小學(xué)生科技研學(xué)課程實施的五個維度

林月萍

摘 要 科技教育與研學(xué)旅行有機融合，開發(fā)小學(xué)生科技教育研學(xué)旅行課程，是實施科技教育的重要載體?？蓮目萍冀逃袑W(xué)旅行課程內(nèi)容的取向、課程目標的層次、課程學(xué)習(xí)的策略以及課程評價的理念等方面探索實施路徑，為當(dāng)下學(xué)校開展科技教育和研學(xué)旅行活動提供思路與范本，拓寬學(xué)生知行合一的教育場域。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 科技教育 研學(xué)旅行

研學(xué)旅行是中小學(xué)校課程的有機組成部分，它是“研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是全面培養(yǎng)人的有效方式之一，它是一種全方位、立體式的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)”[1]。它“不僅是一種新型的‘研學(xué)方式和旅行方式，更是一種新型的科學(xué)教育方式” [2]?？梢?，將科技教育與研學(xué)旅行有機結(jié)合起來，打造科技教育研學(xué)旅行（下文簡稱“科技研學(xué)”）課程，不失為普及推廣科技教育的一種新方式和新路徑，也是知行合一教育場域的拓展與延伸，更是落實立德樹人根本任務(wù)的具體舉措。

一、科技研學(xué)課程文化的內(nèi)涵：求真+至善

眾所周知，科技就是求真，但其并不必然導(dǎo)致“善”的價值。科技成果的運用可造福人類，如居里夫人發(fā)現(xiàn)的鐳和釙、愛迪生發(fā)明的電燈等。但有些科技成果也可能會被人用來滿足邪惡的需要，給人類帶來災(zāi)難，如在第二次世界大戰(zhàn)中，諾貝爾獎獲得者、物理學(xué)家勒納德和施塔克淪為德國納粹的幫兇。由此可見，善是“真”科技的價值取向。當(dāng)真與善的價值高度融合時，科技的社會功能才不會異化，人性的光輝才會最閃亮。“真”科技需要“善”人文作導(dǎo)向，而“善”人文需要“真”科技作奠基。真與善二者相互影響，相互促進?！皬姶蟮目萍紕?chuàng)新能力和完好的人文素養(yǎng)，是一個民族真正強大、強盛的完整標識。”[3]可見，真與善對于一個民族乃至整個人類都彌足珍貴。

“求真”指的是培育學(xué)生的科技素養(yǎng)，包括科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神;“至善”是指對學(xué)生進行社會主義品德、正確的價值觀、人類關(guān)懷與生命關(guān)懷的教育。只有每一個學(xué)生的內(nèi)心世界被科技與人文、真與善滋養(yǎng)，最終才能實現(xiàn)科技研學(xué)課程立德樹人的教育功能（見圖1）。由此，“求真”科技教育與“至善”人文素養(yǎng)的培育成為建構(gòu)科技研學(xué)課程的兩大支點。

例如，研學(xué)農(nóng)業(yè)科技的分支課程“水稻的生長”。可引領(lǐng)學(xué)生從水稻的來源與種植方法、谷粒的剝落演變及原理、米飯的營養(yǎng)價值等方面去考察探究，以豐盈課程的“求真”內(nèi)涵，同時，還要根植“至善”的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在探究真理的同時懂得美好的生活需要人們?nèi)?chuàng)造。

二、科技研學(xué)課程內(nèi)容的取向：興趣+問題

研學(xué)旅行課程是一種從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程。關(guān)注并尊重學(xué)生對自然和社會事物的興趣，激發(fā)他們參與研學(xué)活動的熱情，是選擇和組織科技研學(xué)課程內(nèi)容的重要依據(jù)之一。學(xué)生既是課程開發(fā)的參與者，又是受益者，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣、需要和經(jīng)驗背景等，確保每一個生命體都能積極投入到科技研學(xué)過程中去，凸顯學(xué)生的主體地位。

學(xué)生圍繞事物產(chǎn)生的“問題”也應(yīng)是選擇和組織科技研學(xué)課程內(nèi)容的重要依據(jù)。在制定課程的教學(xué)內(nèi)容前要廣泛調(diào)查，通過分析問卷答案和提出的問題來研究學(xué)生對哪些研學(xué)資源和事物更感興趣，哪些問題更有深度和寬度，更有研究價值;再把這些問題歸類、整合、提煉、排序;最后根據(jù)問題的集中程度及研究價值的大小來選擇課程內(nèi)容;選定內(nèi)容后，再將科技知識、學(xué)生經(jīng)驗和當(dāng)代社會生活三者統(tǒng)一于“問題解決”。由于學(xué)生提出的問題中既有本質(zhì)問題也有驅(qū)動性問題，對小學(xué)生而言，驅(qū)動性問題比本質(zhì)問題更能調(diào)動求知欲與探究熱情，讓研學(xué)更有意思。為此，教師應(yīng)把本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化成驅(qū)動性問題，讓學(xué)生帶著已被轉(zhuǎn)化的驅(qū)動性問題去研學(xué)（見圖2）?！皩W(xué)習(xí)開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法?！?[4]在解決問題時，要倡導(dǎo)學(xué)生獨立探究，親身體驗，在一個個問題被解決的過程中，學(xué)生重建經(jīng)驗，獲得新信息與新感悟。

綜上所述，根據(jù)“興趣”與“問題”的價值取向去提取、架構(gòu)、整合的科技研學(xué)課程，為學(xué)生的科技與人文素養(yǎng)提升創(chuàng)造了良好的先決條件。

三、科技研學(xué)課程目標的層次：普及+提高

從宏觀角度來看，科技教育應(yīng)普遍提高公眾科學(xué)素養(yǎng)以提升綜合國力;從微觀角度來看，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。從縱向看，學(xué)生任何預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果客觀上都是通過從較低層次目標要求逐步達到較高層次目標要求而實現(xiàn)的;從橫向看，不同學(xué)生個體所能達到的目標在層次上是有個別差異的。為了適應(yīng)這種多層次要求，科技研學(xué)課程目標設(shè)定為普及和提高兩個層次。

“科學(xué)教育應(yīng)該為每個學(xué)生提供平等的機會，使他們在遇到影響他們自己和他人利益以及環(huán)境問題時，能夠參與決策，并采取適當(dāng)?shù)男袆?。”[5]每個學(xué)生都享有科技教育的機會，科技研學(xué)課程的普及層次目標是要讓學(xué)生人人都熱衷參與、自主參與;要求不宜過高，保證受眾面最大化;點燃學(xué)習(xí)科技的欲望與激情，獲取必要的科學(xué)知識、掌握基本的科學(xué)方法和樹立正確的價值觀。同時，還要考慮那部分酷愛科技、勇于探究的學(xué)生，為他們的脫穎而出創(chuàng)造條件。小學(xué)的科技教育不僅要普及，也要為培養(yǎng)未來的科學(xué)家和創(chuàng)新型人才奠基。為此，科技研學(xué)課程又設(shè)定了提高層次目標。提高目標的難度系數(shù)比所屬年齡段學(xué)生的認知水平略高，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，收獲科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維等，同時，在學(xué)習(xí)和研究過程中，感受嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和強烈的社會責(zé)任。

不管是普及目標還是提高目標的實現(xiàn)，都須要設(shè)計更多實踐性、體驗性、研究性環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將書本知識與生活、自然、社會聯(lián)系起來。例如，研學(xué)建筑工程的分支課程“探秘福壽溝”。普及目標是參觀感受福壽溝的主體部分，了解福壽溝排水系統(tǒng)的歷史、結(jié)構(gòu)和工作原理，研究百年宋城的不澇之秘及其“水

窗”的設(shè)計原理。提高目標是用簡筆畫把福壽溝的排水系統(tǒng)畫下來，并為自己的校園設(shè)計一套排水系統(tǒng)。這一目標的實現(xiàn)提高了學(xué)生的運用能力、分析與解決問題的能力。

四、科技研學(xué)課程學(xué)習(xí)的策略：元認知+資源管理

注重運用元認知和資源管理策略，可以避免或減少課程實施中帶來的困擾，推動學(xué)生持續(xù)探索心中的疑惑及問題，使課程的功能與價值得到有效發(fā)揮?！霸J知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略?！?[6]此策略可以幫助學(xué)生在研學(xué)前做好規(guī)劃設(shè)計、海量閱讀、信息提取，在研學(xué)中進行自我管理、自我反思、自我評價，控制學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙而出現(xiàn)的畏難情緒及疲勞心理，在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)時間內(nèi)適時放松、調(diào)節(jié)身心、把控自我，休整再研學(xué)。小學(xué)生運用元認知策略有個循序漸進的過程。堅持運用元認知策略可以提高學(xué)習(xí)效率，助推研學(xué)成果的形成。資源管理策略包括時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助的策略。其中時間管理策略可以幫助學(xué)生合理運用時間，統(tǒng)籌管理相對松散的時間，細化時間安排，建立研學(xué)時間表，讓研學(xué)活動更加緊湊有序。同時，努力管理策略也適用于科技研學(xué)，因為有效的努力管理策略可以讓學(xué)生在艱難而復(fù)雜的環(huán)境中堅定信念和意志，并掌握一些科學(xué)的方法以排除干擾與障礙，把自己的精力集中在研學(xué)任務(wù)上。還可以運用學(xué)業(yè)求助策略，鼓勵學(xué)生遇到困難時主動求助。

例如，研學(xué)農(nóng)業(yè)科技的分支課程“探究大棚蔬菜”。研學(xué)前要求學(xué)生預(yù)先通過各種途徑了解大棚蔬菜的種類、培育等基礎(chǔ)知識，通過質(zhì)疑產(chǎn)生系列待回答的問題并擬定計劃。研學(xué)過程中，學(xué)生對集約化育苗、技術(shù)培訓(xùn)、試驗示范、加工物流等方面的知識與問題，都要通過自己的考察探究去獲得或解決。如發(fā)現(xiàn)實際情況與之前的信息存在差異，就要反思，若自己的結(jié)論可信度不高，就必須再一次求助他人或查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)等，對大棚蔬菜的培植技術(shù)做出更精準的歸納與定義。合理運用元認知和資源管理策略，能有效提升科技研學(xué)課程的實施質(zhì)量。

五、科技研學(xué)課程評價的理念：開放+發(fā)展

“教育評價體系是教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心要素，評價方式的轉(zhuǎn)變才能真正帶動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的徹底變革?！盵7]科技研學(xué)的實施倡導(dǎo)小學(xué)生自主探究，其本質(zhì)超越了確定性、標準性。因此，研學(xué)評價必然轉(zhuǎn)向開放的評價主體和多元化評價指標，注重過程性和發(fā)展性評價。

一是評價主體開放?？梢允琼椖拷M教師、班主任、其他教師或考核研學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是學(xué)生自己、同伴、家長，還可以是研學(xué)解說員、聘請的專家、公眾等。二是評價過程開放。評價始終是處在動態(tài)之中的，可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)進入評價平臺，進行即時和過程評價，對自動生成的各項指標進行分析，及時了解每個學(xué)生的成長與進步狀況，關(guān)注個體差異，主要從科技與人文素養(yǎng)兩個維度進行綜合評價。三是要發(fā)揮評價的激勵作用，促進學(xué)生終身發(fā)展。從不同視野去關(guān)注學(xué)生的閃光點，關(guān)注科學(xué)方面的新發(fā)現(xiàn)，積極給予正向評價和引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究與體驗中獲得成就感，獲得持久的研究欲望和追求科學(xué)真理的不竭動力。立足“發(fā)展”，對學(xué)生做出多向度、多元化的“開放”評價（見圖3）。

例如，研學(xué)農(nóng)業(yè)科技的分支課程“臍橙的奧秘”。組織學(xué)生研究臍橙奧秘之后，為了做出利于學(xué)生發(fā)展的終端評價，教師不僅要閱讀學(xué)生的觀察記錄和反思，充分把握學(xué)生的情感態(tài)度、個性特征，分析學(xué)生科學(xué)研究的興趣趨勢，還要分析學(xué)生的研學(xué)體會，以此獲取學(xué)生的自我評價及對同伴的評價;最后，科學(xué)教師或臍橙種植專家等評價主體對學(xué)生的探究過程與研學(xué)成果做出更專業(yè)、更精準的科學(xué)評價。

參考文獻

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