人教版高中語文必修三“表達(dá)與交流”單元《愛的奉獻(xiàn)》線上教學(xué)反思

吳婷 徐偉中

摘要：2020年初一場突如其來的疫情改變了我們的生活，也改變了我們的教育教學(xué)方式。為保障“停課不停學(xué)”，“線上教學(xué)”成為主要的教學(xué)方式。它突破了時(shí)空的限制，豐富了教學(xué)形式，受到學(xué)生、家長與社會(huì)的一致好評(píng)。作為高中語文教學(xué)重難點(diǎn)的“表達(dá)與交流”單元，如何完成“線上教學(xué)”，引發(fā)了一線教師的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語文? 表達(dá)與交流? 線上教學(xué)

高中語文必修教材中的“表達(dá)交流”單元一直是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，還是個(gè)“痛點(diǎn)”。常規(guī)教學(xué)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不如人意。“線上教學(xué)”模式開啟后，多數(shù)老師不愿意觸碰。作為一名參與了安徽省抗疫期間“線上教學(xué)”的一線教師，我也陷入了兩難的困境：一方面，丟棄這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)不完整;另一方面，開啟這個(gè)內(nèi)容難度似乎更大。該單元的教學(xué)目標(biāo)是：以語言交流為紐帶，以片段素材為依據(jù)，以學(xué)生習(xí)作為載體，在提升學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、砥礪性情。說到底，該單元的重點(diǎn)不僅僅是知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更是情感的交流。情感交流如何在線上實(shí)現(xiàn)呢？這真是個(gè)難題。

迎難而上，是白衣天使的職責(zé)，也是一線教師的職責(zé)。正巧，安慶市教研室高中語文組承擔(dān)了安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)高中語文必修三“表達(dá)與交流”部分的線上錄播課上傳任務(wù)。我接受了其中《愛的奉獻(xiàn)》一課的線上錄播課任務(wù)，從而開啟了一段教學(xué)新形式的探索“旅程”。“旅程”結(jié)束后，便有了以下教學(xué)反思。

一、如何搭建網(wǎng)線兩端情感交流的橋梁

網(wǎng)絡(luò)拉近了人們的地理距離，但一塊小小的屏幕似乎又隔開了人們的心靈交流。要上好“線上”的“表達(dá)與交流”課，首先要解決的問題就是如何實(shí)現(xiàn)人們的情感交流。這次我承擔(dān)的課題是《愛的奉獻(xiàn)·學(xué)習(xí)議論中記敘》，備課時(shí)，我一方面立足于文本，根據(jù)學(xué)生平時(shí)寫作中出現(xiàn)的一些問題尋找對(duì)策;另一方面著眼于當(dāng)時(shí)的生活背景，選取學(xué)生比較熟悉和關(guān)心的新聞事件、圖片素材以及熱點(diǎn)人物，在教學(xué)流程中用看得見、摸得著的事物來激發(fā)他們的情感之弦，拉近與屏幕另一端的學(xué)生的情感距離。通過課后與一些觀看錄播課的學(xué)生交流，效果還是不錯(cuò)的。其實(shí)語文即生活，生活即語文，最好的寫作素材一定來源于生活。這場疫情給我們帶來的是生命教育、家國情懷、公民意識(shí)、文化反思等復(fù)雜的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說，一堂寫作課不只是學(xué)習(xí)寫作技巧，更重要的是關(guān)注身邊的人和事，辨析各類信息，然后學(xué)會(huì)用筆表達(dá)自己真實(shí)的想法。對(duì)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，立德樹人，既是特殊時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，也是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、如何實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”中“虛”與“實(shí)”的轉(zhuǎn)換

“線上教學(xué)”中的“虛”就是將老師置于一個(gè)沒有學(xué)生的課堂，老師更像一個(gè)演員，自導(dǎo)自演，沒有活動(dòng)，沒有交流，沒有反饋，一切預(yù)設(shè)都能“自然”生成?！熬€上教學(xué)”的“實(shí)”就是，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，到課堂呈現(xiàn)，到最后的錄播完成和播出，一切又都是真實(shí)的。如何在“虛”與“實(shí)”中自由切換，也是困擾我的問題。

思慮再三，我覺得還是要從教案的“真”字上下功夫。我將教案中的三個(gè)“作文示例”通過布置作業(yè)，請(qǐng)自己所教班級(jí)的學(xué)生預(yù)先完成，然后提出具體修改要求，再從中挑出有代表性的作品，在征得學(xué)生同意的情況下做成教案中的示例，將其修改前、修改后的作業(yè)進(jìn)行展示，用這種方式彌補(bǔ)“線上教學(xué)”沒有學(xué)生參與的“虛”。

除此之外，“線上教學(xué)”的“實(shí)”還需要落實(shí)到教師表現(xiàn)的“真”字上?！熬€上教學(xué)”不同于日常教學(xué)，教師既要有“編劇”和“導(dǎo)演”的整體謀局計(jì)劃，又要有“演員”在現(xiàn)場的落落大方，最重要的是要營造“課堂真實(shí)”，不矯揉造作，用真誠的語言引起學(xué)生的情感共鳴，這樣才能拉近屏幕兩端的師生距離。

同時(shí)“線上教學(xué)”的老師也不能只滿足于做一個(gè)滔滔不絕的“主播”，老師的跨媒介分享只是起示范引領(lǐng)作用，“跨”的主體應(yīng)該是學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息資源時(shí)要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、理性表達(dá)、辨識(shí)謠言。而這些都是處于價(jià)值觀塑造期的中學(xué)生急需鍛造的意識(shí)和能力。

三、如何增強(qiáng)“線上教學(xué)”的效果

平時(shí)線下評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)效果，而網(wǎng)課的教學(xué)效果一直不高，這也是其最大的弊端。可是，在特殊的環(huán)境下，我們只有盡最大努力去適應(yīng)，以最佳狀態(tài)去面對(duì)，才能最大限度地解決問題。因此，在“線上教學(xué)”中，我也想了一些辦法來應(yīng)對(duì)：1.把握課堂語言節(jié)奏，吸引學(xué)生注意力。一般網(wǎng)課的時(shí)間會(huì)盡可能控制在20分鐘以內(nèi)，要在有限的時(shí)間內(nèi)表達(dá)充分的內(nèi)容，課堂語言既要簡潔又要豐富生動(dòng)。這也是對(duì)教師基本功的最好考驗(yàn)。所以我在備課時(shí)，將自己要說的每一句話都寫下來，反復(fù)斟酌，反復(fù)思考，盡量減少無關(guān)緊要的表達(dá)，同時(shí)在語句間保持適當(dāng)?shù)拈g隔，保證學(xué)生有充足的思考時(shí)間。2.“一材多用”，啟發(fā)學(xué)生深入思考?！熬€上教學(xué)”受時(shí)間約束，再加上學(xué)生閱讀材料也需要時(shí)間，所以平時(shí)作文課運(yùn)用的大段素材在這里就不太合適。于是，我備課時(shí)就在想：能不能將一段文字材料從不同的角度進(jìn)行辨析講解，或者通過改寫的方式，將材料不斷升華，這樣既鍛煉了學(xué)生對(duì)材料深入思考的能力，又可以節(jié)約課堂時(shí)間。3.增加“思維導(dǎo)圖”等形象表達(dá)的教學(xué)方法?！熬€上教學(xué)”時(shí)間緊、任務(wù)重，一節(jié)課結(jié)束，如果不能很好地歸納總結(jié)，勢必會(huì)影響教學(xué)效果。因此，在知識(shí)歸納時(shí)，我采用了“思維導(dǎo)圖”的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步通過回憶、歸納、填空，完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)。

總之，從課前信心滿滿的備課，到錄播時(shí)的磕磕絆絆，再到結(jié)束時(shí)留下的諸多遺憾，一路走來，感觸很多，收獲很多，反思更多。通過這次參加錄播的經(jīng)歷，我深感，無論是新形式的“線上教學(xué)”還是傳統(tǒng)的課程難點(diǎn)，其結(jié)合碰撞，既要固守語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，也要適應(yīng)教學(xué)時(shí)空的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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