讓學(xué)引思 以思促學(xué)

凌俐

摘?要：語言是思維的載體，語言的形成和發(fā)展也都有賴于思維，兩者有著密不可分的聯(lián)系。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)才能更好地促進(jìn)其英語的學(xué)習(xí)。本文從思維內(nèi)容的七個(gè)角度解析教師在小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)可采用的策略。讓課堂充滿思維的火花，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)好英語。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語;策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）01-0168-02

【Abstract】Language is the carrier of thinking，and the formation and development of language also depend on thinking.Primary School Students are in the enlightenment stage of English learning，to develop a good quality of thinking in order to better promote their English learning.This paper analyzes the strategies that teachers can adopt to cultivate students'thinking quality in primary school English class from seven aspects of thinking content.Let the classroom full of thinking spark，let the students learn thinking，learn English.

【Keywords】Thinking Quality;Primary School English;Strategy Study

語言是人類最重要的交際工具，是詞匯和語法規(guī)則的總和。而思維是反映客觀事物一般特征、規(guī)律及相互間聯(lián)系、區(qū)別的認(rèn)識(shí)過程，是人類大腦特有的一種機(jī)能。語言和思維兩者相輔相成，缺一不可。英語教學(xué)中對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也是不可忽視。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）?！靶禄A(chǔ)教育”理論中，英語課堂教學(xué)價(jià)值追求的特色就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在英語教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展，關(guān)鍵在于能否激活學(xué)生的思維（卞玉華，2009）。然而在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)忽視發(fā)展學(xué)生思維能力的現(xiàn)象比比皆是。為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多課堂里學(xué)生只是機(jī)械性地去重復(fù)、模仿、記錄、記憶老師所教授的知識(shí)點(diǎn)，課堂氛圍死氣沉沉。久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成了惰性，即使面對老師拋出的問題，也不愿意動(dòng)腦筋思考，只是在等答案。缺乏主觀能動(dòng)性的學(xué)生學(xué)習(xí)是低效率的，缺乏思維火花的課堂是沒有活力的。

思維內(nèi)容主要包括兩類：第一類是觀察、分析、比較、歸納和推斷，這五個(gè)是學(xué)生需要學(xué)會(huì)和實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)思維技能。第二類是反思和創(chuàng)新，是高階思維技能。下面，筆者從思維內(nèi)容的七個(gè)角度來談?wù)劷處熢谛W(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)可采用的策略。

1.立足文本，深度解讀，發(fā)展基礎(chǔ)思維品質(zhì)

（1）借助課本資源，培養(yǎng)觀察能力

觀察是一種有目的、有計(jì)劃地獲取信息的知覺活動(dòng)，觀察并不是走馬觀花，而是比較持久的行為。教師可以利用好手頭現(xiàn)有資源，比如，教材中的標(biāo)題、配圖，繪本的封面等，給學(xué)生布置明確的觀察任務(wù)，并留有必要的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)、獲取信息。

例如，譯林版英語教材4A Unit5 Our new home Story time 板塊的教學(xué)，是一個(gè)全新的話題。如果直接開始進(jìn)入文本勢必有些突兀。教師可以在讀前環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察第一幅圖片和標(biāo)題，并設(shè)置思考問題：

T：What can you see in the picture？

在學(xué)生通過自己的觀察搞清楚人物等基本要素后，教師繼續(xù)追問：

T：Where are they？What are they doing？Can you guess？

S4：They are in the house.Maybe they are moving things.

通過有效觀察，學(xué)生主動(dòng)探求的欲望得到了激發(fā)，在導(dǎo)入文本時(shí)起到了事半功倍的效果。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在pre-reading讀前環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，可以迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。這是課堂教學(xué)前期的重要環(huán)節(jié)。

（2）整合語言現(xiàn)象，培養(yǎng)比較能力

比較是判斷兩種事物之間共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法，不管是數(shù)學(xué)還是語文、英語的教學(xué)，都廣泛加以運(yùn)用。在遇到相似或相近的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)有同學(xué)犯錯(cuò)或是產(chǎn)生疑惑。這時(shí)候，教師可以不用著急去糾錯(cuò)或是解答，而是將這些語言現(xiàn)象整理羅列出來，讓學(xué)生自己去探究，去比較異同從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學(xué)生通過自己的對比得出結(jié)論，印象一定要比老師直接教授更深刻。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能最大程度避免此類問題的發(fā)生。

（3）梳理語篇脈絡(luò)，培養(yǎng)分析能力

分析就是將研究對象的整體分為各個(gè)部分，并分別加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。特別是進(jìn)入高年級的英語學(xué)習(xí)后，文本篇幅的大量增加，令不少學(xué)生覺得學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力。這個(gè)時(shí)候，教師更需要引領(lǐng)學(xué)生從語境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本，理清其中內(nèi)在的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，更好地理解文本。

在分析文本的過程中，學(xué)生的條理性和邏輯性得到增強(qiáng)。同時(shí)，也避免了教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)碎片化現(xiàn)象。

（4）課堂重心下移，培養(yǎng)歸納能力

歸納是指從許多個(gè)別的事物中總結(jié)概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方式，經(jīng)常會(huì)在語法教學(xué)板塊涉及。如果教師先是將語法規(guī)律直接教授給學(xué)生，再布置一系列習(xí)題讓學(xué)生操練鞏固該語法點(diǎn)，這是演繹教學(xué)法，學(xué)生的邏輯思維缺少有效鍛煉。教師在日常教學(xué)中可以反其道，適當(dāng)重心下移，讓學(xué)生在大量體驗(yàn)語言結(jié)構(gòu)和功能意義的基礎(chǔ)上，自己思考概括，尋找到規(guī)律。演繹是從一般到個(gè)別，歸納則是從個(gè)別到一般。

五上開始每個(gè)單元都開始正式出現(xiàn)專門的語法知識(shí)板塊，這個(gè)部分如果一直都是老師在講，不僅課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，并且思維也難以得到有效訓(xùn)練。

（5）聯(lián)系前后語境，培養(yǎng)推斷能力

推斷是指根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷的心智活動(dòng)。有些時(shí)候，學(xué)生看到的只是文本字面的表層語言信息，精準(zhǔn)理解其內(nèi)在含義需要發(fā)揮學(xué)生的推斷能力，可以是結(jié)合上下文的語境來幫助理解推測，也可以是挖掘文本中的隱藏信息進(jìn)行深入探究。

例如，在譯林版英語教材6A Unit2 What a day！ Story time板塊教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對標(biāo)題也是文章最后一句What a day！的意思產(chǎn)生困惑，難以把握。在課堂上處理時(shí)，教師可以在解決前文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提問：

T：If you are Yang Ling，are you happy？ Why？

學(xué)生在前面學(xué)過What a big egg！這種感嘆句，但是該篇中What a day！卻缺少了一個(gè)修飾的形容詞，教師這時(shí)候的問題起到了積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境揣摩人物情感的作用，答案并不唯一。在兼有開放性的同時(shí)也極具挑戰(zhàn)性，鍛煉了學(xué)生的推理能力。

2.挖掘教材，多維透視，建構(gòu)高階思維品質(zhì)

（1）積極審視自我，培養(yǎng)反思能力

反思是對事物及現(xiàn)象、思想和觀念的審辨性認(rèn)知。曾參曰：“吾日三省吾身。”學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容、方法、思想、態(tài)度等，進(jìn)行自我觀察和反復(fù)思考，這是一種高階思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，既可以幫助學(xué)生改善當(dāng)下的不足之處，也提升了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力，對于學(xué)生的成長發(fā)展都大有裨益。

例如，在譯林版英語教材6B Unit2 Good habits Story time板塊教學(xué)的post-reading讀后環(huán)節(jié)，教師結(jié)合四下Unit3 My day學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于詢問一日作息的知識(shí)進(jìn)行提問：

T：When do you do your homework every day？ When do you go to bed at night？

教師積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我作息進(jìn)行反思，考察學(xué)生對于Good habits的理解是否到位，同時(shí)也無形中對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，潤物細(xì)無聲。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提出新的想法觀點(diǎn)或是見解和方法。大到國家層面，小到學(xué)校英語教育，創(chuàng)新能力都顯得尤為重要。而開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、能適應(yīng)激烈競爭的人才，也是每一位教師的責(zé)任。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師可以多創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新。

學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)非一日之功，教師需要在長期的教學(xué)中，加強(qiáng)滲透思維能力訓(xùn)練的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)愉悅、平等、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入解讀文本，精心設(shè)計(jì)情境真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

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