小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究

潘聲宣

摘 要：情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文感悟、語(yǔ)文情思發(fā)展有著重要作用。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)“寓情于文中”，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的潤(rùn)澤以及情感的內(nèi)化，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須落實(shí)情感教育，這樣才能夠利用非智力因素的情感因素，深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文課堂應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。情感教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的潤(rùn)澤、情感的激發(fā)，在發(fā)展學(xué)生情感思維的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，進(jìn)而深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

那么，究竟什么是情感教育？有效實(shí)施情感教育的策略又是什么呢？筆者也將結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談一談自身看法。

一、什么是情感教育

從字面層次理解，情感教育就是針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，以情感為基礎(chǔ)開展的教學(xué)工作，目的是在開展課程教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，深化學(xué)生的情感領(lǐng)悟，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從情感角度更深刻、更長(zhǎng)遠(yuǎn)地理解知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

在深層次理解情感教育的基礎(chǔ)上，教師要想有效實(shí)施情感教育于語(yǔ)文課堂，就必須把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從以下幾個(gè)角度入手。

1.通過(guò)文章朗誦，促進(jìn)學(xué)生情感融合

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生要想真正品味文字之中的情感魅力，就必須在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中以情對(duì)接文，最有效的方式便是朗讀。朗讀，是學(xué)生通過(guò)“誦”接近文的表現(xiàn)。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化、文字的感受能夠探析到漢字背后蘊(yùn)藏的情感，這樣學(xué)生自然而然能夠通過(guò)大聲的朗讀，和語(yǔ)文知識(shí)形成情感上的融合與共鳴，朗讀也能夠助推學(xué)生的深層語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

這就要求教師充分把握各種語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容的特點(diǎn)，如古詩(shī)文類，讓學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀。且在朗讀的過(guò)程中教師要適當(dāng)配樂(lè)或進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在音樂(lè)之中、在范讀之中感受文本的情感主基調(diào)，進(jìn)而理解情感，以朗讀為媒介實(shí)現(xiàn)情思融合。

2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生情感發(fā)展有一個(gè)鮮明的特征，即互動(dòng)性與被感染性。學(xué)生很容易置身于情思飽滿的清靜之中，獲得與之相對(duì)應(yīng)的情感。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要把握學(xué)生情感發(fā)展這一特點(diǎn)，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)利用情境教學(xué)法帶給學(xué)生無(wú)限的遐想，為學(xué)生創(chuàng)建與文本畫面相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感對(duì)接，進(jìn)而感受情感。這樣的教學(xué)模式不僅深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)也十分有效。

如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，為展現(xiàn)其“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”的絕美景色，教師可以利用多媒體進(jìn)行視頻動(dòng)畫情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生直接的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生仿佛跟隨作者的腳步進(jìn)入草原盛景之中，感受對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

3.通過(guò)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生感知情感魅力

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考、不斷探索的過(guò)程。為了發(fā)展學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生會(huì)思、會(huì)品、會(huì)感，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就要針對(duì)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容提出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題喚醒學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。

因此，教師可以結(jié)合具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題。利用問(wèn)題銜接教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，教師也要注意在提問(wèn)后留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生的思維得到無(wú)限的延伸，這樣學(xué)生才能夠在回答問(wèn)題、整合語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感思維的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，提出如下問(wèn)題：

（1）通過(guò)閱讀文章，感受“我”的心情變化，體會(huì)“我”的心情究竟發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變。

（2）父親為什么這樣做？對(duì)嗎？父親喜歡這條漂亮的鱸魚嗎？

（3）放生鱸魚，又代表著什么？

4.開展語(yǔ)文實(shí)踐，實(shí)踐參與付諸情感

小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)鬧，喜歡一切實(shí)踐參與的事物，相較于在課堂上安安靜靜地聽(tīng)講，學(xué)生更感興趣于直接參與實(shí)踐。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要把握小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，定期開展與語(yǔ)文相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)之中釋放情感，增強(qiáng)情感體悟。

在特定的節(jié)日，如勞動(dòng)節(jié)、植樹節(jié)等，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開展對(duì)應(yīng)的“傳統(tǒng)文化知識(shí)我知道”知識(shí)分享會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)開展中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如在每一單元結(jié)束后，教師可以對(duì)應(yīng)“口語(yǔ)交際”，開展辯論賽、交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)單元主題的看法，分享自己的生活趣事等。這都能夠以實(shí)踐的角度創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中付諸情感，收獲情感。

寓情于文中，讓學(xué)生在文字世界徜徉、品味情感，才是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)情感教育，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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