養(yǎng)習·升格：兒童情境育德實踐

【關鍵詞】情境德育;習慣養(yǎng)成;品格提升

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2021）07-0029-03

【作者簡介】趙華，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）教研員，正高級教師，江蘇省中小學生品格提升工程項目指導中心主任。

江蘇省無錫市連元街小學（以下簡稱“連小”）圍繞“好習慣—良情境—優(yōu)品格—好行動”的基本路徑，實現(xiàn)了兒童優(yōu)良習慣與優(yōu)秀品格之間的合理關聯(lián)，以“預期品格—對標習慣—落實行動”作為落實范式，建構了“采取行動—培養(yǎng)習慣—形成品格”的操作路徑，形成兒童“養(yǎng)習—升格”的“行為—習慣—品格”的內(nèi)生邏輯，為探索兒童品格持久提升、良好習慣內(nèi)化找尋了一條情境育德的有效路徑。

一、兒童情境育德的基本內(nèi)涵

養(yǎng)習，就是指習慣養(yǎng)成，并內(nèi)化、固化;升格，就是提升兒童品格。養(yǎng)習和升格在情境設計中發(fā)生，是“具身理論”“在場德育”的具體實踐。

美國學者查爾斯·杜希格在《習慣的力量》一書中說：“人生不過是無數(shù)習慣的總和，如果你能發(fā)現(xiàn)自己的‘習慣模式，你就能徹底改變自己的事業(yè)和生活。”研究表明，我們每天所做的大部分選擇，自以為是深思熟慮的，其實并非如此。人每天的活動，有超過40%的是習慣的產(chǎn)物?；谶@個研究，個體若在幼年時期養(yǎng)成學習、生活、思維等方面的好習慣，就是開啟了“40%的高質量學習、生活思維”的大門。因而，美國習慣研究專家詹姆斯·克利爾曾揭示過：決定我們長期生活、學習品質的是習慣的質量。

首先，培養(yǎng)兒童良好習慣，是積淀優(yōu)秀品格的必經(jīng)之路。連小在項目設計之初，聚焦“問題導向”，做了大量的問卷和訪談，進行大量“實證研究和證據(jù)推理”，發(fā)現(xiàn)當下小學生在習慣養(yǎng)成方面主要存在“個體生活行為長輩包辦過多”“缺少實踐鍛煉”“學習和生活好習慣堅持不夠”等問題。為了破解此難題，學校結合長期實踐的“好習慣”養(yǎng)成工作，通過“好習慣”養(yǎng)成教育中“情境學習”系統(tǒng)的構建，系統(tǒng)設計、整合學校—家庭—社會等有價值的教育資源，設計三大行動計劃，通過任務情境驅動學生在真實世界中直觀感受、真切體驗、具體行動，充分調(diào)動兒童自主參與、自能實踐、自省提升的積極性，著力培養(yǎng)尊重感恩、責任擔當、善思好學、堅毅專注、問題解決、創(chuàng)新精神等品質，以此帶動其60個好習慣的內(nèi)化和固化，即在為人好習慣、生活好習慣、學習好習慣三大領域，使兒童按照“21天養(yǎng)成”“90天鞏固”進行周期性的“養(yǎng)習升格”。

其次，好習慣具有“內(nèi)嵌性”，進而催生好品格。連小在“好習慣情境學習計劃”中以生活化、形象化、感性化的方式營造一種輕松愉快、自由平等的氛圍，通過角色體驗和實踐活動等方式吸引兒童自然地融入，鼓勵他們在情境中實踐，激發(fā)他們的情感體驗，從而實現(xiàn)價值引領，促進他們道德規(guī)范的行為轉化和習慣養(yǎng)成。好習慣一旦內(nèi)嵌在“兒童的生活和學習行為”中，再經(jīng)過“思考和判斷”，就會轉化為“正向強化”，進而形成優(yōu)秀品格。連小在充分思考“習慣與品格”的關聯(lián)中，深刻理解了“習慣、品格、幸福和美德”的關系。連小以培養(yǎng)兒童良好習慣為原點，構建了一個“三維道德坐標系”，這三個軸分別是品格涵育之軸、美德表達之軸和幸福成長之軸。習慣的恒常性、品格的內(nèi)隱和表現(xiàn)性、美德的思想性，在情境育德中得以充分體現(xiàn)。

二、兒童情境育德的具體行動

連小如何實現(xiàn)“好習慣與好品格”的轉化和共促呢？他們主要設計了三大具體行動，并以兒童喜愛的表達方式和表現(xiàn)形式進行具體實踐。

一是體驗型情境：“影子行動”計劃。此項目側重于激發(fā)兒童的自覺和自悟。通過“榜樣引領一行為跟進一內(nèi)化自省”的體驗流程，讓學生感受體驗崗位的特征、魅力以及勞動者的辛苦與自豪，培養(yǎng)尊重感恩等情感和責任意識。模仿是兒童習慣養(yǎng)成的重要途徑，身邊各行各業(yè)勞動者的職業(yè)習慣、處事風格和肢體語言，形成了一個個奇妙的“影子學習場”。學校推行的“影子行動”計劃，不是在形式上的“形影相隨”，而是人人在場的“以影隨形”。學校設計開發(fā)了更多有趣的、廣闊的生活平臺和體驗情境，讓兒童依托多元化的學習共同體，通過“榜樣引領一行為跟進一內(nèi)化自省”，讓其沉浸其中，身臨其境、感同身受，強化兒童對于良好行為習慣的認知，并實現(xiàn)從知識到實踐的無障礙銜接，在情境中養(yǎng)成良好的習慣，并經(jīng)過反思、內(nèi)省，不斷提升自身品格。

二是發(fā)現(xiàn)型情境：“尋礦煉寶”計劃。此項目著力于發(fā)揮兒童的自主和自律，通過“情境激發(fā)—自主探究—刻意練習—鞏固提升”的操作流程，讓兒童在“尋”“煉”的過程中養(yǎng)成勤奮好學、堅韌不拔等優(yōu)秀品格?！皩さV煉寶”計劃就是通過設置一系列具有豐富內(nèi)涵、典型意義的趣味活動，讓學生帶著對未知的期待、發(fā)現(xiàn)的驚喜、愉悅的情感去尋找他人（朋輩、長輩、社會優(yōu)秀人士）身上的閃光點，將目標對象身上的美好特質轉化為自身實踐和持續(xù)努力的能量與勇氣，用刻意練習的方式進行鞏固強化，實現(xiàn)自我建構，從而培養(yǎng)勤奮、堅韌等優(yōu)秀品格，使兒童“過一種有追求的道德生活”成為習慣。

三是項目型情境：“王牌解說”計劃。此計劃著力于兒童的內(nèi)省和表達力的培養(yǎng)，通過“任務驅動—合作研究—問題解決—創(chuàng)意匯報”的操作流程，在問題解決的過程中培養(yǎng)兒童合作互助品質和創(chuàng)新思維等。學校將各類場館建設成一個新的學習領域，“王牌解說”計劃就是在各類主題場館情境中，通過“我來當回場館王牌解說”的真實任務，驅動學生運用場館資源開展一系列生動活潑的學習活動，最后以“王牌解說”這一自我表現(xiàn)性學習方式匯報展示學習成果。我們主要結合學?！盎弁嬷黝}學習”，要求各班在與本年級主題相關的場館內(nèi)開展活動，比如：一年級“我”——少年宮;二年級“我身邊的蟲蟲”——昆蟲館;三年級“泥娃娃”——泥人博物館;四年級“水”——“水立方”環(huán)保館;五年級“紙”——“非遺”博物館;六年級“我們”——科技館。

三、兒童道德成長的適性表達

連小在“好習慣到好品格”的實踐過程中，充分尊重兒童道德成長規(guī)律，注重習慣、品格評價的適切性，注重兒童道德成長的合理表達，注重兒童品格提升中的道德理解，項目框架設計貼近兒童的學習生活，增強了針對性和實用性，兒童在“情境激發(fā)—自主探究—刻意練習—鞏固提升”過程中培養(yǎng)優(yōu)秀品格，好習慣呈現(xiàn)螺旋上升，好品格在好習慣中內(nèi)化、沉淀。

首先，注重習慣的激勵性鞏固和品格的思考性提升。學校設計了“好習慣榮耀卡”跟蹤評價，讓學生在有效計劃中穩(wěn)步前行，達成質的飛躍。為了防止兒童德育工作出現(xiàn)“5+2”現(xiàn)象，學校邀請家長圍繞兒童所選的習慣養(yǎng)成計劃進行必要的陪伴與指導。學校特別注重好習慣轉化為好品格的理解性實踐，錘煉兒童“理解—貫通—內(nèi)化—行動”的思考性品格的形成。比如，學校開展的校園發(fā)布會，就是讓兒童的品格生長在情境中理解，在理解中表達。學校充分利用升旗儀式、開學典禮、入隊儀式、成長儀式等重要節(jié)點，發(fā)布學生尋訪的心得體會，發(fā)布日常生活中涌現(xiàn)的熱愛集體、樂于助人、拾金不昧等榜樣事例，把這些在兒童習慣養(yǎng)成過程中的亮點，放大為一種有價值的資源，激勵學生汲取榜樣的力量，找到自我成長的動力。還有連元小劇場形式，讓兒童在角色扮演過程中獲得學習的機會，使其成為內(nèi)嵌習慣的有效手段，例如：校話劇團學生編演《小寶夢游記》，針對現(xiàn)代生活中不良飲食、作息、上網(wǎng)習慣等，在同伴討論的基礎上，設計了AB兩種不同的情境模式，模擬真實的生活狀況并提出了解決的方案，即“魔鬼”與“天使”的對話與較量，使學生主動經(jīng)歷矛盾沖突，進而形成正確的價值觀和是非觀，從而重新審視自身行為習慣。

其次，豐富習慣養(yǎng)成的智能化形式。學校設立“紅領巾信息港”，并使之成為情境育德的重要渠道。學校借助網(wǎng)絡虛擬情境，如VR體驗、校園智慧班牌系統(tǒng)、微信公眾號、APP等，依托連小“紅領巾信息港”平臺，登載學生、家長、教師的好習慣培養(yǎng)訓練日志，發(fā)表學生創(chuàng)編的行為規(guī)范三字經(jīng)、漫畫、短視頻以及他們自主設計的“好習慣大富翁游戲”等內(nèi)容，有效利用外部鏈接，豐富、充實、整合優(yōu)質德育網(wǎng)絡資源，將抽象的行為標準、習慣概念等變得具象化，發(fā)揮育人作用。

從習慣到品格，從品格到美德的表達，連小一直將“習慣”這個起點做實、做新，做出兒童喜歡的樣子。人生若是航船，習慣就是河流;人生若是石像，習慣就是雕工;人生若是畫卷，習慣就是如椽巨筆。堅守方向、努力雕琢、成就兒童幸福的人生美景，這就是連小堅定兒童情境育德的源頭與脈絡。