初中英語聽力教學策略探討

陳蓓蓓

摘?要：聽力教學是初中英語教學的重要組成部分，也是學生英語綜合素養(yǎng)的重要組成部分。但由于應試教育的長期影響，“啞巴英語”式的教學存在，導致大部分初中學生的英語聽力能力發(fā)展不佳，初中英語教師的英語聽力教學也出現(xiàn)重重問題。為有效提高初中英語聽力教學的效率，讓學生在聽英語中由感性認知轉變?yōu)槔硇哉J識，深化英語學習效果。初中英語教師就必須正確認識初中英語聽力教學現(xiàn)狀，針對教學問題，采取有效策略，實施英語聽力教學改革。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;策略

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）03-0163-02

【Abstract】Listening teaching is not only an important part of English teaching in junior middle school，but also an important part of students'comprehensive English attainments.However，due to the long-term influence of examination-oriented education，the existence of "Dumb English" teaching leads to the poor development of English listening ability of most junior middle school students.In order to improve the efficiency of English listening teaching in junior middle school，the students should change from perceptual cognition to rational cognition in listening so as to deepen their English learning.Therefore，English teachers in junior middle schools must have a correct understanding of the current situation of English listening teaching in junior middle schools，adopt effective strategies and carry out the reform of English listening teaching.

【Keywords】Junior English;Listening Teaching;Strategy

1.充分利用課堂時間，系統(tǒng)訓練學生聽力

（1）全英授課，培養(yǎng)學生英語語感

初中英語學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，能夠聽懂一些簡單的英語語句。為了培養(yǎng)其英語語感，支撐學生的聽力能力發(fā)展，弱化母語對學生英語聽力的影響。教師就要在開展英語教學時盡量采用英語進行授課，充分發(fā)揮教師的主導地位，為學生建立一個英語為主的英語課堂環(huán)境，讓學生在最大限度接受英語的同時，用英語思考、用英語提問、用英語回答，從這一角度促進學生英語聽力的良性發(fā)展。

如在英語課堂上，教師可以仿照英語聽力的提問方式來指導教學，進行提問。

在學生進行英語閱讀的過程中，教師可以提問“Whats the key word in these questions？”;在學生回答后，教師進行鼓勵時，可用“The answer is very good，it is worth praising”等。

（2）立足教材，開展對應聽力訓練

教師應當合理的利用初中英語課堂的英語教材來進行學生語言能力的訓練，通過英語課堂，達到學生聽力能力發(fā)展的最終目的。且縱觀近年來的中考英語聽力試卷，英語聽力材料所選擇的大部分都是與學生的生活相關聯(lián)的，如選取一些生活場景，如圖書館、餐廳;選取一些生活話題，如交通旅游，購物等。教師可以結合教材，把握這一特點，分類歸納出教材中所涉及這些場景和話題的詞匯，立足教材進行系統(tǒng)的有效聽力訓練。

如針對英語教材中所提到的“房屋租賃”的這一生活性場景話題，教師可以設計如下的聽力選擇題，促使英語教材的英語知識能夠以聽力的方式呈現(xiàn)在學生面前，深化學生的理解。

What kind of home does Michael want to rent？

A：A townhouse?B：An apartment?C：A farmhouse

（3）創(chuàng)新教法，變化聽力訓練形式

教師在開展英語聽力教學時要采用新式教學方法，不要單一的在課堂上對學生進行直接的訓練。這樣的訓練模式很容易引發(fā)學生的抵觸和厭煩情緒，還會讓學生感覺英語聽力的枯燥與乏味。英語教師應當采用多種多樣的教學方法，達到英語教學的目的。結合具體的英語聽力訓練重點，探析具體的英語聽力教學方法。

如教師可以采用趣味游戲教學法的方式來對學生進行聽寫競賽訓練，將學生們分為不同的小組，以小組為單位進行聽寫，聽寫的范圍包括音標、單詞、短語、句子等，通過聽寫最后的分數(shù)來進行最優(yōu)小組的劃分，對成績較好的小組進行物質鼓勵。這樣的趣味游戲競賽聽力教學，能夠激發(fā)學生的勝負欲、競爭欲，也能夠樹立學生的英語聽力信心，提高學生的英語學習興趣。

2.開發(fā)課程資源，聽力訓練延伸拓展開展

（1）改變網(wǎng)絡資源，開展輔助訓練

教師應當善于利用多媒體和網(wǎng)絡，來改編初中英語課堂的英語聽力資源，輔助學生進行必要的聽力訓練活動。且英語聽力的內容上很多都是和時代、社會發(fā)展相互銜接的。因此教師可以結合實際，開發(fā)改變網(wǎng)絡資源，對學生的英語聽力進行輔助性訓練。

（2）開發(fā)校本課程，支撐聽力學習

初中英語教師要注意開發(fā)具有學校特色的英語聽力校本課程，為學生的英語聽力學習以及聽力能力發(fā)展作支撐。首先，教師可以在開發(fā)校本課程中從學生的學習興趣出發(fā)收集英語音樂和英語聽力素材，這些素材的集合能夠讓學生有更多的英語聽力學習的選擇性。其次，教師在開發(fā)教本課程，設計教材時也要注意所選擇的教材必須符合初中學生的年齡特征。要適當?shù)倪x擇配有中文字幕的視頻，且要讓學生能夠先聽視頻原聲，再結合視頻情景進行二次聽力。

如在進行“natural disaster”的相關聽力校本課程的創(chuàng)設時，教師可以利用多媒體，搜集各種視頻、音頻資源，剪輯成資源庫。其中包括Earthquake，tsunami，snowstorm，sandstorm等。

（3）利用各種軟件，有效聽力教學

隨著信息技術的高速發(fā)展，越來越多的英語聽力軟件出現(xiàn)。教師要合理的利用這些聽力軟件來進行課程教學，為學生的聽力訓練開展新的路徑，創(chuàng)新聽力訓練的形式，深化聽力訓練的效果。例如，教師可以帶領學生使用“英語流利說”、“配音秀”、“扇貝英語”等軟件進行英語訓練，補充英語教學，達到訓練目的。

3.傳遞聽力方法，促進學生聽力素養(yǎng)提升

首先，引導學生學會預測：在英語聽力過程中讓學生進行預測，能夠讓學生

根據(jù)聽力題目，結合顯示的感知、以往的經(jīng)歷來進行聽力材料的預設和推測，這樣能夠保證學生在英語聽力進行的過程中更快的跟上材料的發(fā)展，及時的通過聽英語進行信息的獲取。教師可以在日常的英語聽力訓練過程中鼓勵學生們進行有效的聽前準備工作，讓學生適當?shù)倪M行心理調節(jié)。

其次，當學生拿到英語試卷時，學生應當快速的進行題目的閱讀，找出關鍵詞，并且畫出不同點。讓學生在讀題的過程中迅速的預測說話內容，理解問題提出的意圖和態(tài)度，這樣能夠確保學生在后續(xù)進行英語材料聽的過程中更快地將注意力集中到材料信息上。這里所說的預測，包括兩個層面，聽前預測以及聽后預測。一是聽前預測：聽前預測即引導學生在聽前時通過已有資源來推斷信息之間的關聯(lián)，確定說話對象、說話場所、說話內容等，實現(xiàn)“心中有數(shù)”;二是聽后預測：能夠在聽力的過程中根據(jù)語言信息的變化，來進行后續(xù)的預測。如抓住教材中的for example、such as like...、as...as等，讓學生們進行后續(xù)的聽力材料發(fā)展預測。

再次，引導學生抓住重點：英語聽力需要學生抓住重點，在聽材料的過程中

能夠將注意力集中在材料中的重點語言或信息上，促使認知資源能夠集合成為重要的信息。

在聽力過程中抓住重點的有效方式多種多樣。學生在聽力的過程中應當聽關鍵詞、并且要適當?shù)耐ㄟ^英語聽力進行做筆記。且在聽力結束后學生應當根據(jù)自己在英語聽力過程中不認識的陌生單詞，進行積累和記錄，這樣學生的英語詞匯量能夠得到有效的補充，英語聽力能力自然能夠有效提升。

當然，教師也要讓學生在英語聽力的過程中，適當?shù)耐ㄟ^“跳躍”來進行材料的深層次理解。將聽力過程中對材料不理解的單詞進行選擇性的忽略，不要過度的浪費時間在其中進行糾結，這樣學生才能夠有效調控自己的聽力節(jié)奏，實現(xiàn)有效聽力。

最后，引導精聽泛聽結合：初中英語教師應當鼓勵學生學會在英語聽力的過程中實現(xiàn)精聽、泛聽的有機結合。精聽與泛聽的側重點有所不同，訓練的價值也有所不同。精聽要求學生能夠在聽力的過程中全面且細致的進行聽力材料的掌握，能夠掌握聽力材料中的基本詞匯、句子結構等;而泛聽則將聽力的關注重點放在了對聽力材料的理解上。

為了提高學生的英語聽力能力，促使學生掌握聽力方法。教師應當在日常的英語聽力教學時進行專項練習，將精聽和泛聽有效結合。讓學生能夠在反復聽、句子分成意群、準確理解詞匯的過程中實現(xiàn)聽力能力的有效提升，達到聽力訓練的目的。

4.結束語

正所謂，“教無定法，貴在得法”。在開展英語聽力教學時教師應當注重聽力教學的有效性，從學生英語聽力能力發(fā)展的影響因素出發(fā)，采用有效的策略，在發(fā)展學生語言綜合運用能力、思維能力的基礎上，落實英語學科核心素養(yǎng)的教學要求，實現(xiàn)學生英語聽力能力的進一步培養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳敏杰.系統(tǒng)訓練，有效延伸—例談初中英語聽力教學策略[J].福建教育，2020（15）：56-57