建構卓越課堂 探尋卓越之路

孫健

課堂是學校教育教學的主陣地，課堂教學改革是學校管理改革的主戰(zhàn)場。傳統(tǒng)的課堂教學中不同程度地存在教學理念陳舊、重教輕學、一講到底等突出問題，嚴重束縛了學生主體作用的發(fā)揮，學生學習被動、機械，課堂效率低下。更新教學理念，改變教學模式，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂結構，積極推進“課堂革命”，已勢在必行。為此，我把課改作為學校管理的第一要務，提出了構建“卓越課堂”的設想，經過一年多的推行，收效顯著。

一、建構 “卓越課堂”的背景

卓越課堂教學改革的提出，源自對以下五個方面的思考：

基于對學校新的辦學理念的思考。經過深思熟慮、審時度勢、秉承創(chuàng)新，學校確立了“追求卓越、止于至善”的辦學理念，對學校各項工作都提出了更高標準的要求，課堂教學必然為首位。

基于對目前學校教學質量的思考。作為省級標椎化高中，為了實現(xiàn)創(chuàng)建省級示范高中的目標，提高教學質量是重中之重，而教學質量是由課堂教學質量決定的。課堂不改，談何質量提高。

基于對學校課堂教學現(xiàn)狀的思考。經常深入課堂就會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學理念，傳統(tǒng)的教學方式，以教師的講為主，學生被動聽，教師唱獨角戲，學生當觀眾。這樣的課堂，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂效率低下。

基于對學校教師隊伍建設的思考。課堂教學要靠教師來組織，教師隊伍的建設只能通過課堂教學能力的提升來體現(xiàn)?？h中歷史悠久，但教師隊伍老齡化。如何讓老教師接受新教學理念，更新教學方法，引領青年教師積極探索，追求卓越，必須在課堂教學的改革上尋求突破口。

基于對當前學生學習習慣的思考。作為縣中，中考優(yōu)質生源流失嚴重，所招錄的學生學習主動性差，還沒有養(yǎng)成自主學習、合作學習、探究學習的學習方式和習慣，課堂學習的參與率不高。

二、建構“卓越課堂”的頂層設計

（一）構建卓越共同體的宏觀規(guī)劃

按照“追求卓越、止于至善”的辦學理念，學校工作的總體思路是“以完善卓越管理為基礎，以建構卓越課堂為核心，培養(yǎng)卓越教師和卓越學生，打造學校的卓越文化，構建卓越共同體，提升辦學水平，爭創(chuàng)省級示范高中，辦好人民滿意的學?！薄Ｔ谶@個動態(tài)的、發(fā)展的卓越共同體中，卓越課堂是橋梁、紐帶，是核心、主陣地，通過建構卓越課堂來培養(yǎng)卓越教師是基礎和保障，培養(yǎng)卓越學生是目標和追求。

（二）“卓越課堂”的基本理念

卓越共同體是學校發(fā)展的理想狀態(tài)，要達成和實現(xiàn)，建構卓越課堂是關鍵。卓越課堂的核心理念是以學生的學為中心，堅持“以學定教、先學后教、多學少教、以學論教”的16字原則?！耙詫W定教”是備課原則，“先學后教、多學少教”是授課原則，“以學論教”是評價原則。

1.以學定教。以學定教是指根據(jù)學生的學情設定教學內容、教學策略和教學方法。其中學生的“學情”不僅包括學生的知識基礎、能力基礎、認知水準，還包括學生課前的預習程度、學生對新知的情緒狀態(tài)等基本情況。而“定教”，則是根據(jù)學生的情況確定合適的教學起點、教學內容以及難易程度。教師要在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法、合適的教學內容，運用高超的教學藝術，營造互動、積極的教學氛圍，讓每一個學生在愉悅的學習環(huán)境中實現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展。

2.先學后教。所謂先學后教，強調的是學生的自主學習，即“學”是“教”的基礎和前提，“教”是“學”的深化和拓展。學習“翻轉課堂”的理念，把學生的“學”前置，落實學生對教學內容的預習，在指導學生自主預習、合作預習的基礎上，然后去教，這時的教就是知識解疑，就是能力提升。

3.多學少教。多學少教，即教師在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。通過“自主學習、合作學習、探究學習”讓學習者成為學習活動的真正主人。

4.以學論教。以學論教，即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，即關注他們在課堂上怎樣學習，通過了解學生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結論等行為表現(xiàn)來評價教師課堂教學的成敗。

（三）“卓越課堂”應具備的特征

1.互動性。卓越課堂是一種師生之間、生生之間多維互動的課堂。沒有多維互動的課堂就算不上卓越課堂。

2.生動性。卓越課堂是開放的，學生是課堂的主人，學生在教師的引導下，積極主動地參與學習，興趣和自信心大大增強，學生的思維不受教師的束縛，學生有自己的觀點和見解。教師鼓勵學生說出他們不同的觀點和見解，鼓勵學生用自己的方法解決問題。

3.生成性。學生在師生、生生、生本互動中會獲取新的知識、新的情感、新的體會，已不再局限于教師預設的問題。教師要引導學生，讓學習真正發(fā)生在課堂上。

4.多樣性。其一，學習方式的多樣性：當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學;其二，教師角色的多樣性：組織者、引領者、促進者、學習者、幸福者。

5.超越性。卓越課堂是師生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展、不斷超越自我的課堂。卓越課堂是按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進的課堂。

（四）“卓越課堂”與“高效課堂”的區(qū)別

卓越課堂是一種目標追求，是一種價值取向，是一種至高境界。卓越課堂是高效課堂更高級的表現(xiàn)形式，是高效課堂的精品，是課改人追求的一種理想境界的課堂。

卓越課堂是一種教學理念，而非一種教學模式。沒有基礎和能力達到卓越課堂時，還是要從頭開始，打好基礎，實現(xiàn)高效，再追求卓越。

卓越課堂是高效課堂的延伸和升華。它突出了學生的主體地位，從本質上轉變了教師教學方式和學生學習方式，建立了師生學習的共同體，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優(yōu)化教學環(huán)境、教學內容、教學程序和教學方法，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質量。

卓越課堂是引領學校全面發(fā)展的著力點。它處于構建卓越共同體的核心地位，是能否按照“追求卓越、止于至善”辦學理念實現(xiàn)學校內涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學發(fā)展、特色發(fā)展的關鍵。通過卓越課堂這個橋梁和紐帶，才能實現(xiàn)師生共同追求卓越，打造學校的卓越文化，引領學校向高層次、高水平發(fā)展。

三、推動建構“卓越課堂”的路徑

（一）行政推進

改革不能用倡導的方式來推行，必須用行政手段來推進。首先我們制定了建構卓越課堂的實施方案，開展人人參與的循環(huán)大課堂、卓越課堂大比武，通過人人講課、人人聽課、人人評課，促使教師發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，踐行卓越課堂理念，然后開展卓越課堂示范課、卓越課堂論壇，提升教師對卓越課堂理念的理解，接下來再進一步在課堂中實踐探索，申報相應的課題進行教學研究，層層推進，追求卓越。

（二）加大教師培訓

落實“卓越課堂”教學改革對教師有了新的要求。教學設計中的“編劇”能力，教學過程中的“導演”能力，課堂運行中的組織能力，解決問題中的駕馭能力。這些都要求做好教師培訓工作，我們編印了卓越課堂課改讀本，引領全體教師學習;選派骨干教師外出學習，鼓勵學科骨干教師先行;創(chuàng)建名師工作室，輻射帶動全員共同追求。

（三）加快教研探索

學校提出的卓越課堂只是一種理念，不是教學模式。各學科要根據(jù)理念的要求，結合學科和課型的特點去探索新的教學模式。各教研組申報相關的課題，組建課題組，進行研究。開展“卓越課堂”論壇，不斷優(yōu)化教學模式，不斷完善卓越課堂的授課方法。改變教研方式和內容，開展組內微型課展示式教研，不斷探索打造學科不同課型的精品課。

（四）加強學法指導

研究制定學生學習常規(guī)，編發(fā)學科學習方法指南，引領學生學習。指導學生如何預習，如何自主學習，如何開展小組合作討論。通過“優(yōu)學風、樹新風”活動，引導學生形成“樂學、善思、好問、求真”的良好學風，培養(yǎng)卓越學生。

課堂改革不可能一蹴而就，課改永遠在路上。必須通過培訓、學習、研討、實踐等形式，使課堂從“有效”到“高效”，從“高效”到“卓越”。只有在不斷探索中前進，在追求卓越中建構，卓越課堂才能夠引領學校走向卓越發(fā)展之路。

作者單位 ?陜西省彬州市中學