小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)分析

邢美榮

單元主題閱讀是學(xué)生自主接受和有效拓展小學(xué)語文知識的重要過程。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，單元主題閱讀教學(xué)的重要性越來越突出。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，結(jié)合單元具體內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，積極研究分析單元主題閱讀教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

在教學(xué)過程中，學(xué)校與教師積極推進(jìn)的單元主題閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的語文閱讀能力雖有著積極的作用，但也存在許多問題。例如，閱讀目的不清楚、觀點有偏見、缺乏有效閱讀方法等。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，以期為閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的必要性

單元主題閱讀教學(xué)已成為我國在小學(xué)進(jìn)行教育改革的一項重要任務(wù)。首先，單元主題閱讀是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢。隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)的整體實踐環(huán)境發(fā)生了變化。其次，單元主題閱讀是語文教學(xué)改革的必要條件之一。我國教育部門已經(jīng)通過管理制度的改革與教學(xué)要求的創(chuàng)新，為小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)實踐創(chuàng)新指引了方向。最后，師生與家長對小學(xué)語文單元主題閱讀的訴求較高。從單元主題閱讀教學(xué)開展情況來看，師生的接受度提高了，家長對子女閱讀能力提升的訴求增多了。

二、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏整體構(gòu)建

在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)開展過程中，雖然教師通過拓展學(xué)生的閱讀范圍極大地提升了學(xué)生的閱讀興趣，但因為其缺乏思維觀念上的整體構(gòu)建，導(dǎo)致各單元主題閱讀教學(xué)缺乏邏輯性和背景介紹，弱化了學(xué)生記憶單篇課文的效果，雖然這是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一次實踐嘗試，但關(guān)鍵的考核要點與課文主線嚴(yán)重脫節(jié)，對語文單元主題閱讀教學(xué)效果影響很大。

（二）教材使用問題

在語文單元主題閱讀教學(xué)中，受教材局限性和語文學(xué)科特點的影響，加之教師素質(zhì)和能力參差不一，導(dǎo)致單元主題閱讀教學(xué)效果與預(yù)期有一定的偏差，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。

（三）學(xué)生可能會出現(xiàn)解讀錯誤

在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生要綜合運(yùn)用自己掌握的詞匯知識，解讀文章的主題思想和核心內(nèi)容。但是在閱讀過程中，每個學(xué)生的理解是不同的，他們對文章解讀有時可能會出現(xiàn)錯誤結(jié)論，使得教師很難進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

（四）學(xué)生自主閱讀時間少

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，他們沒有足夠的時間和精力閱讀。

（五）學(xué)生自主閱讀能力差

在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師通常會借助練習(xí)題提升學(xué)生的閱讀能力，但是過度練習(xí)既不利于學(xué)生閱讀能力的提升，又不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，否則讀再多的書也是無大的意義的，既不能使師生產(chǎn)生共鳴，又不能鍛煉學(xué)生的思維。一旦學(xué)生失去了閱讀興趣，他們就會對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響整體教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文單元主題閱讀的改進(jìn)策略

（一）以文本為立足點確定閱讀教學(xué)主題

任何一項教學(xué)的開端都應(yīng)該先進(jìn)行主題確認(rèn)，小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)更是如此。主題閱讀訓(xùn)練前第一步是選擇一個適當(dāng)?shù)闹黝}。小學(xué)低段與高段的學(xué)生領(lǐng)悟力與認(rèn)知力是不一樣的，教師在確定單元閱讀教學(xué)主題時一定要注意層次性，一定要分層教學(xué)，這是主題確定的重點。例如，人教版五年級下冊《晏子使楚》一文講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。晏子機(jī)智勇敢，用自己的凜然正氣、愛國情懷及高超的語言藝術(shù)使刁難他的人不敢不尊重他。教師可以將“尊重”作為閱讀教學(xué)的主題教育學(xué)生，讓學(xué)生明白尊重別人也就是尊重自己。

（二）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改善教學(xué)環(huán)境，利用學(xué)校環(huán)境打造多樣化的閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，在統(tǒng)編版五年級語文第一單元《小苗與大樹的對話》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在校園中觀察小樹與大樹，找出它們之間的不同，然后將學(xué)生分成若干討論小組，讓他們在組內(nèi)交流彼此的想法。學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，對文中“大樹與小苗”的代指就會有深刻的理解，對文章就會有更深層次的、不同的感受。

（三）利用多媒體打造自主閱讀互動課堂

小學(xué)語文教材中有很多關(guān)于少數(shù)民族的文章，它體現(xiàn)了中華民族的多元融合，不僅能夠幫助學(xué)生了解少數(shù)民族異彩紛呈的歷史、文化、人文、自然，還能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生形式各民族友好互助、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的意識。例如，人教版四年級語文下冊《文成公主進(jìn)藏》一文首先講述了文成公主進(jìn)藏的原因——吐蕃年輕首領(lǐng)松贊干布愛慕漂亮又聰明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，智慧的使臣順利通過了唐皇的考驗，求親成功;接著講述了文成公主進(jìn)藏途中的一系列故事——搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等;最后點明了文成公主進(jìn)藏的不朽功績。文章語言生動，敘述張弛有度，扣人心弦，極富傳奇色彩和浪漫主義風(fēng)格。講授這篇課文時，教師可以為學(xué)生拓展一些少數(shù)民族歌曲與少數(shù)民族習(xí)俗的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

（四）創(chuàng)建單篇主題閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材中的課文雖然都是編者精心挑選的，但如果只學(xué)習(xí)這些課文，不足以培養(yǎng)學(xué)生的漢語閱讀技能。單元主題閱讀教學(xué)主要針對的是精讀課文，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，從特定的文本中提取“主題”，這些“主題”不僅能夠反映文本的核心內(nèi)容，還能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。例如，統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文《牛郎織女》一文講述了牛郎和織女從相識到分離，到變成牽牛星和織女星的故事，文章贊美了牛郎織女勤勞、善良的品質(zhì)和他們真摯的感情。講授這篇課文時，為了充分激發(fā)學(xué)生對民間神話故事的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“夸父追日”“精衛(wèi)填?！薄傲鹤！钡让耖g故事，在閱讀過程中要求學(xué)生認(rèn)真對比，找出這些故事的相同點與不同點。

（五）創(chuàng)建單元主題閱讀教學(xué)情境

主題閱讀是一種針對同一主題、在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，是對閱讀材料的系統(tǒng)性、多樣性、藝術(shù)性和文學(xué)性的解讀，能使學(xué)生的聽說讀寫能力得以充分發(fā)展和提升。教師可根據(jù)學(xué)段設(shè)置不同的主題閱讀空間和場景，再以單元為教學(xué)主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的體驗，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中感受事件的發(fā)展，加深學(xué)生的閱讀體驗。例如，統(tǒng)編版六年級語文《北京的春節(jié)》一文描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)、民俗畫卷，表現(xiàn)了北京春節(jié)的隆重與熱鬧，展現(xiàn)了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨美好，表達(dá)了作者對新中國、新社會的贊美，文章語言樸實，陳述自然，不事雕琢，流暢通達(dá)，又有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。講授這篇課文時，教師可以創(chuàng)建親子主題場景，鼓勵家長參與親子活動，優(yōu)化教學(xué)體驗的外部環(huán)境。又如，在《圓明園的毀滅》一文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者用反襯手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀讓讀者記住屈辱的歷史，以增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)讀者對祖國的熱愛之情。在這節(jié)課中，教師可以將“毀滅”作為全新的視角對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，啟發(fā)他們深入思考：什么可以被毀滅？什么永遠(yuǎn)不會被毀滅？學(xué)生在思考的過程中會得到啟示：圓明園的建筑、植被等可以被毀滅，但是我們的民族氣節(jié)不會被毀滅！這是印在心里的國仇家恨，是深植內(nèi)心的愛國情感……這樣一來，不僅升華了課文主題，還教會了學(xué)生在閱讀中去思索和創(chuàng)新，在很大程度上提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

（六）創(chuàng)建整本書的主題閱讀

主題閱讀的實施，有助于提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀范圍。為了更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)盡可能地擴(kuò)大課外閱讀的范圍和數(shù)量。小學(xué)教材上有很多名著片段，教師就可以通過對這些片段的教學(xué)，進(jìn)行名著的導(dǎo)讀，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的語文主題閱讀。例如，統(tǒng)編版五年級下冊《紅樓春趣》這篇課文節(jié)選自《紅樓夢》，講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。課文片段最主要的特點就是人物、景色描寫栩栩如生，故事情節(jié)曲折有趣，學(xué)生對此非常感興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實際，專注于激發(fā)學(xué)生經(jīng)典閱讀的興趣，并借助這些片段引發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書的興趣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他章節(jié)。由一些片段到整本書，學(xué)生的閱讀范圍拓寬了，并且在這一過程中習(xí)得了整本書閱讀的技巧和方法。

實踐表明，在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為起點，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀融合在一起，鼓勵學(xué)生大量閱讀、多元解讀，總結(jié)單元主題閱讀教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位 ?陜西省榆林市神木市礦區(qū)第一小學(xué)