大學(xué)英語“課程思政”的意義、挑戰(zhàn)與路徑

周 爽，王 丹

(長春工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，長春 130012)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的人開始更加重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與提升。然而，對于學(xué)生的培養(yǎng)卻不僅僅是簡單的專業(yè)知識的傳授，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，顯而易見，教師不只是簡單的教書匠，而是要在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，傳道是人才培養(yǎng)的首要目的，而教育的根本立足點則在育人。黨的十八大以來，課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用得到了進(jìn)一步的明確與加強。雖然目前有很多高校都為育人設(shè)立了專門必修的思政課程，但是思政課程對學(xué)生德育方面的教育還不夠全面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“三全”的育人要求。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，將思政理念與專業(yè)知識相結(jié)合必將是未來各學(xué)科教學(xué)的趨勢。大學(xué)英語作為大學(xué)中一門重要的課程，如何才能將思政理念與英語相關(guān)專業(yè)知識更好地結(jié)合在一起成了大學(xué)英語教師所面臨的挑戰(zhàn)與難題。

1 研究背景

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育目標(biāo)也在不斷地發(fā)生變化。2017 年12月，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》。綱要指出，要全面地、客觀地協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各高校的不同領(lǐng)域、教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計，加強在各個方面人才培養(yǎng)的育人資源和育人力量，從體制機制內(nèi)部進(jìn)行大刀闊斧的改革，完善相關(guān)隊伍建設(shè)，分別從宏觀、中觀、微觀三個層面構(gòu)建育人工作體系和教育體系，實現(xiàn)不同育人工作的相互協(xié)作、步調(diào)一致、互聯(lián)互通。通過不斷地完善和挖掘不同群體、不同崗位的育人元素，并作為崗位要求和職責(zé)要求納入育人制度設(shè)計和具體操作環(huán)節(jié)，目的是為了更好地將高校思想政治工作存在的盲點掃除。這樣做可以更好地將思想政治教育與高校工作的教學(xué)目標(biāo)有機融合，讓高校學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展和新時代的要求，成為一名符合社會發(fā)展的新時代青年，同時也可以為中華民族的偉大復(fù)興注入不竭動力，為中國特色社會主義源源不斷地注入新鮮血液。

2 “課程思政”概念

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各個科目的課程與思想政治理論課步調(diào)一致，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2004年3月和10月，中共中央、國務(wù)院要求各地各部門要大力加強未成年人的思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育。2014年，上海市委、市政府根據(jù)上海高校對“課程思政”的探索，提出了“課程思政”的概念。“課程思政”的主要目標(biāo)是解決當(dāng)代青年大學(xué)生思想政治教育的缺失, 尤其是改善思想政治理論課與其他課程之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象,通過挖掘利用相關(guān)課程的思想政治教育資源, 以達(dá)到充分發(fā)揮各類課程中所蘊含的思政元素，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)術(shù)界對“課程思政”理念展開了廣泛的討論，并積極探索和開展外語類課程與思政教育的融合。

王海威、王伯承認(rèn)為“課程思政”不是單單是指一門課或者是哪幾門課，而是這種理念與價值的培育和輸送。各大高校要有選擇地將一批適合與“思政”結(jié)合的專業(yè)課或公共課的各門課程賦予德育內(nèi)涵，并將各學(xué)科專業(yè)知識與思政教育要求有機結(jié)合，這樣不僅利于交叉學(xué)科的建設(shè)和人才的培養(yǎng)，還對培養(yǎng)出具備愛國主義與人文情懷的人才起到一定的促進(jìn)作用[2]。

李國娟認(rèn)為“課程”“思政”“教師”“院系”“學(xué)生”是當(dāng)前高校推進(jìn)“課程思政”所要面對的五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！罢n程”是建設(shè)之基，“思政”是建設(shè)之重，“教師”是建設(shè)之柱，“院系”是建設(shè)之臺，“學(xué)生”是建設(shè)之本[3]。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要深度挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育元素，注重潛移默化中堅定學(xué)生理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)艱苦奮斗精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

3 思政教育融入大學(xué)英語教學(xué)中的意義

當(dāng)今社會在需要專業(yè)知識過硬的人才的同時也越來越注重其品德修養(yǎng)。在眾多的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程中，大學(xué)英語具有普遍性、廣泛性的特點，所以將思政教育融入大學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還有助于實現(xiàn)大學(xué)英語與思政教育協(xié)同育人的根本目標(biāo)。因此，將思政教育與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合有如下意義：

(1)促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程是教育思想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的主要橋梁，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的規(guī)劃和設(shè)計，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響[5]。大學(xué)英語除了要培育學(xué)生基本的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力之外，還要拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生見識，讓學(xué)生了解世界文化。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，更好地傳授國際文化知識，將“課程思政”理念融入大學(xué)英語教學(xué)中，深入挖掘該課程所蘊含的思政教育元素，發(fā)揮好課堂育人主渠道作用，努力實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)。

(2)促進(jìn)協(xié)同育人理念的實現(xiàn)。不同課程提出的角度各不相同，課程思政的提出是為了實現(xiàn)各科專業(yè)課程與思想政治理論課的步調(diào)一致，從而實現(xiàn)協(xié)同育人。從現(xiàn)有的教育方針和我國各級各類學(xué)校的共同使命可以看出，為中國特色社會主義事業(yè)輸送有擔(dān)當(dāng)、有使命、有責(zé)任感的青年人是重中之重，也是必不可少的，這不僅僅是權(quán)衡一所學(xué)校教育水平最為主要的標(biāo)準(zhǔn)，也是實現(xiàn)中國夢的必要途徑之一。在教授大學(xué)英語這門公共基礎(chǔ)課的過程中，教師要在做好“授業(yè)，解惑”的同時做好“育人”。將“課程思政”理念與英語專業(yè)知識相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，而且可以通過挖掘大學(xué)英語這門課中所蘊含的思政元素提高學(xué)生的思想政治意識，培育學(xué)生的愛國主義和人文情懷，促進(jìn)協(xié)同育人理念的實現(xiàn)。

(3)促進(jìn)學(xué)生樹立正確的三觀。在21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時代，人們的生活質(zhì)量不斷提高，社會價值觀也隨之呈現(xiàn)出多樣化和多元化的特征。經(jīng)濟(jì)全球化和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，使當(dāng)代青年大學(xué)生的“三觀”發(fā)生著變化。而學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行“三觀”培養(yǎng)的主體，這就意味著教師在講授專業(yè)知識的同時，要適時地把理想信念教育、世界觀教育、思想品德教育等貫穿到大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中。在大學(xué)英語授課過程中，將“課程思政”融入到大學(xué)英語的課堂當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生樹立正確的理想信念，增強學(xué)生的文化自信，還可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4 大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，自媒體、各種平臺的使用為外語教學(xué)提供了極大的便利，教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式等發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生的信息更新快、思維活躍。當(dāng)前大學(xué)英語課程思政教學(xué)仍面臨著許多困難與挑戰(zhàn)，“思政育人”在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中基本處于缺失狀態(tài)。

(1)教師思政意識不足?，F(xiàn)階段，很多外語教師對在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中融入思政育人內(nèi)容的重視程度仍有待提高，缺乏把思政內(nèi)容設(shè)計進(jìn)教學(xué)的主動性。一方面，大學(xué)英語教師的教學(xué)時間有限，但教學(xué)任務(wù)繁重，都是超負(fù)荷工作，沒有辦法顧及學(xué)生的思想政治教育；另一方面，外語教師對思政內(nèi)容的了解還不夠深入，不知道思政的融入點在哪里，也不知道如何才能把思政教育和外語教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，從而在教授英語專業(yè)知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育[6]。

(2)教材內(nèi)容的中西方素材比例失衡。對于大學(xué)英語這門課程來說，課堂上所使用的教材是學(xué)生語言文化輸入的主要來源之一。然而，相關(guān)出版社在組織編寫教材時，為了確保英語的地道性，往往會把一些西方的原版文獻(xiàn)作為素材，其反映的大多是英美國家的經(jīng)濟(jì)、政治及文化等。這在一定程度上使得該教材忽視了具有中國特色的思想政治教育素材。而在大學(xué)英語的課堂中，由于所使用的教材中的中西方素材比例失衡而導(dǎo)致學(xué)生的思想受到西方意識形態(tài)的熏陶，從而使得學(xué)生的社會主義核心價值觀的培養(yǎng)受到一定程度的影響[7]。與此同時，由于西方文化長期的滲透，可能會導(dǎo)致學(xué)生過度熱衷于西方的文化習(xí)俗、價值觀念，削弱其對中國文化的身份認(rèn)同。

(3)教師與學(xué)生無法做到協(xié)同發(fā)展。目前，在大多數(shù)的大學(xué)英語課堂中，尤其是大班課堂，教師均處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體性并未得到良好的發(fā)揮。而“課程思政”的重要環(huán)節(jié)中既包括教師，也包含學(xué)生，“課程思政”本身就是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，只有教師與學(xué)生之間做好充分的合作與配合，才能夠?qū)ⅰ罢n程思政”理念更好地融入大學(xué)英語的課堂中。教師與學(xué)生協(xié)同發(fā)展需要進(jìn)一步的設(shè)計與規(guī)劃。

(4)教學(xué)目標(biāo)具有一定程度的功利性。近幾年，大學(xué)英語課時逐漸縮短，由原來的年128學(xué)時縮減到年80學(xué)時，而且大班授課數(shù)量占絕大多數(shù)。教師教學(xué)仍然以學(xué)生的考試成績?yōu)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)該課程的標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力傾斜，更加注重英語相關(guān)知識以及應(yīng)試技巧的講解，從而忽略了思想政治教育內(nèi)容的輸入，最終導(dǎo)致無法將“課程思政”理念與大學(xué)英語教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

5 大學(xué)英語“課程思政”實現(xiàn)路徑

一直以來，如何把“課程思政”理念恰到好處地融入大學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)大學(xué)英語與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，一直是困惑教師的難題，因此，如何實現(xiàn)大學(xué)英語“課程思政”成為外語教師迫切關(guān)心的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，實現(xiàn)大學(xué)英語“課程思政”的主要路徑如下：

(1)提高大學(xué)英語教師思想政治意識。現(xiàn)如今，大多數(shù)大學(xué)英語教師均缺乏思想政治教育的意識，不能較好地成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者。然而，大學(xué)英語“課程思政”能否實現(xiàn)大學(xué)英語與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，首先取決于教師是否具有“思政育人”的意識。教師除了要遵守職業(yè)道德規(guī)范外，亦要積極參與到政治學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)黨的方針政策，實時了解國家的發(fā)展形勢，以提高自身的思想覺悟和大局意識。在國家大力推行“課程思政”的趨勢與影響下，大學(xué)英語教師除了要不斷地夯實自己的英語專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生最基本的英語綜合能力之外，還要積極學(xué)習(xí)思想政治理論課程，實時關(guān)注國家教育形勢，充分理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，并通過挖掘各種相關(guān)資源，將思政元素潛移默化地融入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。

(2)采取多模態(tài)教學(xué)法。隨著科學(xué)的進(jìn)步與信息技術(shù)水平的提高，大學(xué)英語逐漸改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加注重教育信息化的發(fā)展，嘗試運用教學(xué)平臺、教學(xué)軟件、手機App等來開展信息化教學(xué)，但始終無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。盡人皆知，學(xué)生是外語教學(xué)中的主體，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，學(xué)是教的核心。融洽、和諧的教學(xué)氛圍是煥發(fā)課堂活力的催化劑。蘇霍姆林斯基曾說過，應(yīng)該讓學(xué)生在每節(jié)課堂上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入到課堂之中[8]。因此，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)脫離學(xué)生的需求，要選擇學(xué)生感興趣的話題以及教學(xué)活動并將中西方文化融入其中，要做到寓教于樂、寓學(xué)于趣。例如在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師除了可以選擇教材上的基本內(nèi)容之外，還可以適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┢渌哂袑嵱眯?、趣味性的聽力材料，利用各種各樣的多媒體呈現(xiàn)方式、多樣化的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中將“課程思政”理念潛移默化地融入外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，弘揚社會主義核心價值觀。

(3)全面調(diào)動外語教師德育教育的積極性。古往今來，教育的主體與核心始終是學(xué)生，而如何提高學(xué)生的專業(yè)水平和素質(zhì)教育一直以來都是教育工作者不斷追求和探討的問題。在實現(xiàn)大學(xué)英語“課程思政”的過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。因此，要全面調(diào)動外語教師德育教育的積極性，使外語教師認(rèn)識到外語教學(xué)與愛國主義、人文情懷有機融合的必要性，英語教師不僅要傳授語言知識，對比中西方文化，更要傳播中國文化、時事新聞、中國核心價值觀，講好中國故事、社會主義核心價值觀等人文情懷，提升學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷及其大局意識，堅定祖國強大信念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識、具備專業(yè)能力的同時，做一個思想覺悟高、品德端正、有修養(yǎng)的社會主義接班人。

(4)教師與學(xué)生協(xié)同發(fā)展，合作教學(xué)。要想使“課程思政”理念融入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，就要組織好教師與學(xué)生協(xié)同發(fā)展，合作教學(xué)。利用產(chǎn)出導(dǎo)向法，讓學(xué)生參與進(jìn)來、動起來。一方面，教師要為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提供正確的教學(xué)素材，如英語時事新聞、中國文化、故事英文紀(jì)錄片等資源；另一方面，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，在注重語言輸入的同時亦要注重語言的輸出，協(xié)同合作制作相應(yīng)的英語視頻、英文作品，提高學(xué)習(xí)積極性、注重學(xué)習(xí)實效性。

(5)制定正確的教學(xué)目標(biāo)。外語教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要清楚地認(rèn)識到外語教學(xué)的目的不僅僅是機械地應(yīng)付考試，單一的學(xué)生成績與四、六級通過率不能成為衡量是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，外語教學(xué)的終極目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教師本人首先要具有“思政育人”的理念，制定正確的教學(xué)目標(biāo)，使“課程思政”與大學(xué)英語知識充分地融合在一起，形成協(xié)同育人的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師可以通過多模態(tài)教學(xué)手段及方式，多方面、多角度、多層次地展示教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地將思想政治教育融入外語教學(xué)的各個階段，從而引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。

6 結(jié)語

“課程思政”對高校思想政治教育和專業(yè)課程的開展有著至關(guān)重要的意義，是推進(jìn)高校思政教育改革的重要舉措。作為大學(xué)課程當(dāng)中的一門基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語更應(yīng)該將思政教育滲透到英語教學(xué)中。一方面，大學(xué)英語課程具有其自身的特殊性，承載著一定的西方文化和西方意識形態(tài)，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入思想政治教育顯得尤為重要。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地、正確地看待中西方文化差異，而且在了解和學(xué)習(xí)西方文化時能夠做到取其精華，去其糟粕，與此同時，在對外傳播中國文化時也能夠具有國家自信、民族自信以及文化自信，并用英語講好中國故事。另一方面，在大學(xué)英語教學(xué)中合理地融入思想政治教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的國際視野，還能夠在培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)能力的同時，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)擁有中國情懷的社會主義接班人。