勞動教育在國際課程中的探索與實踐

王冬陽

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》進一步強調(diào)了勞動教育在學(xué)校教育體系中的重要地位。在以IB課程體系為主的小學(xué)國際課程本土化實踐中，我校以勞動技術(shù)教育為抓手，探索“五育”融合新途徑，通過動手實踐和創(chuàng)新探究等方式，將勞技的理念和應(yīng)用貫穿在課程和活動的方方面面，進而實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”。

一、勞動教育在國際課程中的拓展

國際課程是指國際學(xué)校開設(shè)的，面向全球不同文化背景的統(tǒng)一理念、統(tǒng)一標準的課程，目前比較主流的有IB、AP、A—Level等。其中IB（International Baccalaureate）課程由1968年成立的國際文憑組織（IBO）設(shè)立，在全球100多個國家4000多所學(xué)校使用。IB設(shè)置了面向年齡層次從3～19歲學(xué)生的三種高質(zhì)量課程，其中小學(xué)項目稱為IB—PYP，其目標是培養(yǎng)善于思考、知識淵博、關(guān)心他人、積極主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，并致力于建設(shè)更美好、更和平世界的終身學(xué)習(xí)者。

（一）教育理念與培養(yǎng)目標一致

IB—PYP課程雖然與國內(nèi)小學(xué)課程體系差異較大，但是它們的培養(yǎng)目標和教育理念具有內(nèi)在的一致性。以勞動教育為例，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)“德、智、體、美、勞”“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，勞動教育作為“五育”重要的一環(huán)越來越受到重視;而IB—PYP課程秉持全人發(fā)展的理念，培養(yǎng)人的十大品質(zhì)，目的促使學(xué)習(xí)者在智力、個人發(fā)展、情感和社交等各個方面都得到全面綜合發(fā)展，其中勞動作為人的社會基本屬性受到高度重視。又如，國內(nèi)勞動與技術(shù)教育課程，主要是以動手實踐為主，通過學(xué)生積極的勞動體驗，幫助他們養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)，強調(diào)勞動與生活實際、社會實際緊密聯(lián)系;而行動與服務(wù)，也一直是IB社區(qū)的共同價值觀，這一理念強調(diào)行動的重要性，要求學(xué)生將課堂所學(xué)、社區(qū)所見都能夠應(yīng)用到具體生活實踐中，服務(wù)體驗則提供了應(yīng)用概念、技能和知識的機會。

（二）課程內(nèi)容與勞動教育目標融合

IB—PYP課程中最具特色的當(dāng)數(shù)UOI，即“探究單元”，課程開展都是在“六大超學(xué)科主題”統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞“五大要素”，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)的核心知識融為一體，以世界為教材，以問題為導(dǎo)入，以概念為驅(qū)動，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，手腦并用，開展超學(xué)科主題探究活動。探究主題在教學(xué)實踐中往往通過思維訓(xùn)練和動手實踐兩種主要方式開展。例如，科學(xué)探究課3月份的課程在東北育才學(xué)校生態(tài)科普基地開展。學(xué)生不僅知道了選土、擇種、插苗的步驟，還懂得了澆水的技巧，親身體驗種植的樂趣。

由于IB—PYP課程強調(diào)本土化應(yīng)用，在學(xué)術(shù)課程內(nèi)容和深度要求上，我們可以保持與國家要求同步，即學(xué)生在項目中是學(xué)習(xí)IB框架和國家課標要求的融合課程。在實施中，學(xué)校在最大限度地體現(xiàn)IB理念的同時，將勞動教育實施路徑定位為“動手探究+生活實踐”，在IB課程的項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，以勞動與技術(shù)教育為抓手融合多種育人目標，為理論實踐和素質(zhì)培養(yǎng)提供了廣闊平臺。

二、勞動教育在國際課程中的創(chuàng)新實施

與其他課程相比，勞動教育具有鮮明的實踐性、操作性特色，最終落腳點在于勞動觀念的養(yǎng)成和勞動能力的提升。學(xué)校開展勞動教育必須找到實踐的抓手，同時著眼在社會、家庭和學(xué)校的合力育人，才能打破勞動教育缺乏場地和內(nèi)容匱乏的困境。

（一）設(shè)置豐富的勞動課程

課程是落實勞動教育目標任務(wù)的核心載體，學(xué)校以IB—PYP課程為依托，充分利用IB課程的跨學(xué)科優(yōu)勢，搭建多元課程體系，在教學(xué)中，主要以“勞動與技術(shù)教育”為切入點，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、社會實踐等領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合，在學(xué)科課程中滲透勞動技術(shù)教育，在拓展課程中讓學(xué)生動手操作，將勞動教育滲透在日常教學(xué)的全過程。

首先，整合課程資源，以必修課、選修課及社團課程為載體，開設(shè)木工、家政、編織、設(shè)計、創(chuàng)意手工等11門勞動類課程，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)勞動技能。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，分層開設(shè)勞動與技術(shù)課程，小學(xué)低年段側(cè)重簡單的勞動技能培養(yǎng)，開設(shè)家政、創(chuàng)意手工、陶藝等課程;高年段側(cè)重較為復(fù)雜的勞動技能培養(yǎng)，開設(shè)如篆刻、編織、樂高等課程。

其次，挖掘各學(xué)科中的勞動元素，在UOI、數(shù)學(xué)、語言、音樂、體育、美術(shù)等課程中，都融入勞動教育的內(nèi)容，充分提供勞動體驗。在每個單元的總結(jié)性評估、小學(xué)畢業(yè)展中，學(xué)生將通過制作新型交通工具、搭建海底世界、3D打印等方式，將所學(xué)知識用于實踐中，用勞動增長智慧、以勞動激發(fā)創(chuàng)新。

（二）開展深入的探究實踐

在實驗、考察等一系列探究活動中，實現(xiàn)勞動觀念、勞動態(tài)度及勞動習(xí)慣的養(yǎng)成常態(tài)化。學(xué)生運用所學(xué)知識積極動手實踐，發(fā)現(xiàn)和解決真實生活中的問題。

小學(xué)超學(xué)科探究循環(huán)，分為激發(fā)求知欲、收集資料、整理資料、做出結(jié)論、繼續(xù)研究、反饋和行動六個步驟，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，每一個小循環(huán)持續(xù)一個學(xué)年，六個學(xué)年完成一個大循環(huán)。比如，在“探究人體的各大系統(tǒng)如何協(xié)同工作”這一主題下，孩子們使用吸管、塑料袋等可循環(huán)材料，與家長合作設(shè)計了呼吸系統(tǒng)模型。這些實踐探究活動可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力，幫助他們掌握勞動技能。

（三）拓展積極的社區(qū)合作

勞動教育中，學(xué)校在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，也積極拓展社區(qū)合作，充分挖掘社會資源，讓家庭、社會力量充分參與、形成共識，為勞動教育的開展提供必要保障。

首先，讓家長成為勞動教育的指導(dǎo)者、參與者、評估者。國際課程強調(diào)家長是學(xué)習(xí)者社區(qū)非常重要的組成部分，也是孩子成長過程中不可或缺的重要角色。學(xué)校組織家長利用自身特長，走進教室，教孩子如何制作比薩、包粽子等，幫助孩子在實踐中習(xí)得技能;新冠肺炎疫情期間，通過線上，線下相結(jié)合的形式，豐富學(xué)生家庭勞動體驗，開展“居家小廚神”“整理小達人”“培育小豆苗”等活動。在這個“加長假期”中，家長作為指導(dǎo)者和評估者，幫助孩子掌握力所能及的家務(wù)勞動，在促進家庭關(guān)系的同時，落實勞動教育目標。

其次，讓社會成為勞動教育的實踐場。勞動教育作為一門經(jīng)驗性和實踐性的課程，更加強調(diào)在學(xué)生的實踐活動和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上親歷親為。因此，我們將勞動教育課堂延伸至校外消防大隊、科技館等場所，開展符合學(xué)生生理、心理特點的勞動技術(shù)教育，包括職業(yè)體驗、公益活動、義務(wù)服務(wù)活動、研學(xué)等相關(guān)活動。學(xué)校還充分利用本地“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”資源，將傳統(tǒng)剪紙、糖人、中國結(jié)等老手藝引進校園，激發(fā)學(xué)生動手興趣，將文化與勞動相結(jié)合。

總之，通過一系列勞動教育實踐活動，學(xué)生不僅在勞動中找到樂趣，習(xí)得必要的勞動技能，形成良好的勞動習(xí)慣，更體會到了勞動不分貴賤、勞動創(chuàng)造美好生活的深刻意義。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）