高中歷史探究性教學(xué)策略探究

摘 要：新課程改革背景下，高中歷史學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，全面、客觀認(rèn)識(shí)歷史，并逐漸形成正確的人生價(jià)值觀。面對(duì)這一全新的教學(xué)要求，必須要將歷史課堂從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來，引領(lǐng)學(xué)生在問題引領(lǐng)下的探究學(xué)習(xí)中，獲得歷史知識(shí)，發(fā)展自身的歷史核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值?；诖耍恼聦?duì)探究性教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;探究性教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、 引言

歷史教學(xué)的最終目的就是“以史為鑒”，引領(lǐng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使其在日后不再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，高中階段的歷史教學(xué)，還承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀的重任。因此，教師在開展歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式、死記硬背式教學(xué)模式，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史問題開展思考、討論和探究，最終完成高中歷史的高效學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在問題的思考下，獲得歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 探究性教學(xué)法與高中歷史教學(xué)

（一）探究性教學(xué)法內(nèi)涵

正如中國(guó)教育家陶行知先生所言：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，問題是思維的起點(diǎn)，也是激發(fā)思維的火花，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的動(dòng)力。因此，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，提出一個(gè)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于解決一個(gè)問題。尤其是面對(duì)新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的人才需求，教師唯有借助問題的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在問題探究的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，探究性教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng)，以問題作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題、拋出問題組織學(xué)生開展合作探究、啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。通過多樣化的問題引導(dǎo)，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在主動(dòng)探究的過程中，完成知識(shí)的建構(gòu)，并獲得多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）探究性教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

新課程改革背景下，借助探究性教學(xué)法開展高中歷史教學(xué)，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

首先，優(yōu)化了歷史課堂的師生互動(dòng)。通過探究性教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了與其相適應(yīng)的問題，凸顯了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師借助問題這一中心，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)中。如此一來，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的課堂參與程度。并且在探究性教學(xué)教學(xué)模式下，歷史課堂氛圍更加活潑，師生的溝通、互動(dòng)次數(shù)、深度增加，使得學(xué)生以輕松愉快的心態(tài)參與到歷史學(xué)習(xí)中。

其次，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力發(fā)展。新課程改革背景下，教師在開展歷史教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要加強(qiáng)歷史知識(shí)教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而通過探究性教學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，則引領(lǐng)學(xué)生在問題思考、探究和解決的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維活動(dòng)的深刻發(fā)展。另外，學(xué)生在多角度分析和思考問題的過程中，也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，符合新課程改革的發(fā)展。最新頒布的新課程改革中，明確了高中歷史教學(xué)目標(biāo)：旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，著力發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而探究性教學(xué)教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，這一目標(biāo)與歷史新課程改革的育人目標(biāo)不謀而合。

三、 新課程改革背景下，探究性教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)是課堂教學(xué)中最為常見的一種手段，只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的教學(xué)情境，才能徹底喚醒學(xué)生的情感，使得學(xué)生在情感的催化下，積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師在開展歷史探究性教學(xué)法教學(xué)的時(shí)候，就必須要對(duì)歷史教材進(jìn)行深層次的挖掘，找到與其相關(guān)的素材，以此作為突破口，充分借助真實(shí)的、模擬的歷史問題情境，借助情境的吸引力，激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望。

例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師就借助了真實(shí)情境的模式：教師借助多媒體向?qū)W生展示了日本軍人站前在家庭中的和善，與侵略中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的兇殘照片，使得學(xué)生在強(qiáng)烈的反差中，進(jìn)入到教師的問題情境中“究竟是什么原因?qū)е氯毡緶缃^人性，大肆屠殺中國(guó)民眾？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一問題情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)中。

另外，在具體創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，教師還可以通過模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)歷史進(jìn)行演繹的情境中，結(jié)合教師拋出的問題，對(duì)歷史知識(shí)展開探究學(xué)習(xí)。以“古代希臘民主政治”教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“通過公民大會(huì)理解雅典民主政治特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)中，就借助了模擬情境的模式：教師組織學(xué)生在班級(jí)中開展公民大會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演相應(yīng)的角色。之后，教師提出了問題“古希臘的民主政治是如何運(yùn)作的？”接著，教師引領(lǐng)學(xué)生在情境模擬和演繹的過程中，對(duì)其形成全面和深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列的問題，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在問題的導(dǎo)向下，積極主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，自主探究

在高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在開展歷史教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。尤其是這對(duì)高中生這一特殊的群體來說，身心發(fā)展逐漸成熟，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍處熢陂_展歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以“新中國(guó)初期的外交”教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，就結(jié)合新中國(guó)初期的外交政策制定、成就等，設(shè)置了一系列的問題，包括“另起爐灶”的內(nèi)涵和意義？“一邊倒”和“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”的內(nèi)涵？中國(guó)在外交上取得了哪些成就？通過問題的引導(dǎo)，明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，完成了教學(xué)目標(biāo)，并獲得了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）問題引導(dǎo)，合作探究

通常情況下，單獨(dú)依靠學(xué)生一個(gè)人很難對(duì)其進(jìn)行解決。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展歷史探究教學(xué)的時(shí)候，就可借助問題的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的形式，通過合作、交流等途徑，在相互協(xié)作中共同完成問題的思考、解決等。

在這一過程中，首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題，確保所設(shè)置的問題具有一定的開放性、探究性，這是實(shí)施合作探究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵;其次，教師應(yīng)按照小組合作學(xué)習(xí)的分組原則，將全班學(xué)生科學(xué)、合理劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的職責(zé)，使其在相互合作、補(bǔ)充的過程中，參與到歷史問題的探究學(xué)習(xí)中;最后，在小組合作交流的過程中，教師因充分發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生討論積極性不高的時(shí)候，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì);學(xué)生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助多種方式，對(duì)問題探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示;當(dāng)學(xué)生在問題合作探究學(xué)習(xí)的過程中，一旦其出現(xiàn)了偏差的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，確保其正確的探究思路和方向。

以“英國(guó)君主立憲制的確立”教學(xué)為例，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以問題導(dǎo)向的模式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“君主立憲制的特點(diǎn)”展開合作探究學(xué)習(xí)，并在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，深刻理解代議制。在具體開展問題合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師結(jié)合英國(guó)通過公投的方式選擇脫離歐盟的政治事件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，并提出三個(gè)問題：英國(guó)的內(nèi)閣成員大體上是同意還是反對(duì)？英國(guó)女王如果持有反對(duì)的態(tài)度，能否阻攔英國(guó)脫歐的作用？加入英國(guó)議會(huì)中多數(shù)成員都極力反對(duì)脫歐，結(jié)果又會(huì)怎樣？之后，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)、合理地劃分，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，對(duì)其展開合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在問題式引導(dǎo)下的合作探究學(xué)習(xí)中，在交流的過程中，不僅加深了知識(shí)的理解，也拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的合作能力、探究能力等，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑，探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。這種教學(xué)模式根本沒有凸顯新課程理念下的學(xué)生主體地位，致使高中歷史課堂教學(xué)效果低下?；诖?，在探究性教學(xué)教學(xué)模式下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題。針對(duì)學(xué)生提出來的有價(jià)值、有意義問題，教師應(yīng)組織學(xué)生展開討論，使得學(xué)生在從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，最終對(duì)歷史知識(shí)、歷史現(xiàn)象形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過程中，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。以“兩極世界的形成”教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問。其中有的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑“冷戰(zhàn)是戰(zhàn)后重量級(jí)大國(guó)之間的對(duì)決，對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生了重要的影響？那么，這些影響會(huì)體現(xiàn)在什么地方呢？”學(xué)生的這一質(zhì)疑，恰恰是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并且其涉及的范圍和內(nèi)容也非常多，如果單純地依靠學(xué)生獨(dú)立思考，很難實(shí)現(xiàn)這一知識(shí)的理解和掌握。于是，教師即可組織學(xué)生展開討論，使得學(xué)生在交流、討論中，從不同的角度形成認(rèn)知，對(duì)其形成更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在討論的過程中，也實(shí)現(xiàn)了歷史思維的拓展，真正實(shí)現(xiàn)了新課程改革下的歷史教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語

綜上所述，面對(duì)新課程改革下高中歷史教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式必須要推出教學(xué)的舞臺(tái)，結(jié)合歷史教學(xué)目標(biāo)，立足于教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，最終促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，全面地、客觀地認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)歷史思維、探究能力的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊軍，甘肅省天水市，甘肅省甘谷第一中學(xué)。