基于陜西地域文化啟蒙教育的幼兒STEAM教育活動初探

石艷 程琳

陜西地域文化啟蒙教育作為我園開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要載體，其目的是通過挖掘和利用真實生活中的地域文化作為課程資源，增進(jìn)幼兒對家鄉(xiāng)地域文化的認(rèn)同，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。陜西地域文化啟蒙教育在培養(yǎng)幼兒“文化理解與傳承”這一核心素養(yǎng)上具有獨特的優(yōu)勢，但在關(guān)注文化傳承的同時，我們還應(yīng)關(guān)注審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作等其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為幼兒形成“適應(yīng)個人終身成長和未來社會發(fā)展需要”的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；诖?，我園嘗試將STEAM理念融入陜西地域文化啟蒙教育，以期在實踐中探尋有效的途徑和方法。

本文系陜西省STEM教育（2020—2023）行動計劃專項課題《基于陜西地域文化啟蒙教育的幼兒園STEAM教育活動設(shè)計與實施研究》研究成果，課題編號：STEAM2020-062。

一、STEAM教育融入陜西地域文化啟蒙教育的出發(fā)點和基本思路

1.從課程價值取向和定位看，STEAM教育的本質(zhì)取向是理工科綜合教育，其特征是跨學(xué)科的整合性和實踐性。培養(yǎng)目標(biāo)的指向是學(xué)生的全面綜合發(fā)展和21世紀(jì)所必備的核心素養(yǎng)。陜西地域文化啟蒙教育以“文化理解與傳承”為核心，以《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，強調(diào)課程與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)課程的整合性和體驗性。兩者相同之處在于具有整合性、實踐性，都有助于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。不同的是，STEAM教育強調(diào)的跨學(xué)科整合主要是以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科為基礎(chǔ)，即便有藝術(shù)的滲透，仍以科學(xué)探究活動為主，注重幼兒科技、理工素養(yǎng)的培養(yǎng)。陜西地域文化啟蒙教育內(nèi)容的整合涉及幼兒園五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）的各個方面，側(cè)重于人文、社會、藝術(shù)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，兩者在價值取向、培養(yǎng)目標(biāo)上存在一致性和相通性，在功能定位上具有互補性。

2.從課程資源開發(fā)和內(nèi)容看，陜西地域文化啟蒙教育課程資源分為歷史與文化、自然與環(huán)境、藝術(shù)與民俗、社會與生活，涉及傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運用、工程設(shè)計、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多個方面，為開展STEAM教育活動提供了豐富可行的課程資源和內(nèi)容載體。如在主題活動“小小民間藝術(shù)家”中有許多手工藝品的制作活動，幼兒不僅需要運用已有的經(jīng)驗積極思考、動手操作，還需要發(fā)揮自身的創(chuàng)造力去呈現(xiàn)作品。將STEAM融入陜西地域文化啟蒙教育中，不僅能提高幼兒設(shè)計制作以及運用工具和技術(shù)的能力，也能幫助幼兒感受科技與生活的密切聯(lián)系，從而使幼兒更好地體驗和理解文化在科學(xué)發(fā)展中的作用。

二、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動目標(biāo)定位

幼兒園的STEAM教育屬于啟蒙階段，主要是為后續(xù)的STEAM學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，為將來構(gòu)建系統(tǒng)的STEAM學(xué)科知識體系奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒階段的STEAM教育不硬性要求幼兒掌握、記憶抽象復(fù)雜的學(xué)科概念和原理，而是以提升幼兒STEAM綜合素養(yǎng)為核心，將幼兒園綜合領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，在生活或游戲的問題情境中，讓幼兒運用材料和工具親歷科學(xué)探究、工程設(shè)計、制作的全過程。基于此，我們將活動目標(biāo)確定為：以文化理解與傳承為目標(biāo)，以提高幼兒STEAM綜合素養(yǎng)為核心，以優(yōu)秀地域文化主題活動為載體，增進(jìn)幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，體驗科學(xué)探究與工程實踐的過程和方法，感知科學(xué)技術(shù)與人類生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)幼兒人文與科學(xué)素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展。

在制訂具體目標(biāo)時，我們可以從三個維度出發(fā)，確?；顒幽繕?biāo)的系統(tǒng)性。第一個維度是在遵循STEAM教育自身特點的基礎(chǔ)上，綜合考慮STEAM學(xué)科的知識目標(biāo)，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為引領(lǐng)，確保活動目標(biāo)的設(shè)定有助于幼兒STEAM學(xué)科核心概念的獲得和實踐經(jīng)驗的形成;第二個維度是對標(biāo)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確保STEAM綜合素養(yǎng)目標(biāo)的落實;第三個維度是以陜西地域文化啟蒙教育活動目標(biāo)為基礎(chǔ)，突出文化理解、文化認(rèn)同與文化踐行的教育目標(biāo)，體現(xiàn)地域文化啟蒙教育在STEAM教育中的價值。

三、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動的內(nèi)容組織

STEAM教育活動多以主題或項目來組織內(nèi)容。一方面，主題可以更好地實現(xiàn)跨學(xué)科融合，有利于引發(fā)幼兒主動運用多學(xué)科知識來解決問題;另一方面，有利于我們真實生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以更好地鏈接幼兒的已有經(jīng)驗，同時也有利于幼兒對某一問題或核心經(jīng)驗展開持續(xù)的探究，讓幼兒完整經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計思考、確定方案、解決問題、展示分享的工程設(shè)計活動全過程，促進(jìn)幼兒逐步具有工程意識和設(shè)計思維。

在小班和中班前期，幼兒積累的知識經(jīng)驗以及計劃、分工合作、解決問題的技能都還不足以開展專門的STEAM活動，因此我們采用融入STEAM理念的探究式主題活動來開展，以激發(fā)幼兒探究興趣，鼓勵探究行為，豐富地域文化和STEAM相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗為主要目標(biāo)任務(wù)。例如，在實施小班主題活動“小嘴咥西安”時，教師運用STEAM理念開展“我與水果有個約會”親子采摘活動。采摘前，教師先讓幼兒猜“蘋果、石榴、柿子生長在哪里？怎樣把水果摘下來？需要哪些工具？”幼兒在家長的協(xié)助下，完成記錄任務(wù)。接著，幼兒探索采摘水果的方法，嘗試使用剪刀、梯子、籃子等各種工具來解決摘水果的問題。最后，比一比誰摘得水果又快又多，評一評誰的方法最好。幼兒通過實際操作感知水果的生長環(huán)境和特征，運用了提問、討論、設(shè)計解決方案、分享交流等STEAM的基本技能，為后續(xù)的STEAM活動開展奠定了基礎(chǔ)。

在中班后期和大班，我們提出各種具有真實情境的問題，鼓勵幼兒探尋各種解決方案，并運用工程思維和方法去設(shè)計、搭建模型，從而發(fā)展幼兒的STEAM綜合素養(yǎng)。例如，教師以“2021年迎新年皮影小劇場”為背景開展“有趣的華縣皮影”項目活動。幼兒在教師的引導(dǎo)下，確定了光與影、皮影制作、舞臺與幕布設(shè)計、皮影表演四個項目任務(wù)。在解決問題、完成任務(wù)的過程中，幼兒不斷整合知識經(jīng)驗，最終完成了“新年皮影小劇場”的任務(wù)，活動內(nèi)容既符合STEAM教育的核心特征，又兼具文化傳承功能。

四、基于陜西地域文化啟蒙的幼兒STEAM教育活動實施策略

1.活動前做好充足的準(zhǔn)備?；顒訉嵤┣?，教師首先要熟悉STEAM教育相關(guān)理論，準(zhǔn)確選擇和分析活動內(nèi)容、明確活動目標(biāo)、厘清活動流程，對活動中的關(guān)鍵問題和難點問題予以講解。其次，要創(chuàng)設(shè)與活動相適應(yīng)的環(huán)境，準(zhǔn)備相應(yīng)的活動材料、技術(shù)工具等，支持幼兒的探索和分享展示。與此同時，教師還應(yīng)了解幼兒已有的知識經(jīng)驗和基本能力，如是否能夠使用簡單的工具、是否會進(jìn)行合理的分工與合作等，并通過家園共育、親子研學(xué)、實地參觀、翻轉(zhuǎn)課堂等，豐富幼兒相關(guān)背景知識或幫助幼兒把需要掌握的技能、方法分解到日常生活中，為活動的開展做好準(zhǔn)備。

2.活動中善于提問。STEAM活動雖然強調(diào)以幼兒為中心，但是幼兒興趣的激發(fā)與探究方法的掌握、團隊合作的技能、解決問題的方法等都需要教師及時有效的跟進(jìn)。特別是在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究和工程設(shè)計的過程中，教師要有計劃、有目的地進(jìn)行提問，以此激發(fā)幼兒的探究興趣，及時回應(yīng)幼兒的生成需求，幫助幼兒明確問題、聚焦問題、分解問題，把幼兒引向有價值的科學(xué)探究與工程設(shè)計的過程中。如在“有趣的華縣皮影”第一階段“光與影”的活動中，教師通過提問“怎樣才能有影子？如何讓影子站起來？影子是怎么跑到幕布上的？”激發(fā)幼兒對光與影的探究興趣，明確皮影表演需要解決光與影的基本問題，并將問題逐一分解予以解決。在第二階段“皮影制作”過程中，幼兒在進(jìn)行皮影和操作桿連接時，因他們急于完成任務(wù)并未測試，操作桿安裝位置不合適，導(dǎo)致無法靈活操控皮影。教師發(fā)現(xiàn)后，扮演觀眾進(jìn)行提問“為什么皮影人物的胳膊和腿都不受控制呢？”以此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)他們主動思考和解決問題。

3.活動后進(jìn)行有效評價。評價是實施STEAM活動的重要環(huán)節(jié)，有效的評價可以引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)他們更深層次的學(xué)習(xí)，幫助幼兒明晰自己遇到的問題和解決方法。同時，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中存在的不足，進(jìn)而幫助他們優(yōu)化和改進(jìn)。需要注意的是，STEAM活動強調(diào)過程性評價，因此，教師要將正式評價和非正式評價交叉使用，除了活動結(jié)束后的正式評價，還要將非正式評價貫穿于活動始終，根據(jù)幼兒在活動中的具體表現(xiàn)以及項目成果的各方面連續(xù)多次反饋，如活動中的及時點評、簡短小結(jié)，幼兒完成的任務(wù)單等。此外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價和同伴互評，培養(yǎng)幼兒的主體意識和反思意識，使評價真正發(fā)揮促進(jìn)教師和幼兒共同成長的功能。

作者單位 空軍軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院幼兒園