課程思政的本科內(nèi)涵及要素優(yōu)化路徑*

陳 靜

(重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，重慶 401520)

課程思政是高校協(xié)同育人思想發(fā)展的創(chuàng)新性成果，是唯物辯證法基本觀點(diǎn)在高等教育改革發(fā)展問題上的創(chuàng)造性運(yùn)用?！叭嫱七M(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”[1]。推進(jìn)課程思政建設(shè)的首要前提和邏輯理路是全面把握課程思政的深刻內(nèi)涵，厘清課程思政的構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)，優(yōu)化各要素在課程思政系統(tǒng)中的功能，為課程思政建設(shè)向深廣方向發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

課程思政是個系統(tǒng)工程，全面把握課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)的思維方式，從課程思政的緣起、發(fā)展、概念、本質(zhì)、特征及其與思政課程的關(guān)系等多維度對課程思政內(nèi)涵進(jìn)行探討，形成對課程思政內(nèi)涵的系統(tǒng)認(rèn)識。

(一)課程思政的緣起、發(fā)展及概念

課程思政的思想可以追溯到20世紀(jì)80年代，1986年5月，中共中央、國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《國家教委關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》中指出，加強(qiáng)和改進(jìn)馬克思主義理論教育，“要組織自然科學(xué)工作者和社會科學(xué)工作者協(xié)作”[2]49。文件中蘊(yùn)含的“各學(xué)科協(xié)同育人思想”是課程思政的思想淵源。1987年頒布的《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》深化了這一思想，強(qiáng)調(diào)：“把思想政治教育與業(yè)務(wù)教學(xué)工作結(jié)合起來。要按照各個學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識在校學(xué)習(xí)與今后工作之間的關(guān)系，解決好為誰服務(wù)的問題”[2]71。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，協(xié)同育人思想不斷發(fā)展，2004年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的16號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟”[3]。《意見》突出強(qiáng)調(diào)了“全員全課程育人”的思想。在這一思想的指導(dǎo)下，2014年上海市教育委員會在德育綜合改革探索中提出課程思政這一概念，并開設(shè)了一批“中國系列”課程，在上海部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，落實“全員全課程育人”精神，取得良好效果。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。習(xí)總書記的指示不僅強(qiáng)化了“全員全課程育人”思想，還進(jìn)一步明確了思政課程與其它各門課程同向同行的協(xié)同育人關(guān)系，為全課程育人提供了方法論指導(dǎo)。至此，課程思政概念明朗化，引起全國范圍內(nèi)教育者的關(guān)注并開始研究。

2019年3月18日，習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“推動思政課改革創(chuàng)新要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[5]。習(xí)總書記3.18講話再一次深化了課程思政的教育改革理念，引領(lǐng)學(xué)界掀起一股課程思政熱。筆者以“課程思政”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行檢索，2016—2019年相關(guān)研究文獻(xiàn)變化如表1：

表1 課程思政研究文獻(xiàn)變化情況

數(shù)據(jù)來源：CNKI數(shù)據(jù)庫

綜合學(xué)界對課程思政概念的理解，筆者認(rèn)為所謂課程思政，就是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育滲透到各門課程教育教學(xué)全過程，使之與思政課程形成顯隱結(jié)合的思想政治教育格局的一種教育理念。

(二)課程思政的本質(zhì)

課程思政是一種教育方式，也是一種教學(xué)體系，更是一種教育理念，其本質(zhì)是立德樹人。當(dāng)下，受工具主義思潮的影響，學(xué)科分化日益精細(xì)，專業(yè)邊界越發(fā)明顯，不同學(xué)科教育者之間相互排斥、不相往來，出現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的二元對立現(xiàn)象，缺乏學(xué)科之間相互融通的系統(tǒng)性教育思維，使得教育分化，部分學(xué)科偏離育人本原，走向工具主義。然而，世界本就沒有邊界，學(xué)科之間本身也是相互交錯、相互聯(lián)系的一個大系統(tǒng)，所有課程教育的本原和最終目的都是立德樹人。立德樹人是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在春秋戰(zhàn)國時期就有了立德樹人的思想。新新中國成立以來，我們黨高度重視學(xué)校德育和思想政治教育，黨的十八大把“立德樹人” 明確為教育的根本任務(wù)。課程思政教育理念的提出，是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的具體舉措，其本質(zhì)就是讓教育回歸立德樹人的育人本原，強(qiáng)調(diào)利用各門各類學(xué)科的課程載體，實現(xiàn)“全員全課程育人”。

(三)課程思政的特征

課程思政具有系統(tǒng)性、協(xié)同性、顯隱性等特征。第一，課程思政具有系統(tǒng)性。課程思政闡釋了系統(tǒng)性是教育的應(yīng)有之義，體現(xiàn)了馬克思主義萬事萬物處在相互聯(lián)系之中的辯證唯物思想，遵循了生命成長發(fā)展規(guī)律、教書育人規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，打破了將育人進(jìn)行分割的錯誤思想，將思政課程和其他各門課程看作是教書育人的統(tǒng)一系統(tǒng)，將教書育人系統(tǒng)作為一個整體進(jìn)行推進(jìn)，具有系統(tǒng)性特征。第二，課程思政具有協(xié)同性。從課程思政教育理念的演變及本質(zhì)可以看出，課程思政是在協(xié)同育人思想不斷演化發(fā)展中形成的，是高校協(xié)同育人思想發(fā)展的創(chuàng)新性成果，它強(qiáng)調(diào)各門課程與思政課程的協(xié)同性，始終以協(xié)同育人為主線，貫穿著協(xié)同育人特質(zhì)，具有非常突出的協(xié)同性特征。第三，課程思政具有顯隱性。課程思政具有顯隱性是指課程思政是顯性思想政治教育和隱性思想政治教育的統(tǒng)一。顯性思想政治教育即通過思想政治教育學(xué)科開設(shè)的各門思政課程進(jìn)行的思想政治教育。隱性思想政治教育即透過各門課程的教育教學(xué)進(jìn)行的思想政治教育。課程思政是由思政課程和其他課程的思想政治教育構(gòu)成，它內(nèi)在地包含著顯性思想政治教育和隱性思想政治教育。因此，課程思政具有顯隱性特征。

(四)課程思政與思政課程的關(guān)系

課程思政與思政課程相互聯(lián)系、相互影響、相互作用。從思想政治教育功能來看，課程思政與思政課程是主次關(guān)系。思政課程是進(jìn)行思想政治教育的主渠道，在思想政治教育中處于核心地位，著重于從理論層面和實踐層面進(jìn)行全面系統(tǒng)的思想政治教育，發(fā)揮著主要作用；而其他各門課程有著自身的學(xué)科特性和使命，蘊(yùn)含的思想政治教育元素也不盡相同，發(fā)揮的思想政治教育功能是輔助性的。從角色地位來看，思政課程與課程思政在思想政治教育中是協(xié)同關(guān)系。思政課程引領(lǐng)課程思政的政治方向、思想價值和教學(xué)方法；課程思政拓展思政課程的師資力量、課程載體和教育資源，二者交相呼應(yīng)、相得益彰[6]。從教育方式來看，思政課程與課程思政是顯隱關(guān)系。思想政治教育作為一門學(xué)科，有一整套學(xué)科體系、教材體系、教學(xué)體系和管理體系，開設(shè)了一系列思政課程專門進(jìn)行思想政治教育，是一種顯性的思想政治教育。課程思政是各門各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，是知識傳授中隱含的思想政治教育，是一種隱性思想政治教育。由此可見，思政課程與課程思政是顯隱不同的兩種思想政治教育方式，它們之間具有顯隱關(guān)系。

二、 課程思政的要素及優(yōu)化原則

《綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”[1]。教師在課程建設(shè)中是關(guān)鍵要素，是推進(jìn)課程建設(shè)的靈魂；教材是依據(jù)和載體，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)；教法是教育教學(xué)輔助手段；教育目標(biāo)是引領(lǐng)，引領(lǐng)課程建設(shè)的方向；教學(xué)評價是導(dǎo)向，引導(dǎo)課程建設(shè)向目標(biāo)行進(jìn)。教師、教材、教法、目標(biāo)、評價五要素是課程建設(shè)的基本要素，也是課程思政建設(shè)的基本要素。優(yōu)化課程思政五要素在課程思政系統(tǒng)中的功能和作用是優(yōu)化課程思政結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實路徑。優(yōu)化課程思政五要素需遵循以下原則。

(一) 堅持整體性原則

課程思政是由教師、教材、教法、目標(biāo)、評價五要素構(gòu)成的一個系統(tǒng)整體。具有整體性特征。課程思政五要素不是獨(dú)立存在的單一要素，而是課程思政系統(tǒng)整體中的要素，是構(gòu)成系統(tǒng)整體的一個部分。它們的發(fā)展或改變只有遵循整體與部分之間、要素與系統(tǒng)之間、部分與部分之間、要素與要素之間的發(fā)展規(guī)律而發(fā)展或改變，才能生成課程思政系統(tǒng)的整體功效。換言之，課程思政系統(tǒng)中的教師、教材、教法、目標(biāo)、評價等要素的要義不再是其本身的要義，而是課程思政系統(tǒng)中的“新”的要義。因此，優(yōu)化課程思政要素應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則。從整體出發(fā)，去思考每一要素的優(yōu)化策略，使每一要素的優(yōu)化變革均服務(wù)于課程思政系統(tǒng)整體，才可能產(chǎn)生整體大于部分之和的系統(tǒng)功效。

(二) 堅持協(xié)同性原則

由課程思政的深刻內(nèi)涵可以看出，課程思政五要素之間緊密聯(lián)系，相輔相成，是一種協(xié)同關(guān)系。合作、協(xié)同則生，孤立、對抗則亡。當(dāng)教師試圖沿著課程思政方向進(jìn)行改革，而教材依“舊”，教法“固”步，目標(biāo)堅“守”，評價如“?！保處煏蚪滩?、教法、目標(biāo)、評價的異步桎梏而無法前行。同理，教材、教法、目標(biāo)、評價等任何單一要素若要進(jìn)行單一的自我變革都舉步維艱，難成氣候。因此，優(yōu)化課程思政五要素就應(yīng)當(dāng)堅持協(xié)同性原則。當(dāng)五要素中某一要素進(jìn)行變革時，其他要素應(yīng)根據(jù)其變革而相應(yīng)變革，使各要素相互協(xié)調(diào)，形成教法依教學(xué)內(nèi)容而定，評價依目標(biāo)而設(shè)，教師將教材、教法、評價融為一體的循環(huán)系統(tǒng)，從而推動課程思政系統(tǒng)的發(fā)展。

(三)堅持系統(tǒng)化原則

牽一發(fā)而動全身。課程思政五要素中任一要素的調(diào)整、改變、發(fā)展或者不變皆會影響課程思政系統(tǒng)整體的功能和作用。優(yōu)化五要素是為了使各要素對系統(tǒng)整體功能產(chǎn)生正向影響作用，從而優(yōu)化課程思政系統(tǒng)功能。要使課程思政要素變革生成的系統(tǒng)整體功能得以優(yōu)化，需要遵循系統(tǒng)化原則。系統(tǒng)化原則就是要運(yùn)用“辯證的系統(tǒng)思維，既考慮事物整體中的不同部分和由不同部分構(gòu)成的整體，也考慮不同部分之間的適合、協(xié)同協(xié)調(diào)，以及與環(huán)境的適合、協(xié)同協(xié)調(diào)，即全面系統(tǒng)化地思考事物內(nèi)部不同部分之間與外部環(huán)境之間的系統(tǒng)關(guān)系”[7]。換言之，堅持系統(tǒng)化原則就是要不孤立地去優(yōu)化每個單一要素的功能，而是根據(jù)課程思政系統(tǒng)功能最優(yōu)化需要各要素提供的功能和作用進(jìn)行優(yōu)化，使各要素的優(yōu)化符合課程思政系統(tǒng)功能優(yōu)化的需求。

三、課程思政要素的優(yōu)化路徑

(一)異質(zhì)交互的教師協(xié)同是前提

教師是推動課程思政的重要主體和直接踐行者，破除教師對教育本質(zhì)錯誤認(rèn)識的思想障礙，使異質(zhì)交互的多元教師主體相互協(xié)同，是推動課程思政建設(shè)的首要前提。教師對教育本質(zhì)的認(rèn)識影響因素眾多，成因復(fù)雜。既有國家層面政策引導(dǎo)的影響，又有學(xué)校層面制度機(jī)制的約束，還有個人職業(yè)素養(yǎng)的作用。要使教師對教育本質(zhì)的認(rèn)識達(dá)成共識，就要從整體出發(fā)，從宏觀、中觀、微觀層面共同發(fā)力，使教師思想“破冰”，打破思維局限，變被動為主動，生成講好課程思政故事的自覺。第一，國家層面政策引導(dǎo)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并貫徹落實2018年全國教育大會、全國高等學(xué)校本科教育工作會議及《綱要》精神，使教師回歸教書育人本原。第二，學(xué)校層面制度落實引導(dǎo)。當(dāng)前課程思政建設(shè)處于起步階段，部分專業(yè)課教師不理解課程思政內(nèi)涵，片面地認(rèn)為課程思政就是要專業(yè)課也上思政課的內(nèi)容，從而產(chǎn)生抵觸或畏難情緒。學(xué)?？山M建“思政教師+專業(yè)教師”的課程思政教學(xué)團(tuán)隊，在課程思政教育理念解讀、教學(xué)資源挖掘、教材體系研發(fā)等方面互助互補(bǔ)，增強(qiáng)專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)同感。同時，搭建課程思政教學(xué)平臺，營造課程思政氛圍，從組織制度層面引導(dǎo)教師認(rèn)同課程思政教育理念。第三，教師自覺轉(zhuǎn)變認(rèn)識。教師自身應(yīng)積極從馬克思經(jīng)典著作中去探尋教育的本質(zhì)，在本源性領(lǐng)域追問教育本質(zhì)的完全性和決定性規(guī)定，深刻理解課程思政內(nèi)涵，認(rèn)識課程思政是對學(xué)生成長規(guī)律、思想政治教育規(guī)律以及教書育人規(guī)律的整體把握和綜合運(yùn)用，是教學(xué)回歸育人本原的必然要求。

(二)多層次教育目標(biāo)協(xié)同是引領(lǐng)

教育目標(biāo)是教育的預(yù)期結(jié)果，它指引著教育資源組織、教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)方式設(shè)計、教學(xué)時間分配以及教學(xué)測評方式的方向。將各門課程的教育目標(biāo)協(xié)同起來，使之形成不同層次不同類別但又統(tǒng)一一致的目標(biāo)系統(tǒng)，為課程思政的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價指引方向和提供路徑。第一，以立德樹人為統(tǒng)攝。高等教育目標(biāo)分為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教育目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)三個縱向?qū)哟巍Ｈ齻€層次的目標(biāo)設(shè)定都應(yīng)以立德樹人為統(tǒng)攝，服務(wù)并服從于立德樹人這一最高層次目標(biāo)，不能與之相沖突和矛盾，以此使不同層次目標(biāo)協(xié)同一致。第二，統(tǒng)一目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆教育目標(biāo)分類理論為分析、思考、制定課程教育目標(biāo)提供了理論依據(jù)。該理論提出與教育成果相關(guān)的三個領(lǐng)域，分別為認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域[8]。這三個領(lǐng)域?qū)I(yè)課程教育目標(biāo)和思政育人目標(biāo)揉合一體，為課程思政教育目標(biāo)設(shè)定提供了理論依據(jù)。各課程目標(biāo)的制定可以統(tǒng)一按照布盧姆教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)和依據(jù)，促使課程目標(biāo)與思政育人目標(biāo)相統(tǒng)一。

(三)審編統(tǒng)一的教材協(xié)同是基礎(chǔ)

教材是課程建設(shè)的重要載體。協(xié)同開發(fā)課程思政教材體系是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要基礎(chǔ)。習(xí)總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會講話中指出，“學(xué)科體系同教材體系密不可分。學(xué)科體系建設(shè)上不去，教材體系就上不去；反過來，教材體系上不去，學(xué)科體系就沒有后勁”[9]。第一，教材編寫價值導(dǎo)向要統(tǒng)一。在教材編寫上，思政課程應(yīng)當(dāng)全面落實社會主義核心價值觀，系統(tǒng)反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵，其他各門課程應(yīng)當(dāng)以社會核心價值觀為價值導(dǎo)向，體現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想要求，使所有課程教材的價值取向同向同行，保持一致。第二，教材審定標(biāo)準(zhǔn)要一致。思政課程具有鮮明的意識形態(tài)性，應(yīng)當(dāng)反映社會主義國家的國家意志，教材審定必須嚴(yán)格審查教材的思想性和政治性，其他各門課程教材的審定要體現(xiàn)國家意志、國家教材事權(quán)與學(xué)科發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新要求[10]，從而使所有課程教材審定既具有層次性和針對性，又都統(tǒng)一于體現(xiàn)國家意志標(biāo)準(zhǔn)之下。

(四)以生為本的教法協(xié)同是關(guān)鍵

教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是師生雙方共同完成教學(xué)活動的手段，也是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動中師生雙方行為的體系。恰當(dāng)適宜的教學(xué)方法可以凸顯教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教育效果，直達(dá)教育目標(biāo)。課程思政包含著大量的隱性思想政治教育，在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)思維，著眼全局，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，既考慮知識傳授的專業(yè)性，又堅持隱性思想政治教育寓教于無形的育人特性，使之更加符合教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實要求。第一，注重綜合性。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前，課堂上“學(xué)生的主體意識日益增強(qiáng)，對教師理論教學(xué)方法的期望和要求越來越高，并且絕大多數(shù)學(xué)生希望參與到教學(xué)過程之中。單一的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的需求，教師需要融合諸如討論式、啟發(fā)式、研究式、問題式等多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供課堂參與機(jī)會，才能吸引和滿足學(xué)生需求”[11]。加之，全媒體傳播培養(yǎng)起學(xué)生新的信息交互習(xí)慣，教師還應(yīng)當(dāng)“借助新媒體生成交互式、體驗式教學(xué)方式”[12]。簡言之，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法來滿足新時代學(xué)生的需求。第二，注重全局性。由于各門課程的課程特性各異，教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，以及“學(xué)生對教學(xué)方法的喜好具有強(qiáng)烈的時代性和對象性特征”[13]，這就要求教師的教學(xué)方法要著眼于全局，既形式多樣又萬變不離其“宗”，這里的“宗”就是指立德樹人的教育目標(biāo)，即教學(xué)方法要圍繞教學(xué)目標(biāo)與教材相匹配、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、被教師所掌握、讓學(xué)生能接受，才能與其他教學(xué)要素相互聯(lián)通，相互作用。

(五)動態(tài)化評價機(jī)制協(xié)同是保障

科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價體系，不僅可以對教學(xué)活動進(jìn)行價值引導(dǎo)，還能夠?qū)處熃虒W(xué)工作發(fā)揮激勵和督促作用，是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。課程思政理念下的教學(xué)評價，應(yīng)根據(jù)立德樹人的育人目標(biāo)和課程思政的教學(xué)原則，運(yùn)用切實可行的評價技術(shù)對教學(xué)工作進(jìn)行價值性判斷，將評價目的、評價原則、評價指標(biāo)、評價主體、評價內(nèi)容、評價中介、評價環(huán)境等評價體系的結(jié)構(gòu)性要素協(xié)同關(guān)聯(lián)，將評價計劃、評價實施、評價反饋和評價總結(jié)等評價體系的過程性要素協(xié)同貫通，從而形成一套動態(tài)平衡的評價機(jī)制，保障課程思政建設(shè)向前推進(jìn)。第一，協(xié)同評價體系的結(jié)構(gòu)性要素?；诹⒌聵淙说挠四繕?biāo)，根據(jù)教學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，確立與之相適應(yīng)的評價原則，組建學(xué)科專業(yè)對口和思想政治教育專業(yè)混合而成的多元評價主體，設(shè)置兼具知識傳授和價值引領(lǐng)的綜合性評價內(nèi)容及評價指標(biāo)，選擇具有時代性的評價中介，營造育人評價環(huán)境，使評價體系的結(jié)構(gòu)性要素緊緊圍繞教學(xué)評價目的，形成相互銜接、相互作用的評價體系。第二，協(xié)同評價體系的過程性要素?！叭斯ぶ悄軙r代的到來，為思想政治教育考核評估的過程性、動態(tài)化提供了可能”[14]。評價體系的過程性要素之間的相互協(xié)調(diào)可依托智能技術(shù)，對評價計劃、實施、反饋、總結(jié)等過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)研判評價計劃、實時監(jiān)控評價實施、及時收集反饋數(shù)據(jù)、綜合分析評價總結(jié)，并根據(jù)過程性數(shù)據(jù)作出適應(yīng)性調(diào)整，使各評價要素環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)協(xié)調(diào)，發(fā)揮評價體系的功效。

課程思政建設(shè)猶如修建一座大廈，課程思政的內(nèi)涵、要素等是修建這座大廈的基石，地基牢固，課程思政大廈才能修高筑牢。面對教育環(huán)境的風(fēng)云變幻，信息化、智能化的教育生態(tài)逐漸顯現(xiàn)，課程思政建設(shè)應(yīng)借力智能技術(shù)一步一個腳印，腳踏實地從基礎(chǔ)建設(shè)做起，才能行久走遠(yuǎn)。