高考評價體系下的物理試題分析與教學導向

何武剛

隨著課改的不斷推進，新課標理念漸入人心。但一線教師更關注高考怎么考、考什么的問題。高考評價體系提出的“一核四層四翼”，與新課標的核心素養(yǎng)遙相呼應、相互支撐，為高中的教學發(fā)揮著指揮棒的作用。其中“一核”是“立德樹人、服務選才、引導教學”，指出了為什么高考;“四層”是“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”，明確了考什么;四翼是“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，提出怎么考。高考評價體系指明了今后高考的命題和教學方向，影響著一線教師對新課標的理解和落實，也最終影響著一線教學的方向和學科素養(yǎng)的落實。因此，高考評價體系下的高考物理試題研究對我們的一線物理教學就顯得既重要又必要。

本文將從高考評價體系的角度系統(tǒng)分析近三年全國高考物理試題，重點以2021年全國高考物理試卷為例，闡述高考物理試卷的命題特點及其對教學的導向作用。

一、知識為基，回歸教材，注重過程

以2021年全國乙卷第17題為例：醫(yī)學治療中常用放射性核素113In產生[γ]射線，而113In是由半衰期相對較長的113Sn衰變產生的。對于質量為m0的113Sn，經過時間t后剩余的113Sn質量為m，其[mm0]-[t]圖線如圖所示。從圖中可以得到113Sn的半衰期為（ ? ?）。

A.67.3d ? ? B.101.0d ? ? C.115.1d ? ?D.124.9d

本題原型來自教材選修3-5半衰期的概念，主要考查對半衰期概念的理解。各版本教材對半衰期的概念均有圖例展示。以人教版為例，選修3-5教材第71頁，對半衰期進行了右圖的展示。在平時的教學過程中，如果師生對教材中半衰期的概念進行了深入理解和思考，這道題就很容易答對。類似還有乙卷中的第20題偏轉電場、第22題平拋運動、第23題測電源電動勢及內阻、第34題測玻璃折射率，甲卷中第19題等勢面問題、第23題小燈泡伏安曲線等，都有教材的原型。

這類考題的意圖就在于引導一線教學要“依托教材，回歸基礎，注重教學過程”。這既是評價體系“一核四層四翼”的“四層”中“必備知識”的體現，又是對“四翼”中“基礎性”的落實。因此，新評價體系下的高考物理試題更加注重考查教材中的基礎知識，導向教學要關注教材和教學過程。這有利于廓清教材和教輔書的關系，扭轉應試教育下“注重刷題”“輕教學過程”的錯誤理念，發(fā)揮了“一核”中的“引導教學”作用。

二、注重關鍵能力，提升學科思維品質

1.圖表圖像信息增加，導向獲取信息、處理信息能力的培養(yǎng)

以2021年全國甲卷第17題為例，如圖給出某原子核經過α、β衰變后的中子數和質子數的圖像。解答此題，學生必須通過坐標圖讀取兩類衰變的信息。此外，乙卷中第21題也是通過甲、乙、丙三幅圖呈現物理過程，對學生通過圖表獲取信息、分析信息能力有較高的要求。

而綜觀近年物理高考試題，幾乎每道試題命制都配有圖或表格，對這些坐標圖、實物圖、原理圖等的全面準確解讀，直接影響著學生對問題的解答。這類題目既考查學生獲取信息的能力，又體現了新高考評價體系中“四翼”的“綜合性”和“創(chuàng)新性”。因此，我們的一線教學，不僅要關注文本的信息獲取，更要加強學生從圖表、圖像中獲取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。

2.試題的情景化，導向物理教學與實踐相結合

如2021年全國乙卷第18題：科學家對銀河系中心附近的恒星S2進行了多年的持續(xù)觀測，給出1994年到2002年間S2的位置如圖所示?？茖W家認為S2的運動軌跡是半長軸約為1000AU（太陽到地球的距離為1AU）的橢圓，銀河系中心可能存在超大質量黑洞。這項研究工作獲得了2020年諾貝爾物理學獎。若認為S2所受的作用力主要為該大質量黑洞的引力，設太陽的質量為M，可以推測出該黑洞質量約為（ ? ?）。

A.4×104M ? ? ?B. 4×106M

C. 4×108M ? ? D. 4×1010M

該題是以科學研究為背景，通過科學家們數年跟蹤觀察、記錄數據的情景再現，讓學生進入情景，解決與情景相關的物理問題，是對學生“知識獲取、實踐操作、思維認知”三大能力進行了全面考查，體現了新高考評價體系“四翼”的“綜合性、應用性、創(chuàng)新性”。類似題目還有甲卷第15題轉紐扣、第18題探測火星背景、第24題公路上的減速帶情景，乙卷第17題醫(yī)療中的放射性、第24題拍籃球情景等。這類題目的命制既體現高考評價體系中從“解題”轉向“解決問題”的轉變，又引導一線教學應關注生產、生活、科研，加強物理情景問題的教學和研究，實現物理教學與生產生活實踐相結合。

3.試題模型化，導向物理模型思維能力的培養(yǎng)

物理模型是忽略次要因素，突出主要特征，將現實問題進行簡化和純化構建模型。構建物理模型對研究復雜、多過程物理問題起到了化繁為簡、化難為易的作用。因此，物理模型的構建集中反映了基于物理事實構建物理模型的抽象概括的科學思維過程，實現了科學思維中“構建模型”這一關鍵能力的考查，落實了“四翼”中的“應用性、綜合性、創(chuàng)新性”。

近年來全國卷中出現大量的物理模型試題，如2021年甲卷中第14題的斜面模型、第19題的等量異種電荷模型、第21題的線框下落磁感應模型、第25題的帶電粒子電場類平拋及磁場圓周運動模型等;乙卷中第14題的小車木塊模型、第15題的孤立電荷與金屬板的靜電感應模型、第16題的帶電粒子有界圓磁場的對稱模型、第21題的板塊模型、第25題的磁電導軌模型及第33題的U型管模型等。這類試題的命制從不同角度考查了學生基于“物理模型”解決問題的思維方法。這類試題的高頻出現，要求教學中關注物理模型構建能力的培養(yǎng)，從而提升學生的識別模型、選擇模型、應用模型、轉換模型、建構新模型的思維能力。

4. 數理融合，導向推理論證思維的提升

應用數學工具解決物理問題一直是高考物理的重點，也是物理教學的難點。如2021年乙卷中第24題第2問、第25題第2問、第33題第2問，重在考查學生構建方程、尋找物理量間的函數關系，這三道題最終都涉及一元二次方程的計算，并且對所得的兩根要進行取舍，討論結果的合理性。如2020年2卷第21題、第25題多過程的復雜問題還需歸納能力。

數理融合類試題，對考生的推理論證能力是較大的挑戰(zhàn)，選拔功能明顯，體現“四層”中“關鍵能力”考查，落實了“四翼”中“綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，也兌現“一核”中“服務選才”的要求。因此，平時教學要加強學生的數理融合能力的培養(yǎng)，將新課標中的“科學思維”與“科學探究”落到實處。只有打通學生的數理融合的“任督二脈”，學生才會擁有更強的理科推理論證能力。

三、價值引領，學科素養(yǎng)，立德樹人

1.關注國家重大工程、科技前沿，厚植家國情懷

“立德樹人”和“核心價值”在“一核四層四翼”的高考評價體系中有著核心的位置，主要通過物理試題的情景題材的甄選，實現對學生核心價值的引領和學科德育的熏陶，即引導物理教學不僅關注學科發(fā)展，更關注重大科技進步中的國家力量。如2021年高考物理試題中我國火星探測器“天問一號”中的愛國意識、“減速帶”中的安全意識、“醫(yī)學治療中常用放射性核素”物理技術為民造福意識等。試題的背景選材促使物理教學向物理教育轉變，進而實現課程思政的育人目標。

2. “嚴謹細心”的學科素養(yǎng)

嚴謹細心始終是物理學科的重要素養(yǎng)。在2021年全國高考物理甲、乙試卷中的第24、25、33、34題均體現了對這種素養(yǎng)的要求;2021年全國高考物理甲、乙卷的第23題，作為實驗類試題側重考查學生數據處理的能力，而且對計算結果的精準度也有明確規(guī)定。因此，平時的物理教學就應該加強這方面的訓練，培養(yǎng)學生嚴謹細心的習慣。

綜上所述，以新高考評價體系為導向、落實核心素養(yǎng)為目標的高考物理試題，對高中物理教學提出了三點要求，即注重基礎知識的教學，強化學生關鍵能力與思維的培養(yǎng)，關注學生學科素養(yǎng)的內化。2021年的高考已經結束，但物理教學的研究不會停止，只有把握住高考評價體系的脈搏，高中物理教學的課改之路才能越走越寬。

作者單位 ? ?陜西省咸陽市興平市陜柴中學