小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)歌謠情境劇課堂教學(xué)模式的研究

包玲玲

摘?要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)開(kāi)始從被動(dòng)的記憶能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行理解的能力提升。因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)時(shí)，采用歌謠情景劇的教學(xué)模式更符合學(xué)生特點(diǎn)，并且通過(guò)具有樂(lè)感的音樂(lè)童謠，讓學(xué)生更加深入課堂氣氛營(yíng)造出的英語(yǔ)教學(xué)情景，由此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和興趣。并且就目前教育新課改的理念來(lái)說(shuō)，歌謠情景劇課堂教學(xué)模式也是讓學(xué)生加大課堂參與力度的重要方式，然而具體的應(yīng)用策略和途徑仍然需要在英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)歌謠情景;課堂教學(xué)模式;新課改要求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0174-02

【Abstract】Senior primary school students in English learning has begun to change from passive memory ability to the ability to understand the content of English learning. Therefore，in the classroom teaching of primary school English senior grade，the teaching mode of ballad sitcom is more in line with the characteristics of students，and through the music nursery rhymes with music sense，the students can go deeper into the classroom atmosphere and create the English teaching situation，so as to further improve the students' English learning ability and interest. Moreover，as far as the concept of the new curriculum reform is concerned，the classroom teaching mode of ballad sitcom is also an important way for students to participate in the classroom. However，the specific application strategies and approaches still need to be applied in English teaching.

【Keywords】English ballad situation;Classroom teaching mode;New curriculum reform requirements

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性和特點(diǎn)，并且在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生有著更強(qiáng)的理解模仿能力，因此在這一階段進(jìn)行英語(yǔ)歌謠情景劇教學(xué)模式有著較好作用。尤其體現(xiàn)在降低高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度和提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力方面，這是因?yàn)楦柚{是情景劇教學(xué)其實(shí)是符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的，也就是并不強(qiáng)調(diào)死記硬背，而是從大量的重復(fù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，這種記憶更加牢固可靠，并在更多程度上去基于理解力進(jìn)行記憶的，因此可以更好的幫助學(xué)生，在英語(yǔ)應(yīng)用上的能力增強(qiáng)。

1.小學(xué)英語(yǔ)歌謠情景劇課堂教學(xué)模式主要特點(diǎn)

任何一種語(yǔ)言都可以追溯其悠久的歷史，而英語(yǔ)也是由古老的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變而來(lái)的，最早也可以追溯到四大文明古國(guó)中的古印度，雖然在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，諸多童謠已經(jīng)喪失，但是流傳下來(lái)的卻都是更具有學(xué)習(xí)魅力和簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。首先，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中引入歌謠歌曲在文化氛圍的塑造上就有重要的作用，其次，音樂(lè)作為無(wú)國(guó)界的溝通方法，可以更好的作為一串打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門(mén)的鑰匙，此外還可以提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞美感和鑒賞能力。

（1）英語(yǔ)歌謠情景劇的主要特點(diǎn)。目前應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的諸多歌謠，其實(shí)都是童謠，這些同樣的編寫(xiě)部分是由兒童自主口頭傳唱的，因此是符合兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其中充滿著兒童自主學(xué)習(xí)的邏輯和天真浪漫的色彩，淺顯的語(yǔ)言和自然的應(yīng)用相對(duì)來(lái)說(shuō)減弱了英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的困難程度。其中大部分英語(yǔ)歌謠情景劇都是適合口語(yǔ)化教學(xué)的，更多是大量詞匯疊加起來(lái)并進(jìn)行重復(fù)。其內(nèi)容包括年、月、日的時(shí)間詞語(yǔ)歌謠，身體各部位的歌謠，動(dòng)物相關(guān)歌謠等等，而情景劇也包括各式各樣適齡兒童，有情節(jié)有故事的有趣內(nèi)容。比如《good morning》，《my friends》，《My father is coming》等等，部分是有情節(jié)有內(nèi)容的，而更多的則是重復(fù)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。

（2）以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)為主的教學(xué)模式。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課堂主要是通過(guò)歌謠情景劇教學(xué)模式，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，相比于較為零散的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶來(lái)說(shuō)，這種方式可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有連貫性。無(wú)論是其中的句式還是短語(yǔ)，都是按照一定的順序或者有一定的韻律來(lái)編排的，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為容易進(jìn)行掌握，而也就可以使學(xué)生獲得成就感，由此而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以五年級(jí)下冊(cè)譯林版英語(yǔ)課本Unit 8 《Birthdays》為例，在進(jìn)行生日介紹的時(shí)候，很容易提到年月份的使用，因此在這一階段，無(wú)論是幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是進(jìn)一步鞏固深入，都可以使用英語(yǔ)歌謠《the month》進(jìn)行教學(xué)：

January，F(xiàn)ebruary，

March，April，May，and June，

July，August，September，

October，November，December.

目前在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資源是較為便利的，尤其是在歌謠演唱音頻上，教師可以通過(guò)課堂多媒體對(duì)其進(jìn)行播放，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)。雖然在開(kāi)始教學(xué)階段，可能會(huì)由于不夠熟練而難以跟上節(jié)奏，但是隨著時(shí)間的推移和長(zhǎng)期運(yùn)用，該種教學(xué)方式，學(xué)生可以自然適應(yīng)，并且在較大程度上提高自身的英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（3）涵蓋母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的涵蓋，其實(shí)也就是由于大多數(shù)歌謠都是與英語(yǔ)童謠有關(guān)的，因此也是國(guó)外母語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中所必備的，比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)譯林版英語(yǔ)課本時(shí)，較多單元都涉及到了animal，因此在此階段可以引入部分和與animal有關(guān)的歌謠，如《I am a Tiger 》，Iamatiger，a tiger，a tiger. 又或者是《Bow-wow Say The Dog》等一類(lèi)經(jīng)典的母語(yǔ)學(xué)習(xí)歌謠。就歌謠的特點(diǎn)來(lái)看，其實(shí)是大量的重復(fù)，習(xí)慣性應(yīng)用，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握詞匯應(yīng)用意思以及句法句式。并且隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度加深和年級(jí)的加增，這種歌謠還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，比如，困難度更高，一個(gè)層次較為復(fù)雜的《雪絨花》，即《Edelweiss》，雖然學(xué)生可能在掌握部分歌詞的過(guò)程中較為困難，然而其節(jié)奏旋律都極為優(yōu)美，可以由中文曲調(diào)入手，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)歌謠情景劇模式教學(xué)方式

具體使用歌謠情景劇模式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一定是有一定方法和步驟的，尤其是在大量課堂中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)也要進(jìn)行多方面的把握，而不是以形式方法進(jìn)行應(yīng)用，要注意根據(jù)課堂的具體內(nèi)容和歌謠內(nèi)容進(jìn)行配合使用。其中尤其是要注意，如果歌謠內(nèi)容與課內(nèi)教學(xué)管理程度不大，那么就可以僅作為引入而不深入的進(jìn)行歌謠情景劇教學(xué)，又或者是直接編寫(xiě)與課文內(nèi)容相關(guān)度較高的情景劇來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然這些取舍和安排都是與教師自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力相關(guān)的。

（1）進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)歌謠情景劇模式的步驟。小學(xué)高年級(jí)歌謠情景劇的教學(xué)模式是需要進(jìn)行構(gòu)建的，不可能憑空的直接進(jìn)行歌謠情景劇教學(xué)模式學(xué)習(xí)，因此首要的第一點(diǎn)就是要求歌謠情景劇與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相符合。也就是教學(xué)過(guò)程中首先營(yíng)造氛圍，然后使用歌謠情景劇模式，又或者是通過(guò)歌謠情景劇來(lái)構(gòu)建氛圍，然后進(jìn)行課文內(nèi)容的講解。兩種方法的具體應(yīng)用一般是看難易程度，如果在某篇課文的學(xué)習(xí)方面較為困難，是可以由簡(jiǎn)單的歌謠情景去進(jìn)行引入。而如果相反是歌謠情景劇有一定難度，那么可以通過(guò)一定的學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行該模式的教學(xué)。并且實(shí)際教學(xué)過(guò)程中相比于歌謠，情景劇更可以靈活多變，也就是可以由教師自主編寫(xiě)來(lái)符合課文內(nèi)容。當(dāng)然相對(duì)來(lái)說(shuō)母語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛就難以達(dá)到像歌謠那么濃厚。而這種自主編寫(xiě)的情景劇，例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)課本《Unit 2 Good habits》，教師可以進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景劇臨時(shí)編寫(xiě)，并要求學(xué)生進(jìn)行表演。如以正確習(xí)慣與壞習(xí)慣相對(duì)比，通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，并在其中行為和語(yǔ)氣等方式，要求學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)造和挖掘。

（2）在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的靈活滲透。就高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，想要的每一節(jié)課都不分難易程度，而應(yīng)用英語(yǔ)歌謠情景劇模式教學(xué)是較為困難的。也就是在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和取舍。又或者是根據(jù)課堂的需求以及教師的個(gè)人能力進(jìn)行發(fā)揮，而就實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，盡量穿插歌謠情景劇教學(xué)模式進(jìn)入每一節(jié)課堂中是有必要的，但是這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，及時(shí)做好資料方面的搜集?；蛘呓處熆梢愿鶕?jù)選擇的歌謠情景劇來(lái)推動(dòng)或拓展教材內(nèi)容發(fā)展，也就是歌謠情景劇，與課本內(nèi)容雙線并行。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)課本《My e-friend》的過(guò)程中，可以借助其中與外國(guó)文化交匯的特點(diǎn)直接進(jìn)行《Edelweiss》進(jìn)行教學(xué)回顧，也就是不將其作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅僅是復(fù)習(xí)鞏固或營(yíng)造課堂氣氛作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)要求中更為重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上相比于知識(shí)的記憶，更為注重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。而同樣在教學(xué)方式上，相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。本文所探討的小學(xué)高年級(jí)歌謠英語(yǔ)教學(xué)模式正是以提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為目的，并通過(guò)提高學(xué)生的課堂參與度，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在目前階段所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革探索當(dāng)中，這一模式的應(yīng)用應(yīng)該作為重點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)策略方法。

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