探究新課改下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化路徑

李健

摘 要：新課改的深度推進(jìn)，為小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化指明了方向，鋪設(shè)了道路。然而，由于新課改理念的內(nèi)涵比較豐富，外延比較寬泛，加之不同學(xué)生的素養(yǎng)與能力差異較大、不同地域教學(xué)環(huán)境與資源各異、不同學(xué)校教師能力與水平所限，使新課改理念在不同學(xué)段、不同學(xué)生語文教學(xué)落實中所采用的措施自然也不盡相同。對此，教師唯有從教學(xué)實際入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分關(guān)注，進(jìn)而結(jié)合不同學(xué)生的特點和實際，對癥下藥，因材施教，優(yōu)化路徑，才能讓學(xué)生在抓好教學(xué)關(guān)鍵、把握學(xué)習(xí)規(guī)律中更好提升語文能力，塑造語文素養(yǎng)，開啟全新認(rèn)知發(fā)展旅途，更好地釋放內(nèi)心認(rèn)知愿望。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;語文教學(xué);優(yōu)化路徑

為了確保新課改理念、要求、思想在小學(xué)語文教學(xué)中深度落實、充分踐行，教師在實施小學(xué)語文教學(xué)路徑優(yōu)化時，應(yīng)該以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，切實把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點和突破口，從學(xué)情研判中深入了解不同學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)中感知不同學(xué)生的情感變化。以微小的教學(xué)觸動為起點，開展研究，進(jìn)而深入掌握不同學(xué)生的認(rèn)知情況，對其認(rèn)知狀態(tài)、理解情況、思維變化獲得更好掌控，設(shè)計出更具針對性、實效性的教學(xué)活動，將學(xué)生引入更為寬泛的認(rèn)知視域，在優(yōu)化教學(xué)路徑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展中更好地開展教學(xué)指導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、變遷教學(xué)指導(dǎo)路徑，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

語文是幫助學(xué)生開啟思維、拓寬視域、塑造素養(yǎng)的工具。只有以新課改為驅(qū)動，加強(qiáng)對教學(xué)路徑的優(yōu)化，方可最大限度地釋放小學(xué)語文教學(xué)的感染力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。因此，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)路徑時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好小學(xué)語文教材的橋梁作用，多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘語文教材的閃光點，給予學(xué)生更加深刻的認(rèn)知體驗，進(jìn)而帶動學(xué)生在教材知識中感知生活，在生活體驗中理解教材。通過對教材細(xì)節(jié)的關(guān)注，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到以教材亮點激活興趣、用教材輔助提升認(rèn)知的目的。例如，在《黃山奇石》教學(xué)中，教師可以以課文內(nèi)容為輔助，并引入諸多輔助性教學(xué)素材，讓學(xué)生給“黃山”代言，充當(dāng)黃山旅游景點旅游資源推介的設(shè)計師，將課文中的“奇石”與自己的想象、聯(lián)想整合在一起，借助畫筆來描繪黃山的優(yōu)美風(fēng)光、綺麗石頭，并融入諸多個性化廣告語。待學(xué)生完成繪畫創(chuàng)作后，再開展評比鑒賞活動，針對不同學(xué)生的設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計亮點等開展點評，將課文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換為繪畫創(chuàng)作活動，促使學(xué)生在釋放自我中獲得對課文內(nèi)容的深刻理解，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了課堂教學(xué)的效率。

二、凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動感染力

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，必須以凸顯學(xué)生主體地位為核心，讓學(xué)生在多元認(rèn)知刺激下獲得想象力、思維力、理解力的提升。因此，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要為基礎(chǔ)，及時發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的思維細(xì)節(jié)，通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中閃光點的捕捉，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，實現(xiàn)思維特性的放大，求得精神與思想的升華。在課堂教學(xué)中，如果某些學(xué)生的思想和見解有創(chuàng)意，對所學(xué)知識的思考更獨到，教師就應(yīng)該及時給予鼓勵與肯定，并適時與其進(jìn)行深入探討，以激活學(xué)生的語文創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和意識。要知道，這一看似微不足道的教學(xué)關(guān)注可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心得到提高，其學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性、創(chuàng)造性也會于潛意識中得到強(qiáng)化與調(diào)動，課堂教學(xué)的效率自然也會在潛移默化中得到加強(qiáng)。例如，在《驚弓之鳥》教學(xué)中，教師可以設(shè)置懸念：大家都知道，只有弓和箭組合在一起，方可射擊。那么，沒有箭的弓，能否擊落天上飛翔的大雁呢？引導(dǎo)學(xué)生在積極探究、熱烈辯論中開啟課文學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，提升小學(xué)語文教學(xué)凝聚力

針對小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特性，教師應(yīng)該以諸多有效性、多元性、豐富性教學(xué)活動的組織、設(shè)計、開展為輔助，讓學(xué)生在參與、實踐、體驗中更好地學(xué)習(xí)語文，深刻體悟語文，以促使小學(xué)語文的語言性、工具性、美育性、智育性功能得以切實凸顯。同時，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多自主賞析、自主探索的機(jī)會，然后去捕捉對應(yīng)的賞析基點，通過學(xué)生的教學(xué)反饋來感知學(xué)生的思想和情感，并以此為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知能力獲得提升、發(fā)展、蛻變。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)時，教師可以將其與課文《頤和園》整合在一起，組織學(xué)生對比分析，并在課外帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)亓沂苛陥@、引導(dǎo)學(xué)生觀看愛國題材電影等，對課文內(nèi)涵予以深度延展，以達(dá)到切實激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的目的。

四、結(jié)論

總之，實現(xiàn)新課改下小學(xué)語文教學(xué)路徑的優(yōu)化、方式的變革、策略的調(diào)控已成為新時代小學(xué)語文教學(xué)更好發(fā)展的趨勢。教師在踐行新課改理念、落實語文教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，給予學(xué)生更多參與、實踐、體味、感知、探索的機(jī)會，以驅(qū)使學(xué)生在積極參與、有機(jī)協(xié)作、相互研討中充分認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的價值與意義，進(jìn)而以強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、濃郁的學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心投身學(xué)習(xí)活動，進(jìn)入語文情境，參與學(xué)習(xí)實踐。在確保新課改思想、理念、要求得以充分踐行的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，尋求教學(xué)路徑的優(yōu)化。

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