網(wǎng)格化管理在縣域信息名師工作室中的作用

王友兵

摘要：發(fā)揮工作室團(tuán)隊效應(yīng)和信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，實(shí)行“打造名師，典型引路”策略，建立“網(wǎng)格共同體”，實(shí)現(xiàn)工作室實(shí)體與虛體共存，加強(qiáng)網(wǎng)格化管理是亟待解決的問題。以領(lǐng)銜人引領(lǐng)名師協(xié)作、網(wǎng)格化區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化共同發(fā)展、促進(jìn)教研和培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式的變革，能大大提高工作室網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效，充分發(fā)揮網(wǎng)格化管理在縣域信息名師工作室中的作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)格化管理? 工作室? 成員

本文中的“縣域信息名師工作室”，是指在安徽省合肥市肥西縣內(nèi)，由一名市級信息技術(shù)學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜、分布于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科骨干教師或?qū)W科帶頭人組成的共同體，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和助推縣域內(nèi)信息化教育教學(xué)方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。由于工作室成員分布地區(qū)廣，不易聚集，極大地抑制了工作成效。根據(jù)工作室可持續(xù)發(fā)展需求和學(xué)科特點(diǎn)，精準(zhǔn)探索網(wǎng)絡(luò)研修與引領(lǐng)方法，發(fā)揮網(wǎng)格化管理在縣域信息名師工作室中的作用，至關(guān)重要。

一、建立網(wǎng)格化管理模式，構(gòu)筑跨時空虛擬共同體

以工作室成員所在單位為“點(diǎn)”，以六個教研分會在區(qū)域位置上形成的單元為“格”，以工作室掛牌校為中心連接各點(diǎn)為“線”，把“點(diǎn)、格、線”串起來，構(gòu)筑跨時空虛擬“網(wǎng)格共同體”。工作室成員是所在教研分會的種子教師，通過網(wǎng)上備課、案例分析、問題研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，幫助信息技術(shù)學(xué)科教師診斷和解決教學(xué)問題。同時，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動，名師間也開展相關(guān)科研和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分享工作，形成網(wǎng)格間交叉交流，同頻共振，凝聚合力。運(yùn)用網(wǎng)格化管理，便于發(fā)揮工作室高效的指揮協(xié)調(diào)功能，有利于名師成長，極大地提高網(wǎng)絡(luò)研修效果。

二、明確網(wǎng)格化管理思路，實(shí)現(xiàn)實(shí)體與虛體相結(jié)合

一是在工作室成員為主體人的“名師工作室共同體”實(shí)體的基礎(chǔ)上，進(jìn)行種子教師的“人事化”管理（即領(lǐng)銜人或帶頭人為主事、副主事、干事）：以名師工作室掛牌校為“網(wǎng)面共同體”，領(lǐng)銜人為主事;按照六個教研分會（片區(qū)）為區(qū)域范圍建立“網(wǎng)格共同體”，選定六位骨干教師或帶頭人為副主事;以成員所在?；蚱瑓^(qū)學(xué)校教研組為“網(wǎng)點(diǎn)共同體”，成員或教研組長為干事。二是依托“兩平臺”（資源平臺和交流平臺）為網(wǎng)格化管理應(yīng)用系統(tǒng)，在虛擬化“網(wǎng)格共同體”基礎(chǔ)上進(jìn)行“層級化”管理（即一級動態(tài)化管理、二級屬地化管理、三級零距離管理），建立“三級網(wǎng)格責(zé)任”：一級是主事，負(fù)責(zé)工作室重大事務(wù)，如管理、聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、考評等，實(shí)行動態(tài)管理;二級是副主事，負(fù)責(zé)發(fā)起活動、信息收集、督促指導(dǎo)、上傳下聯(lián)，同時配合片區(qū)教育督導(dǎo)做好信息學(xué)科常規(guī)管理工作等，實(shí)行屬地管理;三級是干事，負(fù)責(zé)本校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任、梳理反饋、精準(zhǔn)服務(wù)等，實(shí)行零距離管理。運(yùn)用網(wǎng)格化管理思路，可精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)工作室實(shí)體與虛體相結(jié)合，職責(zé)和分工更加明確。

三、運(yùn)用網(wǎng)格化管理方法，激發(fā)工作室成員源動力

提高教育教學(xué)質(zhì)量是教科研活動的最終目的。由于部分學(xué)校尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校存在學(xué)科師資配套不全問題，信息技術(shù)學(xué)科教師往往承擔(dān)了“主科”教學(xué)工作，一定程度上影響了網(wǎng)格共同體開展的系列活動。學(xué)校強(qiáng)調(diào)“教育教學(xué)質(zhì)量第一”是“分?jǐn)?shù)”，卻忽視了學(xué)科建設(shè)和信息技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展，誰取得了學(xué)科好成績就會有較好的評價，并賦予相應(yīng)的績效待遇，至于課堂教學(xué)采取何種手段則另當(dāng)別論，作為“小學(xué)科”的信息技術(shù)被忽視了。如何激發(fā)工作室成員的源動力，發(fā)揮網(wǎng)格化管理作用顯得尤為重要。

（一）強(qiáng)化幫扶引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變管理理念

工作室成員具備了較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力，但在開展名師引領(lǐng)和建立網(wǎng)格共同體過程中，尤其是開展校本研修時，不少鄉(xiāng)村教師利用信息化輔助教學(xué)的程度不高，沒有深層次考慮新媒體、新技術(shù)、新理念和信息技術(shù)與學(xué)科融合。根據(jù)“層級化”管理的“三級網(wǎng)格責(zé)任”，區(qū)域共同體內(nèi)名師應(yīng)相互協(xié)作，以各校信息技術(shù)學(xué)科教師或信息化教學(xué)水平較高的教師為中心，建立幫扶群，輔助“后進(jìn)師”。

組織各層次電教學(xué)術(shù)作品、信息化成果等評比活動，努力讓成員在系列活動中取得成績，獲得成就感，為工作績效加分。在分配全縣中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)主講教師時，有的放矢地激發(fā)成員內(nèi)在動力，使其成為對信息技術(shù)教學(xué)、課程整合、教師培訓(xùn)有深入研究，對課堂教學(xué)有獨(dú)特藝術(shù)，具備指導(dǎo)他人“上好課”的專業(yè)型優(yōu)秀教師。

（二）加強(qiáng)過程指導(dǎo)，精準(zhǔn)管理動態(tài)

工作室成員的教科研水平有高有低，在網(wǎng)格共同體名師引領(lǐng)中往往缺乏主動意識，很難把握網(wǎng)格化管理方法和最新動態(tài)，只是“拽著尾巴”跟著跑，不敢“牽著鼻子”踏步行?？h域已建成教育城域網(wǎng)和云平臺，拓寬了師生獲取資源的渠道;建成了視頻會議系統(tǒng)，支持校際教科研和網(wǎng)格共同體開展網(wǎng)絡(luò)“送培送教”活動。因此，領(lǐng)銜人對過程指導(dǎo)不能走過場，應(yīng)及時反饋和解決教研中出現(xiàn)的普遍問題;加大信息共享的時效性和實(shí)用性，提供實(shí)實(shí)在在的幫助和引領(lǐng);依據(jù)工作室實(shí)施方案（細(xì)則），客觀公平地對成員進(jìn)行學(xué)期或?qū)W年評價。

搭建平臺交流，共享智慧教育，精準(zhǔn)管理動態(tài)。利用市縣教育云平臺開展網(wǎng)絡(luò)主題教科研活動，利用視頻會議系統(tǒng)或及時交流工具的視頻會議功能開展網(wǎng)絡(luò)研修引領(lǐng)指導(dǎo)，“面對面”解決教師在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的困惑，同時解決了“送培送教”不及時和內(nèi)容多雜的問題，促進(jìn)教研和培訓(xùn)模式的變革，提升了網(wǎng)格化管理的效率。

（三）探究先進(jìn)理念，推動教育發(fā)展

有計劃地安排工作室成員外出培訓(xùn)、觀摩、考察學(xué)習(xí)，與教育專家或名師零距離接觸，汲取他們的教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享他們的教育智慧，促進(jìn)工作室成員專業(yè)和內(nèi)涵發(fā)展。利用擔(dān)任校本培訓(xùn)和縣級培訓(xùn)主講教師的身份，在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后充分嘗試工作室網(wǎng)絡(luò)研修的模式或方法，引領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容;利用參加市、縣骨干教師和學(xué)科帶頭人外派培訓(xùn)的機(jī)會，帶著“工作室網(wǎng)絡(luò)研修與引領(lǐng)方法”的任務(wù)，在發(fā)言中提出本工作室課題研究的做法，引發(fā)探討主題，在交流中收集新思想、新舉措、新作為，在應(yīng)用中試用新技術(shù)、新媒體、新手段。特別是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邀請的專家、教授、名家做客課堂時，抓住時機(jī)，重點(diǎn)就名師工作室、網(wǎng)絡(luò)研修、引領(lǐng)方法等關(guān)鍵詞向“大家”們請教，拋出課題研究的成果引出“大家”們指導(dǎo)和建議，為后續(xù)研究指路。

發(fā)揮領(lǐng)銜人引領(lǐng)和網(wǎng)格化管理作用，不斷修正工作室網(wǎng)絡(luò)研修與引領(lǐng)方法，嘗試學(xué)習(xí)“區(qū)塊鏈+工作室”教育區(qū)塊鏈應(yīng)用場景理念，滿足新形勢對“停課不停研”“停課不停教”“停課不停學(xué)”以及“線上教學(xué)”等要求，探索適合本區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研模式或方法，不斷完善主題研討、集體備課、網(wǎng)絡(luò)直播、線上作業(yè)等教輔手段，盡力改變區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮工作室成員在“網(wǎng)格共同體”中的作用和網(wǎng)格化管理的實(shí)效，推動縣域教育信息化發(fā)展，為智慧教育助力。

參考文獻(xiàn)：

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