初中生學(xué)業(yè)堅(jiān)毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持 與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究及教育對(duì)策

王承清

摘要：初中生學(xué)業(yè)堅(jiān)毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著兩兩相關(guān);學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)堅(jiān)毅和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起完全中介效應(yīng)，學(xué)習(xí)投入在教師支持與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)顯著。這些關(guān)系啟示我們要注重塑造學(xué)生堅(jiān)毅人格，注入積極心理因子;提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極性，增強(qiáng)自我效能感;營(yíng)造教師支持的學(xué)習(xí)氛圍，提升教師育人素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)堅(jiān)毅;學(xué)習(xí)投入;教師支持;學(xué)業(yè)成績(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要，也是學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)之一。本文探究了農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)堅(jiān)毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，提出了積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

一、學(xué)業(yè)堅(jiān)毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持的概念

（一）學(xué)業(yè)堅(jiān)毅

“堅(jiān)毅”這一概念由美國(guó)心理學(xué)家安杰拉·達(dá)克沃斯提出，她將“堅(jiān)毅”定義為“朝著長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，保持著激情的狀態(tài)，即使遭遇失敗和挫折，仍然可以堅(jiān)持不懈地努力下去”的品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，就是“對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的持續(xù)激情和持久耐力”。這包含了自我激勵(lì)、自我約束和自我調(diào)整的性格特征。 Kelly等人于2019年提出了“學(xué)業(yè)堅(jiān)毅”這一具體到學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特殊堅(jiān)毅概念，用于評(píng)估學(xué)業(yè)成就等指標(biāo)。學(xué)業(yè)堅(jiān)毅是指?jìng)€(gè)人的性格特征或技能，包括在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)追求具有挑戰(zhàn)性的長(zhǎng)期目標(biāo)的決心、抗逆力和專(zhuān)注力。它是一般堅(jiān)毅在特定領(lǐng)域中的具體化，專(zhuān)門(mén)用于評(píng)估個(gè)體在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的堅(jiān)毅程度。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅性與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)。學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，對(duì)學(xué)業(yè)成就、身心健康、順利完成學(xué)業(yè)有重要影響。其中，學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就存在顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)投入程度越高，學(xué)生學(xué)業(yè)成就越高。

（三）教師支持

教師支持指教師為促進(jìn)學(xué)生取得成就而提供各種類(lèi)型的資源（人際、認(rèn)知、情感、行為、工具等）。對(duì)初中生尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自教師的支持是至關(guān)重要的，其不僅僅發(fā)揮著“傳道、授業(yè)”的作用，更承擔(dān)著“解惑”的重任。

當(dāng)前的研究多數(shù)停留在兩個(gè)或三個(gè)因素對(duì)學(xué)業(yè)的影響，尚欠缺研究探討學(xué)業(yè)堅(jiān)毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。因此，需要進(jìn)一步探討學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素，為提高初中生學(xué)業(yè)成績(jī)提供合理有效的建議依據(jù)。

二、問(wèn)卷調(diào)查的工具及研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

測(cè)試采用整群抽樣的方法，以某農(nóng)村薄弱初中的班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷443份，回收有效問(wèn)卷406份，問(wèn)卷有效率為91.6%。

（二）研究工具

一是“學(xué)業(yè)堅(jiān)毅中文版問(wèn)卷（試用）”。Kelly等人基于對(duì)學(xué)業(yè)堅(jiān)毅的定義，按照項(xiàng)目反應(yīng)理論開(kāi)發(fā)出學(xué)業(yè)堅(jiān)毅量表（AGS），AGS是包含10個(gè)項(xiàng)目的一維量表。本研究翻譯Kelly等人的學(xué)業(yè)堅(jiān)毅量表，形成學(xué)業(yè)堅(jiān)毅中文版問(wèn)卷（試用）。問(wèn)卷采用5點(diǎn)評(píng)分，范圍從“1”（完全不符合我）到“5”（完全符合我），以各項(xiàng)目總分作為問(wèn)卷分?jǐn)?shù)。

二是“學(xué)習(xí)投入量表（UWES）”。該問(wèn)卷為 Schaufeli等人于2002年編制，該問(wèn)卷共包含17個(gè)項(xiàng)目。包括活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注三個(gè)維度?；盍S度為6個(gè)項(xiàng)目，如“學(xué)習(xí)時(shí)，我感到精力充沛”等;奉獻(xiàn)維度為5個(gè)項(xiàng)目，如“我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性”等;專(zhuān)注維度為6個(gè)項(xiàng)目，如“我難以放下手中的學(xué)習(xí)”等。采用 7 點(diǎn)計(jì)分，從“從來(lái)沒(méi)有”到“總是”分別記 1～7 分。由初一至初三學(xué)生報(bào)告，平均分越高說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高。

三是“教師學(xué)業(yè)支持量表中文版”。本研究翻譯了Chen等人的教師學(xué)業(yè)支持量表（PTASS），形成學(xué)業(yè)支持量表的中文版，量表采用5分制，范圍從“1”（非常不同意）到“5”（非常同意）。平均得分越高，表明青少年對(duì)支持的感知水平越高。

學(xué)業(yè)成績(jī)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行年級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化后的結(jié)果作為指標(biāo)，以便于比較。

（三）研究結(jié)果

1.各量表整體情況

調(diào)查對(duì)象的整體情況如表1所示。

2.相關(guān)關(guān)系

對(duì)各變量進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），初中生學(xué)業(yè)堅(jiān)毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著兩兩相關(guān)。

3.中介關(guān)系

學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)堅(jiān)毅和學(xué)業(yè)成績(jī)都有顯著的相關(guān)，為研究初中生學(xué)業(yè)堅(jiān)毅與學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。使用SPSS軟件中的Process的模型4進(jìn)行分析。將學(xué)業(yè)堅(jiān)毅作為自變量，學(xué)習(xí)投入為中介變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，設(shè)置Bootstrap抽樣次數(shù)為5000，結(jié)果表明（見(jiàn)表3）：控制了中介變量學(xué)習(xí)投入后，學(xué)業(yè)堅(jiān)毅對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)堅(jiān)毅和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中起完全中介作用。

教師支持、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)，在此基礎(chǔ)上將教師支持作為自變量，學(xué)習(xí)投入為控制變量，學(xué)業(yè)成績(jī)作為因變量，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)投入在教師支持與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用。學(xué)習(xí)投

入（M）的中介效應(yīng)分析效果如表4所示。由于一次檢驗(yàn)都是顯著的，所以學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)顯著。由于第三個(gè)t檢驗(yàn)也是顯著，所以是部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為46.7%。

三、學(xué)業(yè)堅(jiān)毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

（一）學(xué)業(yè)堅(jiān)毅與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

本研究表明，初中生的學(xué)業(yè)堅(jiān)毅水平正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外相關(guān)結(jié)果高度一致。學(xué)業(yè)堅(jiān)毅是學(xué)生堅(jiān)毅人格的一個(gè)非常重要的衡量指標(biāo)，具有這部分特質(zhì)的初中生對(duì)自己的目標(biāo)始終保持持久的信念，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)年如一日的堅(jiān)持與奮斗，且總能對(duì)自身有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和定位。結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折階段，努力學(xué)習(xí)獲得認(rèn)可，能夠極大增強(qiáng)其自我效能感。學(xué)業(yè)上的成功好比是一場(chǎng)馬拉松，在遇到一個(gè)又一個(gè)困難和挑戰(zhàn)時(shí)能夠以樂(lè)觀自信的態(tài)度積極應(yīng)對(duì)，因此學(xué)業(yè)堅(jiān)毅水平高的個(gè)體更能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）學(xué)業(yè)堅(jiān)毅與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

堅(jiān)毅能顯著正向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)習(xí)投入，堅(jiān)毅水平越高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)越專(zhuān)注和投入。即堅(jiān)毅學(xué)生具有更高的與學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知、情感和行為投入程度。

學(xué)業(yè)堅(jiān)毅和學(xué)習(xí)投入具有共性，即對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著，都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性，為目標(biāo)達(dá)成不斷努力且飽含激情。堅(jiān)毅水平高的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)堅(jiān)持，往往更具有“不拋棄、不放棄”的個(gè)性，其在學(xué)業(yè)上的投入與堅(jiān)持有助于克服學(xué)業(yè)困難，獲得一種學(xué)業(yè)成就感，從而得到更多的積極反饋與肯定，滿(mǎn)足心理上自我實(shí)現(xiàn)的需要，這將激發(fā)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的能量和自我目標(biāo)層次及水平，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。類(lèi)似地，學(xué)習(xí)堅(jiān)毅水平高的個(gè)體更具意義傾向，其學(xué)習(xí)投入程度更高。因此，培養(yǎng)初中生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)堅(jiān)毅需要從身體、心理、思想、行為等方面多管齊下。

（三）學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)堅(jiān)毅和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)堅(jiān)毅與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起完全中介作用。這說(shuō)明學(xué)習(xí)投入不僅直接影響初中生學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也通過(guò)學(xué)業(yè)堅(jiān)毅間接影響初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)。究其原因，初中階段是學(xué)習(xí)的黃金階段，良好的學(xué)習(xí)投入能夠有效提升學(xué)生的自信心，進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)業(yè)堅(jiān)毅水平越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入水平也越高。本研究進(jìn)一步表明，對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)保持不懈努力和持久熱情的學(xué)生，可以通過(guò)維持與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極心理狀態(tài)，從而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)投入在堅(jiān)毅與學(xué)業(yè)成就之間的作用一致。即學(xué)生的堅(jiān)毅水平越高，其學(xué)習(xí)投入越高，學(xué)業(yè)成績(jī)也越高，其中學(xué)業(yè)堅(jiān)毅間接通過(guò)專(zhuān)注、奉獻(xiàn)、活力影響學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，學(xué)校的環(huán)境類(lèi)似于一個(gè)生態(tài)循環(huán)體系，學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素很多。就個(gè)體的堅(jiān)毅人格、投入的時(shí)間精力而言是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而內(nèi)因又是發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力所在。

四、提升學(xué)業(yè)成績(jī)的教育對(duì)策

根據(jù)以往研究和本文的研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)堅(jiān)毅是堅(jiān)毅性在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)，某種意義上來(lái)說(shuō)對(duì)個(gè)體的一生都有著非常重要的影響。處在初中階段的學(xué)生身心快速發(fā)展，且不平衡、不相適應(yīng)性也同時(shí)存在，因此需要來(lái)自學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)投入的加大、教師支持的及時(shí)，三者各負(fù)其責(zé)、各司其職，采取科學(xué)、合理、有效的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的改善與提高，達(dá)到最終的育人目標(biāo)。

（一）注重塑造學(xué)生的堅(jiān)毅人格，注入積極心理因子

堅(jiān)毅品質(zhì)不僅對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有積極正向影響，還對(duì)個(gè)體的一生成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的作用。作為農(nóng)村薄弱初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，更需要用其成長(zhǎng)經(jīng)歷塑造其堅(jiān)毅的人格，為其今后的發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。研究表明，擁有堅(jiān)毅人格的個(gè)體往往關(guān)注的是長(zhǎng)期目標(biāo)，并且持續(xù)為之努力并保持濃厚的興趣，這使得他們面對(duì)挫折和困難時(shí)，能夠越挫越勇，屢敗屢戰(zhàn)，長(zhǎng)期做到堅(jiān)持不懈，直至目標(biāo)順利達(dá)成。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極取向，研究人類(lèi)積極的心理品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的健康、幸福與發(fā)展，試圖以新的理念、開(kāi)放的姿態(tài)詮釋與實(shí)踐心理學(xué)。它以人的積極力量、善端和美德為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)生活和個(gè)人生活。當(dāng)下，一些農(nóng)村學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，而農(nóng)村薄弱初中通常對(duì)其關(guān)注度不夠。在核心素養(yǎng)培育和心理健康教育日益受到重視的今天，如果能夠?qū)⒎e極心理學(xué)的因子注入到日常的教育教學(xué)管理當(dāng)中，關(guān)注這些農(nóng)村孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上吃苦耐勞、堅(jiān)毅、淳樸等積極品質(zhì)，可為學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)“添磚加瓦”。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

來(lái)自學(xué)生自身學(xué)習(xí)投入的努力是至關(guān)重要的。新時(shí)期，心理教師需要站在積極心理學(xué)的視角，關(guān)注學(xué)生的積極因子、優(yōu)勢(shì)資源，梳理其積極情緒，增強(qiáng)其積極體驗(yàn)，提高其自我效能感，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

研究表明，初中生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，即學(xué)生學(xué)習(xí)投入越多，他們的學(xué)業(yè)成就也就越高。學(xué)習(xí)投入實(shí)際上需要內(nèi)外部的雙向力量助力，一方面從外部改善環(huán)境，打造良好氛圍。作為家長(zhǎng)應(yīng)明白學(xué)習(xí)成績(jī)是受多重因素影響的，既要正確認(rèn)識(shí)孩子，做到平等溝通、及時(shí)幫助、注重言傳身教;又要保持家校合作，關(guān)心孩子成長(zhǎng)，規(guī)范言行。學(xué)校要建立和諧的師生關(guān)系，因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣。作為學(xué)生要積極交往、敢于交往、樂(lè)于交往、參與班級(jí)活動(dòng)，提高交往技能。另一方面從內(nèi)部暢通小環(huán)境，盤(pán)活“心”動(dòng)力。

當(dāng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)候，在經(jīng)過(guò)不斷地嘗試、思考，最終解決問(wèn)題后，便會(huì)體驗(yàn)到成就感與滿(mǎn)足感，促使其更加積極主動(dòng)地探索未知的學(xué)習(xí)世界;而不斷獲得的成功又進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自律能力，形成良性循環(huán)。

（三）營(yíng)造教師支持的學(xué)習(xí)氛圍，提升教師的育人素養(yǎng)

教師支持是學(xué)生發(fā)展中的積極因素。在教育教學(xué)中，無(wú)論是教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)，還是教師的榜樣激勵(lì)、言傳身教，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)都很重要。

初中生的自我意識(shí)快速覺(jué)醒，渴望長(zhǎng)大，不過(guò)有時(shí)也力不從心，特別是遭遇挫折和困境的時(shí)候。如果學(xué)生從教師那里獲得肯定，能夠激發(fā)他們的積極情緒，從而產(chǎn)生積極的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)投入更多的精力。學(xué)生需要從教師那里獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)的支持，更多的是情感、能力、行為上的支持。所謂“親其師、信其道”，學(xué)生一旦從內(nèi)心認(rèn)同教師，就會(huì)充分激發(fā)潛能和優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的自信心、自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅人格來(lái)改善學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)，讓教師期望效應(yīng)在實(shí)踐中內(nèi)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)外化于行、內(nèi)化于心，合力助其學(xué)業(yè)提升。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）