廣東省中學體育教師職業(yè)心理問題的調(diào)查及其干預對策研究

宋國清　邱遠　劉柏青

不良職業(yè)心理不僅影響體育教師的身心健康，而且影響學校教育和學生發(fā)展，其危害不可小覷。因此，深入考察和探討中學體育教師不良職業(yè)心理問題有著很強的現(xiàn)實意義。結(jié)果表明，廣東省中學體育教師是不良職業(yè)心理的高發(fā)群體，不僅影響到體育教師的身心健康，而且會對學校教育和學生培養(yǎng)產(chǎn)生諸多危害。職業(yè)倦怠與壓力、焦慮呈現(xiàn)密切的生成關(guān)系，職業(yè)壓力、焦慮對職業(yè)倦怠解釋率分別達到0483和0335。對此，文章提出了以“四有”教師的培養(yǎng)為抓手，總體思路上做好“三篇文章”，具體策略上實施“一造、二減、三賦能、四解憂”的“四部曲”生態(tài)型解決方案。

一、研究目的

體育教師職業(yè)心理問題是指教師由于長期高負荷應(yīng)對學校教育教學工作，機體應(yīng)激產(chǎn)生壓力、焦慮、倦怠等不良心理的現(xiàn)象。不良職業(yè)心理不僅影響體育教師的身心健康，而且影響學校教育和學生發(fā)展，其危害不可小覷。在推進健康中國建設(shè)的大背景下，在持續(xù)深化學校體育課程與教學改革的背景下，體育教師這種典型的助人職業(yè)，很可能是不良職業(yè)心理的高發(fā)群體，不利于新時代“四有”教師的培養(yǎng)，不利于“立德樹人”任務(wù)的實現(xiàn)，中學體育教師群體尤甚。因此，深入考察和探討中學體育教師不良職業(yè)心理問題有著很強的現(xiàn)實意義。

二、研究方法

1.研究對象

以中學體育教師為對象。根據(jù)廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，劃分為發(fā)達和欠發(fā)達二類地區(qū)，分類隨機抽取深圳、東莞、肇慶、茂名、梅州和河源等6個地級市的300名體育教師為調(diào)查對象。每市發(fā)放封閉式調(diào)查問卷50份，合計發(fā)出300份，回收283份有效樣本，有效回收率為943%。

2.研究方法

采用問卷調(diào)查、文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析等方法。借鑒并編設(shè)中學體育教師職業(yè)心理問題測量表，測量表內(nèi)含3個維度、71項選題，采用五級評價，得分越高，壓力越大。經(jīng)檢測，問卷信度為0928，效度為0867。問卷調(diào)查于2019年10-11月期間進行，數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用SPSS250軟件在計算機上進行錄入和統(tǒng)計學處理。

三、研究結(jié)果

1.廣東省中學體育教師不良職業(yè)心理問題的總體情況

從表1的數(shù)據(jù)看，中學體育教師職業(yè)倦怠的整體發(fā)生率為392%，達到比較高的水平。其中，輕度占322%、中度占71%、重度為0。這說明了職業(yè)倦怠作為客觀存在，中學體育教師作為高發(fā)群體，確實已經(jīng)成為許多人積極行為的障礙，成為深化體育教育教學改革的掣肘，不僅影響教師的身心健康，而且對體育教學和學生產(chǎn)生極為不利的影響，必須加以重視和關(guān)注。盡管中學體育教師職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高，但是重度發(fā)生率為零，而且大部分處在輕度的可控可逆程度，從另一個側(cè)面說明了中學體育教師具有較強的抗壓心理和耐挫心理，心理健康水平基礎(chǔ)較好，有良好的調(diào)適基礎(chǔ)。

從情緒衰竭、低成就感和去人格化等三個維度的數(shù)據(jù)看，低成就感的發(fā)生率最高，達819%，而且重度占346%，其次是222%的情緒衰竭發(fā)生率，三是177%的去人格化發(fā)生率。數(shù)據(jù)顯示，中學體育教師低成就感的問題比較嚴重，與目前中學體育教師超強的工作壓力與邊緣化的處境、地位、愿景、氛圍等因素一致，必須引起教育行政部門和學校方面的高度關(guān)注，有必要采取對癥舉措，方能為體育教師心理問題的良好解決奠定基礎(chǔ)。

從表2的數(shù)據(jù)看，中學體育教師職業(yè)壓力的整體發(fā)生率為774%，達到相當高的水平。其中，輕度占343%、中度占314%、重度為117%。調(diào)查涵括了學生、家長、工作、考試、自我發(fā)展、職業(yè)期望、學校氛圍、科研等八個方面的因素，比較科學和準確地反映了目前中學體育教師在新時代環(huán)境中所承受的各種壓力。從數(shù)據(jù)反映的情況看，中學體育教師所承受的壓力已經(jīng)達到比較危險的高度，對教師從事體育教育教學工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性的損害或侵蝕比較嚴重，是引發(fā)教師職業(yè)焦慮的直接原因，也是引發(fā)職業(yè)倦怠的重要原因。結(jié)合新時代學校體育“立德樹人”任務(wù)和培養(yǎng)“四有教師”的新要求，為體育教師減負減壓減障是必須之舉。

從表3的數(shù)據(jù)看，中學體育教師職業(yè)焦慮的整體發(fā)生率為360%，也達到比較高的水平。其中，輕度占254%、中度占88%、重度為18%。調(diào)查借鑒了比較成熟和權(quán)威的焦慮自評量表（SAS），比較科學和準確地反映了目前中學體育教師在新時代學校體育改革壓力中應(yīng)激生成的焦慮狀態(tài)。從數(shù)據(jù)反映的情況看，中學體育教師所表現(xiàn)出來的焦慮心緒已經(jīng)接近比較危險的臨界狀態(tài)，持續(xù)過度的焦慮不但損害體育教師的身體健康，導致一系列身體不適應(yīng)癥，還會導致人際關(guān)系緊張，情緒容易失控，降低從事體育教育教學工作的能力，也是引發(fā)職業(yè)倦怠的重要原因。在目前學校體育的新樣態(tài)下，切實的減負減壓和適當?shù)纳钫{(diào)適是治理職業(yè)焦慮的主要方式方法。

2.廣東省中學體育教師不良職業(yè)心理問題的相關(guān)與回歸分析

（1）中學體育教師不良職業(yè)心理問題的相關(guān)分析

從表4的數(shù)據(jù)看，在以性別為控制變量的條件下，中學體育教師職業(yè)倦怠與焦慮、壓力的偏相關(guān)系數(shù)分別為0633、0702，說明它們之間均存在正向的比較強的相關(guān)性;職業(yè)壓力與焦慮之間的偏相關(guān)系數(shù)為0464，也存在中等程度的相關(guān)關(guān)系。

（2）廣東省中學體育教師職業(yè)倦怠的回歸分析

首先進行建模。采用逐步篩選策略，依次得到了擬合度不同的2種回歸方程模型（見表5）。從擬合優(yōu)度角度看，第二個模型的判定系數(shù)為0612，比第一個模型的判定系數(shù)0492高，且調(diào)整的判定系數(shù)也有較大增加，第二個模型的擬合效果更佳。建模結(jié)果說明，壓力、焦慮均與職業(yè)倦怠之間的線性關(guān)系顯著，均保留在模型中，與偏相關(guān)分析基本一致。

其次對選擇模型合理性進行檢驗（見表6）。采用殘差分析，一元模型（第一個模型）的剩余平方和為56042、回歸平方和為54319，二元模型（第二個模型）剩余平方和減少為42766、回歸平方和增加到67585，其對應(yīng)的概率P-值近似為0。顯然，選擇二元模型能夠更好地解釋因變量與變量之間存在顯著的線性關(guān)系。

最后是檢驗回歸系數(shù)并建立回歸方程（見表7）?；貧w系數(shù)顯著性的結(jié)果顯示：二元模型的解釋變量（職業(yè)壓力、職業(yè)焦慮）的回歸系數(shù)分別為0483、0335，其對應(yīng)的概率P-值近似為0，均為顯著。因此，可以建立最終的二元線性回歸方程：職業(yè)倦怠=0144+0483*職業(yè)壓力+0335*職業(yè)焦慮。

3.廣東省中學體育教師職業(yè)心理問題的討論

在步入健康中國建設(shè)和深化學校體育改革攻堅階段的大背景下，中學體育教師普遍承受著較重的工作壓力，引發(fā)諸多不良心理問題，其中職業(yè)壓力、焦慮、倦怠是比較常見和極其典型的不良心理。調(diào)查結(jié)果也佐證了這一判斷，上述三種不良心理的整體發(fā)生率分別達到774%、360%和392%，比照全國教師常模發(fā)現(xiàn)，的確比較高發(fā)，要引起高度的重視。不良職業(yè)心理的高發(fā)，不僅影響到體育教師的身心健康，而且會對學校教育和學生培養(yǎng)產(chǎn)生諸多危害。有理由認為，隨著學校體育進入改革的深水區(qū)和攻堅期，中學體育教師由于工作時間過長，工作內(nèi)容繁雜，工作本身的重復單調(diào)，學校地位邊緣化，加之課余額外任務(wù)多、緊、重，工作能力跟不上，社會化支持不足，各種限制和控制多，專業(yè)成長不足，生態(tài)失衡，生態(tài)異化，承受壓力過大，長期處在焦慮和低成就感界面，身心皆累，心緒衰竭，這種常態(tài)是導致中學體育教師不良職業(yè)心理高發(fā)的主要原因。值得關(guān)注的是，目前中學體育教師所承受的職業(yè)壓力已經(jīng)達到比較危險的水平，并與群體突出的嚴重低成就感（發(fā)生率819%）交織，其負面影響有待深入研究，是一道新的課題。

文章在深入探討職業(yè)壓力、焦慮、倦怠之間的內(nèi)在關(guān)系發(fā)現(xiàn)，它們之間的純凈（偏相關(guān)）相關(guān)關(guān)系分別達到0702和0633，說明職業(yè)倦怠與壓力、焦慮之間有密切的關(guān)系，據(jù)此推斷，職業(yè)壓力足以引發(fā)倦怠，職業(yè)焦慮也可以引發(fā)倦怠。經(jīng)過進一步的回歸分析，通過建立“職業(yè)倦怠=0144+0483*職業(yè)壓力+0335*職業(yè)焦慮”的回歸方程發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力、焦慮對職業(yè)倦怠解釋率（貢獻率）分別達到0483和0335，解釋率均比較高的?？梢哉J為：職業(yè)倦怠作為由職業(yè)壓力引起的以身心疲憊為標志的綜合反應(yīng)的產(chǎn)物，職業(yè)壓力以及由職業(yè)壓力引發(fā)的職業(yè)焦慮，無疑是職業(yè)倦怠最重要的致因因素?？梢?，中學體育教師不良職業(yè)心理是一個生態(tài)系統(tǒng)下不同癥候的心理問題，要對癥解決，要以“四有”教師的培養(yǎng)為抓手，既要有整體、體系和協(xié)同的總體思路，又要有基于生態(tài)型的可行方案，及時加以干預和消除。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

廣東省中學體育教師是不良職業(yè)心理的高發(fā)群體，不僅影響到體育教師的身心健康，而且會對學校教育和學生培養(yǎng)產(chǎn)生諸多危害。職業(yè)倦怠與壓力、焦慮呈現(xiàn)密切的生成關(guān)系，職業(yè)壓力、焦慮對職業(yè)倦怠解釋率分別達到0483和0335。職業(yè)倦怠作為由職業(yè)壓力引起的以身心疲憊為標志的綜合反應(yīng)的產(chǎn)物，職業(yè)壓力以及由職業(yè)壓力引發(fā)的職業(yè)焦慮，無疑是職業(yè)倦怠最重要的致因因素。

2.建議

對此，文章提出了以“四有”教師的培養(yǎng)為抓手，總體思路上做好“三篇文章”，具體策略上實施“一造、二減、三賦能、四解憂”的“四部曲”生態(tài)型解決方案。

（1）總體思路

針對中學體育教師不良職業(yè)心理高發(fā)的事實，有必要基于生態(tài)系統(tǒng)的整體性、體系性和協(xié)同性的一體化設(shè)計，打造學校體育價值觀的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，即“以學生為中心”和“以奮斗者為本”的價值觀的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，從而有利于消解或阻斷體育教師不良職業(yè)心理，需要做好“三篇文章”：一是圍繞“健康中國”建設(shè)澆培好學校體育的生態(tài)土壤;二是基于始終堅守“學生需求”為根本，構(gòu)筑“以學生為中心”的體育教學價值觀體系;三是對準學校和體育科組或教研室一線教學組織，構(gòu)筑激發(fā)奮斗者活力、凝聚組織能力的組織價值觀系統(tǒng)。

（2）具體策略

實施“一造、二減、三賦能、四解憂”的“四部曲”生態(tài)型解決方案，即通過營造一個健康和諧的學校體育生態(tài)環(huán)境，在減負減壓減障的基礎(chǔ)上，多措并舉，增加教師的教育懲戒權(quán)，賦予提高體育教師“立德樹人”、駕馭新課程教學、心理防御和調(diào)適等能力，同時，解除或緩解教師在風險責任、職稱晉升、待遇績效等方面的憂慮，整體上增強體育教師的使命感、自信心和成就感，消除情緒衰竭的擴散蔓延，阻斷不良職業(yè)心理的發(fā)生和發(fā)展。

第一步是“造”。所謂“造”，就是營造環(huán)境，是指全社會要上下合力營造一個“社區(qū)、學校、家庭”三位一體的健康和諧的學校體育生態(tài)環(huán)境，這是推動學校體育改革和發(fā)展的最大公約數(shù)和最有效的分子。

第二步是“減”。所謂“減”，是指“減負減壓減障礙”。尤其要杜絕違背科學規(guī)律和常識的體質(zhì)測試、競賽成績和競賽排名等硬性要求，杜絕行政領(lǐng)導拍腦袋的決策和非專業(yè)的教學活動干預。

第三步是“賦能”。所謂“賦能”，就是賦予新技能，是指通過組織手段和多重舉措，增加教育懲戒權(quán)，提高體育教師“立德樹人”的能力、駕馭新課程教學的能力、心理防御和調(diào)適的能力。

第四步是“解憂”。所謂“解憂”，就是解除心頭之憂、后顧之憂，是指通過組織手段深化學校改革，回應(yīng)體育教師在風險責任、職稱晉升、待遇績效等方面最關(guān)切的心頭之憂、后顧之憂，以難題的解決或緩解來整體增強體育教師的愿景、信心和保持工作熱情。

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責任編輯 何麗華