高校英語“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑研究*

畢 秀

(桐城師范高等專科學(xué)校，安徽 桐城 231400)

思想政治教育工作是高校教育工作的重點(diǎn)。2016年，習(xí)近平總書記提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]教育部2017年頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，綱要指出高校課程建設(shè)改革中需要加強(qiáng)以“課程思想”作為總體目標(biāo)，深刻挖掘高校課程體系中蘊(yùn)含的思想政治教育功能與元素，促進(jìn)“課程思政”與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育體系與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一?；诖耍咝５乃枷胝谓逃ぷ鞑粦?yīng)只限于思想政治教育專業(yè)課，應(yīng)在所有課程中深刻挖掘思想政治教育元素，適時(shí)開展思政教育。英語作為高校課程體系中的通識(shí)教育必修課程，具有教學(xué)對(duì)象廣泛、教學(xué)課時(shí)多與教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)課程的內(nèi)容主要源于西方文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中易受到西方文化與價(jià)值觀念的影響。所以，高校英語教學(xué)工作中“課程思政”的落實(shí)責(zé)任重大。本文梳理了“課程思政”在高校英語教學(xué)中的研究成果，證實(shí)了高校英語“課程思政”建設(shè)的必要性與可行性，探究了高校英語“課程思政”建設(shè)的路徑，以實(shí)現(xiàn)擁有國(guó)際視野的社會(huì)主義接班人的最終教育目標(biāo)。

一、 “課程思政”在高校英語教學(xué)中的研究綜述

“課程思政”是當(dāng)前我國(guó)高校課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的新使命、新課題。它并不代表著某一具體課程，而是一種新的教學(xué)模式與理念?！罢n程思政”將高校的具體課程作為載體，挖掘課程內(nèi)容中的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙豐收，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一。2014年上海市委在《上海市教育綜合改革方案(2014-2020年)》提出了“課程思政”的概念，將德育作為教育改革考核的重要內(nèi)容，開始了高校思政課程建設(shè)向課程思政建設(shè)的轉(zhuǎn)變。2016年，伴隨著高校思想政治教育工作會(huì)議的召開，“課程思政”成為高校思想政治教育工作的重點(diǎn)，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以“課程思政”作為關(guān)鍵字進(jìn)行了搜索，截止到2020年11月22日共有12,060篇關(guān)于“課程思政的論文，其中關(guān)于“大學(xué)英語課程思政”的研究成果達(dá)到了445篇，占科研成果總數(shù)的3.69%。研究的視角從高校英語“課程思政”的實(shí)施可行性、到課程建設(shè)問題以及實(shí)施路徑與策略等等，相對(duì)比較廣泛。諸如：張慧的《課程思政背景下做好大學(xué)英語翻譯教學(xué)供給側(cè)改革的思考》、賀聰聰?shù)摹墩n程思政視域下高職大學(xué)英語教學(xué)改革路徑淺析》、曹睿的《大學(xué)英語“課程思政”的實(shí)施途徑探究》、閆東芝的《課程思政建設(shè)在高校大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐研究》、陳煉的《基于自建語料庫(kù)的校本特色大學(xué)英語課程思政改革與實(shí)踐》等等。通過梳理研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究成果多以“課程思政”與高校英語教學(xué)的融合作為研究視角，從宏觀上提出了實(shí)踐途徑，但具體的實(shí)施方法的研究相對(duì)較少?；诖?，本文將“課程思政”與高校英語教學(xué)融合的實(shí)施方法作為研究視角，以期達(dá)到高校英語與思政教育協(xié)同發(fā)展的效果。

二、高校英語“課程思政”實(shí)施的可行性與必要性

學(xué)者朱飛在其所著的《協(xié)同學(xué)視閾下的高校多元協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育研究》一文中指出，“高校要打破領(lǐng)域、行業(yè)等各自為陣的局面……放大整體協(xié)同效應(yīng)[2]”。英語作為高校中的重要課程，具有人文性與工具性雙重特征，我們?cè)陉P(guān)注大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注其價(jià)值觀教育，確保大學(xué)生在接授外國(guó)文化的同時(shí)，能樹立堅(jiān)定的社會(huì)主義價(jià)值觀。英語作為高校一二年級(jí)非英語專業(yè)的必修課程，其教育對(duì)象覆蓋面廣泛，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容大多來自西方文化。青年學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中易受到西方思想的影響。所以，高校英語教學(xué)必須關(guān)注大學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。加強(qiáng)高校英語“課程思政”的建設(shè)，加強(qiáng)英語課程體系中思政教育元素的挖掘，強(qiáng)化英語知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育協(xié)同發(fā)展的效應(yīng)，使學(xué)生在不同語言與文化的碰撞中理解文化差異，促進(jìn)其價(jià)值觀的健康成長(zhǎng)與文化自信的培養(yǎng)。

三、高校英語“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑

(一)高校英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

“課程思政”作為一個(gè)新興概念，有一部分高校教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠全面，錯(cuò)誤地將“思政課程”混同為“課程思政”，認(rèn)為“課程思政”的建設(shè)任務(wù)應(yīng)該由專業(yè)思政教師承擔(dān)，缺乏對(duì)課程思政教育元素的挖掘。所以，為了達(dá)到高?！罢n程思政”建設(shè)的效果，提升高校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)成為首要任務(wù)，應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來”與“送出去”兩個(gè)培訓(xùn)模式，為高校英語教師增加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)高校英語教師對(duì)“課程思政”內(nèi)涵與教學(xué)方式的認(rèn)知。促進(jìn)高校英語教師在奉行職業(yè)道德的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)政治思想的學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)家的發(fā)展態(tài)勢(shì)與黨的方針政策有正確的了解，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與大局觀念。

在全國(guó)高校大力推行“課程思政”建設(shè)的背景下，高校需要關(guān)注課程體系與思政教育的融合問題，對(duì)于高校英語教師的培養(yǎng)也提出了新要求，除了擁有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)背景外，還要關(guān)注思想政治教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)家的教育發(fā)展形勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)，深刻地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵，善于挖掘課程中的資源，促進(jìn)高校英語與思政元素的深度融合。

高校應(yīng)以英語教研室或教學(xué)部作為基礎(chǔ)，成立高?！罢n程思政”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以達(dá)成以下幾個(gè)方面的工作目標(biāo)：其一，制定高校英語“課程思政”教學(xué)的實(shí)施方案，結(jié)合高校自身團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，對(duì)“課程思政”的建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，諸如教學(xué)大綱、課程設(shè)置、備課制度等等，為高?！罢n程思政”建設(shè)的可行性與有效性提供保障。其二，組織全體教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)與陳寶生教育部長(zhǎng)在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話，結(jié)合本校的校情、師情與生情，加強(qiáng)學(xué)校的“課程思政”教學(xué)研究。其三，積極鼓勵(lì)高?！罢n程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題申報(bào)，提煉教學(xué)成果形成理論，進(jìn)一步反哺教學(xué)。

(二)高校英語“課程思政”建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置

在“課程思政”建設(shè)背景下，高校課程體系的建設(shè)要緊緊圍繞“課程思政”這一目標(biāo)。英語作為高校課程體系中的重要內(nèi)容，更加要注重英語“課程思政”的建設(shè)及其發(fā)展。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上要關(guān)注思政元素的融合，添加關(guān)于中國(guó)哲學(xué)、中醫(yī)文化、地理以及民俗等方面的英語材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)、技能的同時(shí)，其文化自信、愛國(guó)情感以及民族自豪感也得到了培養(yǎng)。其次，根據(jù)不同的英語課程設(shè)置、不同的學(xué)段以及不同的“課程思政”建設(shè)目標(biāo)[3]，高校英語教學(xué)中大體可以分為基礎(chǔ)課程與文化素養(yǎng)課程兩個(gè)大類。基礎(chǔ)課程主要是高校英語的必修課程，分為大學(xué)英語(一)、大學(xué)英語(二)、大學(xué)英語(三)、大學(xué)英語(四)四個(gè)學(xué)段[4]。文化素養(yǎng)課程可以分為中國(guó)文化概況(英語)、文化鑒賞(英語)、治國(guó)理政金句英文賞析以及中國(guó)古詩(shī)詞英譯四個(gè)學(xué)段。在基礎(chǔ)課程中設(shè)置“課程思政”的建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的集體意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、奮斗精神、思辨能力、社會(huì)責(zé)任感以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在文化素養(yǎng)課程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、文化自覺、愛國(guó)情懷以及民族自豪感。

(三)高校英語“課程思政”的具體實(shí)施方案

當(dāng)前高校英語教學(xué)內(nèi)容的選取主要以西方文化作為背景，如果在教學(xué)中只關(guān)注教材內(nèi)容的講授，學(xué)生易對(duì)西方文化乃至其價(jià)值觀產(chǎn)生推崇，甚至產(chǎn)生盲目的崇洋媚外現(xiàn)象，而忽視本國(guó)、本民族的傳統(tǒng)文化及價(jià)值觀。這與我國(guó)高校英語人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)(培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際思維，擁有中國(guó)情懷的合格社會(huì)主義接班人與建設(shè)者)是不相符的。因此，高校的英語教學(xué)工作既要關(guān)注中國(guó)思政元素的融合，同時(shí)也要辯證地傳遞西方的價(jià)值觀，做到相互補(bǔ)充、同向同行，既培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際思維，也提升學(xué)生的思辨能力與民族文化自信。教師可以在知識(shí)點(diǎn)與解題思路的講解中滲透中國(guó)的傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀，既做好“傳業(yè)”也做好“傳道”。大學(xué)英語課程屬于通識(shí)課程，其內(nèi)容涵蓋了政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育等多個(gè)方面，在授課過程中應(yīng)將單元話題與中國(guó)的文化知識(shí)相結(jié)合。甚至可以創(chuàng)造性地將中國(guó)時(shí)事、治國(guó)方針、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的英文版引入到課程內(nèi)容之中。例如：設(shè)置中國(guó)時(shí)事政治、治國(guó)金句等內(nèi)容的翻譯練習(xí)；閱讀英語版的《人民日?qǐng)?bào)》；在聽力練習(xí)中設(shè)置一些關(guān)于中國(guó)內(nèi)容的英語新聞；設(shè)置關(guān)于中國(guó)發(fā)展的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語展開討論等等。由此可見，大學(xué)英語技能(聽、說、讀、寫、譯)的訓(xùn)練都可以與思政元素進(jìn)行無縫對(duì)接。教師應(yīng)在備課中關(guān)注思政元素的開發(fā)，以便于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與討論思政元素，實(shí)現(xiàn)在英語知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，其價(jià)值觀、世界觀和人生觀也能得到培養(yǎng)。具體實(shí)施方案如下：

1. 英語聽力訓(xùn)練中“課程思政”的建設(shè)

首先，教師在準(zhǔn)備聽力材料時(shí)，要有意識(shí)地收集思政教育材料。在英語聽力訓(xùn)練過程中，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握一些重要的中國(guó)文化與價(jià)值觀的詞匯和名句，既促進(jìn)大學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)，又加深其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。其次，將CRI(中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái))節(jié)目加入到學(xué)生的聽力作業(yè)中。CRI的節(jié)目?jī)?nèi)容可謂是中西結(jié)合，既有關(guān)于中國(guó)時(shí)事發(fā)展的新聞報(bào)道與中國(guó)文化的專題欄目，也有關(guān)于西方事實(shí)與文化的專題節(jié)目，是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學(xué)資源。教師應(yīng)抓住這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀文化、價(jià)值觀與西方文化、價(jià)值觀的協(xié)同培養(yǎng)。

2.英語口語訓(xùn)練中“課程思政”的建設(shè)

高校英語教師在口語訓(xùn)練話題的選擇時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將國(guó)家時(shí)事與新聞熱點(diǎn)等思政元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)話題展開討論。例如：在新視野大學(xué)英語第一冊(cè)第四單元“Heroes of our time”的話題討論教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)的民族英雄事跡展開話題的討論，在話題討論中總結(jié)英雄身上體現(xiàn)的精神和閃光點(diǎn)，進(jìn)而提出當(dāng)前幸福生活的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好生活，學(xué)習(xí)民族英雄精神，為祖國(guó)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。

3.英語閱讀訓(xùn)練中“課程思政”的建設(shè)

英語閱讀能力訓(xùn)練之根本在于閱讀材料，因此，可以在閱讀材料的選擇上融入思政專題。諸如：將“China Daily”“China Today”作為學(xué)生固定的課外閱讀材料。大學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中，一方面詞匯量得到提升，閱讀理解能力得到訓(xùn)練，另一方面對(duì)國(guó)家治國(guó)方針、諸多領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)等方面會(huì)有更加深刻的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了閱讀理解能力與民族自信心、自豪感的雙豐收。

4.英語書面表達(dá)中“課程思政”的建設(shè)

通過聽、說、讀三個(gè)環(huán)節(jié)的英語訓(xùn)練，學(xué)生的英語聽力、口語、閱讀三個(gè)方面的能力都得到提升，對(duì)“課程思政”的認(rèn)知會(huì)有大幅度提高。高校英語教師應(yīng)在以上三個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的英語書寫表達(dá)能力。高校英語的書面表達(dá)能力訓(xùn)練主要通過作文與翻譯兩個(gè)途徑完成。首先，在作文方面，要求學(xué)生在完成英語聽力或閱讀訓(xùn)練之后，結(jié)合其內(nèi)容，用英語寫出心得體會(huì)，通過撰寫心得，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與思政材料進(jìn)行內(nèi)化，從而升化成為自身的觀點(diǎn)與價(jià)值觀念。其次，在翻譯方面，教師可有意識(shí)地選擇一些思政材料作為翻譯內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在翻譯技能提升的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。

四、 結(jié)語

思政元素與高校課程的融合要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地復(fù)制，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育的潤(rùn)物細(xì)無聲，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！罢n程思政”建設(shè)與高校英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮協(xié)同互補(bǔ)、同向同行的作用，實(shí)現(xiàn)高校英語與思政建設(shè)的無縫對(duì)接，為我國(guó)培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野、國(guó)際思維兼具民族自信、愛國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者。