基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂設(shè)計實例反思

湯潤梅

摘? 要：如何構(gòu)建適合中國學(xué)者講授英語課程、便于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，大量學(xué)者進行了有針對性的探討，其中產(chǎn)出導(dǎo)向法就是最具特色的一種教學(xué)理論與實踐方式。具體而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，POA）是由我國外語教育學(xué)者提出的針對中國英語學(xué)習(xí)者的外語教學(xué)理論。該文以POA為理論基礎(chǔ)，依照驅(qū)動、促成、評價3個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實施大學(xué)英語課堂教學(xué)，并對這一實踐進行反思，以期提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法? 教學(xué)? 實踐? 反思

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號1672-3791（2021）01（c）-0121-03

Abstract： A large number of scholars have conducted targeted discussions on how to construct an English course suitable for Chinese scholars to teach English and facilitate Chinese students to learn English. Among them， Production-oriented Approach（POA） is the most distinctive teaching theory and practice. Production-oriented Approach? is a foreign language teaching theory put forward by Chinese scholars and targeted at Chinese foreign language learners. This paper is a reflection on a college English teaching practice based on POA and designed and carried out according to the three-phase teaching process of POA： motivating， enabling and assessing.

Key Words： Production-oriented Approach; Teaching; Practise; Reflection

運用有效的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和效率是大學(xué)英語教師實踐和研究的重點之一。之前，大學(xué)英語教師多借鑒采用國外學(xué)者提出的外語教學(xué)方法，經(jīng)過幾十年的教學(xué)實踐，效果很難盡如人意。為了構(gòu)建符合我國英語教學(xué)的教學(xué)理念，為廣大英語學(xué)習(xí)者、尤其是大學(xué)生群體提供學(xué)習(xí)便利，減輕他們在英語學(xué)習(xí)中的障礙，盡快掌握與利用這門語言，我國眾多學(xué)者都展開了積極探索，也提出了一些有效的教學(xué)理念，其中最典型的就是我國學(xué)者文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach 簡稱POA）。何謂產(chǎn)出導(dǎo)向法，顧名思義，是針對中國英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法理論體系，就傳統(tǒng)英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，提出“以用促學(xué)”和“學(xué)以致用”的解決方案。該文嘗試以POA理論為基礎(chǔ)，通過對具體課堂實踐的反思探索這一理論的可行性和有效性。

1? POA理論概述

POA理論的提出，得益于文秋芳教授長期的教學(xué)探索，文教授在長期的英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果單純借鑒外國教師的教育理論、使用他們的教學(xué)方式，由于文化差異、思維差別，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)存在一定的障礙，不利于學(xué)習(xí)效果的提升，同時，教師在講授的過程中也存在一定阻力，這就有必要構(gòu)建適合中國教師教學(xué)與中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)理念。經(jīng)過長時間的鉆研、探索、總結(jié)、完善，2008年文秋芳教授首次提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，2013年將其修改為“輸出驅(qū)動—輸入促成假說”，并將這一理論從英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域拓展到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，在隨后一年正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）”[1]，結(jié)合二語習(xí)得相關(guān)理論并遵循“具體情況具體分析”的原則，提出具有中國特色的外語教學(xué)理論體系。

POA理論體系包括3個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念包含3個學(xué)說：學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。其中“全人教育說”在2018年被調(diào)整為關(guān)鍵能力說?！皩W(xué)習(xí)中心說”強調(diào)在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時，首要關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)習(xí)的效果以產(chǎn)出結(jié)果為衡量手段;“學(xué)用一體說”主張一切教學(xué)活動都與運用緊密聯(lián)系，關(guān)鍵能力說將抽象的“全人教育”人文目標(biāo)具體到學(xué)習(xí)能力，思辨能力，文化能力，創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)3個假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動假說”認(rèn)為產(chǎn)出能夠驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，輸入促成假設(shè)指出恰當(dāng)?shù)妮斎敫苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果?！斑x擇性學(xué)習(xí)假說”指出有用的材料才能提高學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)流程分為驅(qū)動、促成和評價3個環(huán)節(jié)[2]。驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師需要呈現(xiàn)使用語言的交際場景，讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識的積極性和產(chǎn)出的意愿。促成環(huán)節(jié)，教師提供和產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)[3]。評價環(huán)節(jié)，教師可采取師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）檢驗學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果。

2? 基于POA的大學(xué)英語課堂教學(xué)實例

該文以上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)進階英語綜合教程2》的第一單元為教學(xué)內(nèi)容，遵循POA理論體系，設(shè)計驅(qū)動、促成和評價的教學(xué)流程，對該校大學(xué)一年級的3個班學(xué)生進行了為期2周的教學(xué)實踐。按照POA理論體系進行的英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升，他們對英語的應(yīng)用能力顯著增強，告別了傳統(tǒng)的背語法、記單詞、做試題的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的實踐性顯著提升。同時，在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這就需要大學(xué)英語授課教師與學(xué)生共同反思，達到不斷改進、完善的效果。

2.1 教學(xué)背景

第一單元主旨為綠色生活（Living Green）， 主課文Living off the Grid： How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life講述了一個美國家庭逃離都市去鄉(xiāng)村過自給自足生活所遇到的種種困難。沒有電網(wǎng)，自己發(fā)電;沒有自來水網(wǎng)絡(luò)，每周要開車到臨近的鎮(zhèn)上裝滿水箱運回來，等等，克服這些困難之后他們對待生活的方式和對待能源、環(huán)境的態(tài)度發(fā)生了改版。文章主要通過這個美國家庭生活方式的改變，引發(fā)學(xué)生對人與生態(tài)環(huán)境關(guān)系的思考。這就是一種典型的圍城思維，生活在城市向往鄉(xiāng)村，但是真正到達鄉(xiāng)村之后，面對種種客觀困難，又想念城市的便利，這種矛盾的心理、兩難的處境，若用英語思維，不容易表達，如果使用中國思維，授課教師給聽課學(xué)生講授大文豪錢鐘書的《圍城》這部小說，講講主人翁方鴻漸的故事，學(xué)生就會真正領(lǐng)會到這篇文章的內(nèi)容與主題思想，簡言之，這篇課文特別適合使用POA理論進行教學(xué)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)POA理論，該單元教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)、交際目標(biāo)和能力目標(biāo)。語言目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握與生活方式、環(huán)境生態(tài)相關(guān)的單詞短語，這些詞語在以后的工作、學(xué)習(xí)與生活中會經(jīng)常使用。交際目標(biāo)是學(xué)生能用英語討論不同生活方式的利弊以及生活方式對環(huán)境的影響，這就需要學(xué)生進行思考，通過走訪、調(diào)查、積累出一些原始資料，了解生活在市區(qū)、鄉(xiāng)村的居民群體內(nèi)心的真實想法，為后續(xù)結(jié)論的形成做好基礎(chǔ)性工作。能力目標(biāo)是學(xué)生通過分組討論，形成一個小組調(diào)查報告，總結(jié)組內(nèi)成員對環(huán)境和生活方式的態(tài)度及選擇意愿。其中能力目標(biāo)是終極目標(biāo)，也是教學(xué)的終極效果，教師通過教學(xué)、講授，就是要幫助學(xué)生提升對英語知識的運用能力，比如這一課，學(xué)生通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以扮演成城市居民與農(nóng)村居民這兩種角色，進行對話、交流、辯論與溝通，分享各自的生活態(tài)度、對環(huán)境問題的看法，以及內(nèi)心深處的真實想法等，通過這種訓(xùn)練來提升英語應(yīng)用能力。

2.3 教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程

2.3.1 驅(qū)動環(huán)節(jié)

課前將討論題目和寫作要求布置給學(xué)生，以便學(xué)生明確此單元課程學(xué)習(xí)的產(chǎn)出任務(wù)[4]。學(xué)生圍繞這些題目，去查閱資料，做成小卡片，然后寫成讀書筆記、做成PPT，或者是制作成小視頻等，通過任務(wù)驅(qū)動來進行素材積累，為后續(xù)促成評價環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.3.2 促成環(huán)節(jié)

課上，采用多種方式推行促成環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，以達成教學(xué)目標(biāo)。該單元主要采用分組討論，首先將討論話題分解為幾個方面：（1）都市生活的利與弊;（2）鄉(xiāng)村生活的利與弊;（3）綠色生活與環(huán)境的關(guān)系;（4）如何實現(xiàn)綠色生活。通過討論幫助學(xué)生理清人類生活對環(huán)境生態(tài)的影響，引發(fā)學(xué)生進行思考如何處理兩者之間的關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。其次以分組討論和課堂提問的方式，通過完成習(xí)題進行操練和強化，幫助學(xué)生掌握該課課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方式和語言表達技巧。最后推薦學(xué)生相關(guān)閱讀材料和視聽說材料，幫助學(xué)生拓展思路，豐富語言表達方式。

在完成促成環(huán)節(jié)之后，學(xué)生基本具備產(chǎn)出任務(wù)所需的語言能力、篇章組織能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，可以完成事先布置的調(diào)查報告的寫作任務(wù)。通過寫作任務(wù)的完成，來鍛煉他們的寫作能力，以往的做法，一些學(xué)生先用漢語書寫好調(diào)查報告，然后翻譯成英語，通過這種方式來完成作業(yè)。這種做法就不利于英語思維的形成，往往會出現(xiàn)漢語式的英語句子，讀起來既不通順、也不流利，甚至有生搬硬套的感覺。教師可以鼓勵學(xué)生直接用英語來寫作，培養(yǎng)自己的英語思維，書寫出符合英語寫作規(guī)范、遵守英語語法規(guī)則、與英文環(huán)境思維相吻合的小短文，避免中國式英語作文的出現(xiàn)[5]。

2.3.3 評價環(huán)節(jié)

此次寫作任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位完成，組內(nèi)成員進行討論修改之后提交，機評之后教師進行人工評閱，最后反饋給學(xué)生任務(wù)完成的情況。這種評價不同于傳統(tǒng)的試卷考試，側(cè)重于綜合評價，對學(xué)習(xí)過程、作業(yè)任務(wù)完成情況、個人課堂表現(xiàn)、調(diào)查報告質(zhì)量、紙質(zhì)試卷成績等環(huán)節(jié)進行綜合評價，進行課前、課中、課后考核[6]，最終得出加權(quán)成績，徹底改變一卷定成績的單一做法。

3? 評價反思

學(xué)生的作文機評之后分?jǐn)?shù)普遍較高，篇章結(jié)構(gòu)清晰，詞匯語法錯誤較少，但是人工評閱之后，發(fā)現(xiàn)有九成的調(diào)查報告主體部分僅僅是觀點、論據(jù)的簡單羅列，并沒有調(diào)查報告應(yīng)有的數(shù)據(jù)整理和歸納總結(jié)。因此，有必要對此單元的教學(xué)流程進行重新梳理。

呈現(xiàn)交際場景是驅(qū)動環(huán)節(jié)的第一步[7]。場景包括話題、目的、身份和場合4個要素。該次任務(wù)只交待了話題即完成一個調(diào)查報告，而這一報告是以什么身份作的、為誰作的、為什么而作的都沒有交待清楚，從而導(dǎo)致任務(wù)的驅(qū)動力不強。產(chǎn)出結(jié)果沒有達到預(yù)期目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生的任務(wù)僅以調(diào)查而非報告形式完成。因此，在交際場景的設(shè)計中，應(yīng)考慮到交際場景4個要素信息的完整性，否則驅(qū)動環(huán)節(jié)的目標(biāo)就難以實現(xiàn)，導(dǎo)致產(chǎn)出任務(wù)完成不理想。

促成環(huán)節(jié)的有效性由精準(zhǔn)性、漸進性和多樣性3個標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。為促成產(chǎn)出目標(biāo)，教師需要設(shè)計促成活動鏈，包括概括理據(jù)與立場、拓展新理據(jù)、立論與駁論、語言促成練習(xí)。從產(chǎn)出結(jié)果看，學(xué)生作文的篇章結(jié)構(gòu)和語法詞匯都沒有太多問題，說明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施符合上述標(biāo)準(zhǔn)，都可以用來借鑒[8]。

評價環(huán)節(jié)沒有采用POA理論體系師生合作評價的方式，與驅(qū)動環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)中學(xué)生高度參與相比，學(xué)生的參與減少，這會對整個POA3個教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成和彼此促進產(chǎn)生不利影響。

4? 結(jié)語

該文僅是基于POA理論體系一個單元的教學(xué)實踐，過程和結(jié)論都很粗淺，要想實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目標(biāo)，教師無論是在理論方面還是實踐方面都需要不斷學(xué)習(xí)充實自身，反復(fù)探索積累經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成環(huán)節(jié)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)例析[J].外語教育研究前沿，2020（2）：12.

[2] 文秋芳，孫曙光.“產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動場景設(shè)計要素例析[J].外語教育前沿，2020（2）：4.

[3] 文秋芳.輸出驅(qū)動—輸入促成——構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：4.

[4] 文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2.

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[7] 文秋芳.新時代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018（1）：3.

[8] 烏優(yōu).基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的師生合作評價在蒙古語授課大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.