挖掘教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)踐研究

於琦苑

摘 要：音樂不僅是聽覺的藝術(shù)，而且是一種情感表現(xiàn)的藝術(shù)。培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰κ且魳方虒W(xué)的重要任務(wù)，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。以挖掘教學(xué)難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)歌唱教學(xué)中三年級(jí)學(xué)生的課堂音樂情感體驗(yàn)進(jìn)行了為期一年的實(shí)踐與研究，取得了較為理想的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)難點(diǎn);情感體驗(yàn);實(shí)踐

一、一個(gè)失敗課例引出的思考

曾聽過一位音樂教師執(zhí)教的三年級(jí)歌唱教學(xué)課《頑皮的杜鵑》，筆者以其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例進(jìn)行呈現(xiàn)與分析。

案例呈現(xiàn)：

師：今天，老師給大家?guī)硪皇钻P(guān)于杜鵑的歌曲，大家一起來聆聽這首歌曲，聽完告訴我歌曲中唱到了哪些內(nèi)容？

（播放歌曲）

生：在座位上聆聽。（聆聽過程中有不少學(xué)生發(fā)出聲音，或是在座位上動(dòng)來動(dòng)去）

師：好，誰來說說？

生1：我聽到了杜鵑。

生2：我聽到了咕咕的鳥叫聲。

生3：我聽到了飛向遠(yuǎn)方。

師：所以，我們剛剛聆聽的這首歌曲的名字就叫《頑皮的杜鵑》。

聽課隨筆：三年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有些學(xué)生甚至不能很快進(jìn)入聆聽狀態(tài)，聆聽過程中許多學(xué)生不能始終保持安靜，開始發(fā)出聲音、動(dòng)來動(dòng)去。對(duì)孩子來說，在音樂聲中感受律動(dòng)是多么快樂的一件事，然而教師僅僅通過語(yǔ)言文字與學(xué)生互動(dòng)，缺乏音樂性，使這一教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥干澀。

思考：聽了這節(jié)課，我深刻感受到實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的重要性，音樂情感體驗(yàn)更是重中之重，怎樣通過多種方式提升學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰?，讓音樂課堂妙趣橫生是現(xiàn)階段音樂教師研究的重點(diǎn)。因此，筆者嘗試以提煉音樂教材中的教學(xué)難點(diǎn)為切入點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)踐研究，以提升學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中提升學(xué)生音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程與策略

（一）剖析作品，提煉難點(diǎn)

通過整合與總結(jié)課本中涉及的教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)《頑皮的杜鵑》的教學(xué)簡(jiǎn)譜，筆者對(duì)歌唱作品《頑皮的杜鵑》做以下四方面的難點(diǎn)剖析：

1.情景、情緒——生動(dòng)地表現(xiàn)了孩童在大自然中與頑皮的杜鵑嬉戲玩耍的情景，充滿童趣。

2.符號(hào)、樂句——“sol? mi”的音調(diào)模擬了杜鵑的歡叫聲并呼應(yīng)式地穿插在全曲中，▼（頓音符號(hào)）使杜鵑的叫聲更短促，音樂形象更為逼真，富有意境。

歌曲由三個(gè)樂句組成，第三樂句完全重復(fù)了第二樂句。

3.節(jié)拍、節(jié)奏——歌曲為4/4拍，全曲由四分音符和八分音符組成，節(jié)奏簡(jiǎn)單，輕快活潑， 旋律清新流暢。

4.形式、風(fēng)格——《頑皮的杜鵑》是一首曲調(diào)優(yōu)美、詞意簡(jiǎn)練、音樂形象鮮明的奧地利童謠。歌曲為大調(diào)式，時(shí)起時(shí)伏的旋律把杜鵑和孩童嬉戲玩耍的情景描繪得栩栩如生。

通過反復(fù)聆聽、分析作品，筆者對(duì)作品的教學(xué)難點(diǎn)、音樂要素以及作品所表達(dá)的情緒、情感做了深入細(xì)致的分析，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）在多種形式的音樂活動(dòng)中感受音樂形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)杜鵑的喜愛之情。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用輕巧、有彈性的聲音演唱歌曲。

（3）通過演唱、體態(tài)律動(dòng)、自制小樂器等方式參與表現(xiàn)樂曲，體驗(yàn)樂曲輕快、活潑的音樂情緒。

（二）有意引導(dǎo)，輔以四法

三年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)課堂體驗(yàn)活動(dòng)常缺乏自覺性。因此，教師在音樂課堂中應(yīng)注重音樂體驗(yàn)手段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂情感體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，有的放矢地體驗(yàn)。

在《頑皮的杜鵑》一課中，通過觀察三年級(jí)學(xué)生的思維反應(yīng)特點(diǎn)，探索出以下四種做法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“動(dòng)”起來，讓課堂變得活潑而又生動(dòng)。

主要操作策略表現(xiàn)為：

策略一：動(dòng)腦——體驗(yàn)作品的情境與情緒

（1）情境創(chuàng)設(shè)

教師適時(shí)介入創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所聆聽旋律的豐富聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述對(duì)音樂的不同見解，體驗(yàn)作品的情境與情緒。

（2）語(yǔ)言引導(dǎo)

三年級(jí)的孩子好奇、好動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師要把感受體驗(yàn)音樂的主動(dòng)權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的引導(dǎo)下主動(dòng)體驗(yàn)音樂蘊(yùn)含的情緒、情感，加深對(duì)音樂的感受和理解。

策略二：動(dòng)嘴——模仿演唱作品的符號(hào)、樂句

（1）感官參與

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：一切知識(shí)都是從感官開始的。在體驗(yàn)音樂中，如果感官上有身臨其境的感受，往往能更好地幫助學(xué)生理解音樂。

案例呈現(xiàn)：

師：老師在音符的上方又加了個(gè)記號(hào)，誰知道這是什么記號(hào)？

生：頓音記號(hào)。

師：我們?cè)撛鯓觼硌莩兀?/p>

生：唱得短一些。

師：是的，頓音記號(hào)告訴我們，這兩個(gè)音要唱得輕巧，短又跳。

師：我用手中的紙杯給大家打個(gè)比方，將一根牛筋嵌入杯口和杯底的凹槽處套好后，請(qǐng)你仔細(xì)聆聽（引導(dǎo)學(xué)生撥動(dòng)牛筋），聽到了什么？

生：聽到了“嘣”的一聲，很清脆！

師：我們演唱的時(shí)候也要像我手中這根牛筋琴弦撥動(dòng)的聲音一樣短又輕（師示范撥弦），我們?cè)賮碓囋嚕」竟荆?/p>

（2）游戲律動(dòng)

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，音樂本身是一種動(dòng)態(tài)的藝術(shù)形式。教師利用游戲?qū)λ鶎W(xué)唱的歌曲進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)律動(dòng)和掌握樂曲旋律和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)音樂歌詞的理解能力和對(duì)樂句的感知能力，這對(duì)我們突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有很大的積極作用。

案例呈現(xiàn)：

師：今天，老師給大家?guī)硪皇钻P(guān)于杜鵑的歌曲，我還特地根據(jù)歌詞大意配了四幅小插畫，可是粗心的我早上不小心弄亂了圖片的順序，所以我想請(qǐng)小朋友們豎起耳朵來聆聽這首歌曲，聽完告訴我圖片正確的排列順序好嗎？

師：好，誰來給這幾張圖片排排序？

生：排序。

師：你們看，這只杜鵑鳥咕咕地叫著，一會(huì)兒飛到這兒，一會(huì)兒飛到那兒，它是一只怎樣的杜鵑呀？

生：頑皮的杜鵑。

師：是不是特別的頑皮呀？

師：所以，我們剛剛聆聽的這首歌曲的名字就叫《頑皮的杜鵑》。

策略三：動(dòng)手——探究作品的節(jié)奏、節(jié)拍

奧爾夫曾說過：“節(jié)奏是最能引起兒童興趣和感受的音樂要素?！痹诟惺芨枨?jié)奏節(jié)拍時(shí)，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生借助課堂小型打擊樂器為歌曲伴奏，通過“動(dòng)手”來培養(yǎng)學(xué)生聆聽的專注能力?！额B皮的杜鵑》這一課中，筆者對(duì)課堂小樂器做了一個(gè)調(diào)整，運(yùn)用課中已生成的自制教具——紙杯進(jìn)行伴奏。

案例呈現(xiàn)：

師：如果我們?cè)俳o歌曲加一些樂器伴奏就好了，誰給我們出出主意？

生：用紙杯。

師：真會(huì)活學(xué)活用，你覺得什么節(jié)奏最適合呢？

生：我們可以用手指輕輕撥動(dòng)套在紙杯上的皮筋，來模仿杜鵑的叫聲。

師：真聰明！接下來請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好你的小樂器，面向圓心準(zhǔn)備伴奏。

策略四：動(dòng)身——合作表現(xiàn)作品的形式與風(fēng)格

在《頑皮的杜鵑》課堂教學(xué)時(shí)，筆者安排學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)編，這種創(chuàng)編活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，拓展了學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，滿足了學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)，并使情感體驗(yàn)變得更加強(qiáng)烈深刻，在學(xué)生心中留下了不可磨滅的審美體驗(yàn)。

案例呈現(xiàn)：

師： 小朋友想不想當(dāng)攝影師，一起去拍攝美麗的杜鵑鳥？

生：想?。ǚe極舉手）

師：好，那就請(qǐng)這幾位小朋友來當(dāng)攝影師，其余同學(xué)來當(dāng)杜鵑。當(dāng)音樂聲響起時(shí)，攝影師和杜鵑鳥都在教室空間內(nèi)隨著音樂的節(jié)拍自由行走，當(dāng)聽到“咕咕”的叫聲時(shí)，杜鵑鳥馬上創(chuàng)編一個(gè)造型或者是同伴間合作造型，攝影師就近停下來拍攝。

生：在聆聽音樂過程中合作表演。

三、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中提升學(xué)生音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ某尚?/p>

（一）課堂實(shí)錄，充分體驗(yàn)

在為期一年的實(shí)踐探索中，我和孩子們?cè)谡n堂中收獲了音樂情感體驗(yàn)帶來的無窮樂趣，并以三年級(jí)體驗(yàn)式音樂課堂教學(xué)《頑皮的杜鵑》這一課的課堂實(shí)錄作為第一階段小學(xué)音樂課堂教學(xué)中提升學(xué)生音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ某晒故尽?/p>

（二）校內(nèi)實(shí)踐，表達(dá)自信

1.音樂會(huì)人人參與

音樂課中的情感體驗(yàn)形式豐富多樣，其中，最受學(xué)生歡迎的莫過于“音樂會(huì)”了。教師通過搭建音樂實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，巧妙利用這樣一個(gè)輕松愉快的展示機(jī)會(huì)給每一位學(xué)生以藝術(shù)熏陶，既豐富音樂知識(shí)，開闊眼界，又提升音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)自信。

2.藝術(shù)社團(tuán)火熱報(bào)名

在我校開展的藝術(shù)類社團(tuán)報(bào)名面試的名單中，筆者發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生參與熱情最高，這與平時(shí)音樂課中學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嗵嵘懿豢煞?，相信不久以后，學(xué)生的音樂素養(yǎng)定會(huì)有更大幅度的提高。

（三）校外拓展，國(guó)際對(duì)接

我校開設(shè)國(guó)際化拓展課程以來，先后與美國(guó)、英國(guó)、新加坡、澳大利亞、荷蘭幾所學(xué)校結(jié)成聯(lián)誼學(xué)校，相互交往學(xué)習(xí)。在“游學(xué)”這一行走的課堂中，孩子們領(lǐng)略中外藝術(shù)文化，對(duì)接國(guó)際藝術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，放眼世界絢爛的音樂藝術(shù)，體驗(yàn)中外音樂文化相互交融的樂趣。

四、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中提升學(xué)生音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ脑妇?/p>

基于“挖掘教學(xué)難點(diǎn)”的音樂情感體驗(yàn)課堂是學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)發(fā)展的必然途徑，而難點(diǎn)的解決是音樂作品實(shí)現(xiàn)完整表現(xiàn)的必要條件，也是音樂情感體驗(yàn)的前提。因此，在未來音樂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來完善情感體驗(yàn)實(shí)踐操作。

1.學(xué)科交融

在體驗(yàn)音樂過程中，教師可利用與作品有關(guān)的朗誦文集，讓學(xué)生在誦讀的同時(shí)體驗(yàn)音樂的美感;或是讓學(xué)生邊聽音樂邊作畫，逐漸達(dá)到背唱歌詞或記憶旋律的目標(biāo)，在音樂與美術(shù)這一姊妹藝術(shù)交融過程中解決教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解音樂，感受、表現(xiàn)音樂美。

2.家校聯(lián)合

課后，教師應(yīng)搭建交流平臺(tái)，在與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系中了解學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的心理變化，根據(jù)音樂學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.課外“加餐”

考慮到學(xué)生喜愛的音樂形式廣泛、風(fēng)格迥異，課外學(xué)唱作品的選擇要更加符合學(xué)生的口味，能激起學(xué)生對(duì)音樂體驗(yàn)的興趣和樂趣，這樣的“加餐”更能體現(xiàn)其“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”，在潛移默化中攻克音樂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

開展提升學(xué)生音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)踐研究以來，筆者作為教師，通過挖掘教學(xué)難點(diǎn)來促進(jìn)課堂音樂情感體驗(yàn)，不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了音樂體驗(yàn)式教學(xué)資源，教學(xué)方法也得到不斷創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生而言，在加深他們的音樂情感體驗(yàn)的同時(shí)，提高他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，使他們有更多的感受、思考、發(fā)現(xiàn)和想象，為學(xué)生終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。