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確獲取文章信息的能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師規(guī)劃小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需側(cè)重使用科學(xué)的教學(xué)策略和方法，充分迎合學(xué)生的心理和興趣，以此提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師需將閱讀教學(xué)中增添趣味性的元素，讓學(xué)生在閱讀中獲得新的啟發(fā)，滿足學(xué)習(xí)需求。此外學(xué)生還可在閱讀訓(xùn)練中掌握一定的技巧，高效解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合能力的優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭潔瓊，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。