淺談初中音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

摘 要：隨著教育體制的不斷健全，在初中階段的音樂(lè)教學(xué)中所采用的教學(xué)方式也變得越來(lái)越多樣化。教師也已經(jīng)改變了之前比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只有將對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來(lái)，才能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。教師首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，然后在之后的學(xué)習(xí)中為學(xué)生進(jìn)行一些基本的樂(lè)理的講解，讓學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師也要拓寬音樂(lè)的范圍，給學(xué)生更多自由的選擇，然后與其他的藝術(shù)形式相結(jié)合，最后再鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在點(diǎn)滴的積累中提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

因?yàn)樯鐣?huì)在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，所以人們最基本的衣食住行等物質(zhì)條件已經(jīng)得到了滿(mǎn)足，所以人們開(kāi)始對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)也有一個(gè)更加深刻的追求，在接觸到音樂(lè)的時(shí)候，不滿(mǎn)足于只停留在表面欣賞，而是對(duì)音樂(lè)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解，這就是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。尤其是在初中階段的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生正處于身體和心靈的成長(zhǎng)和發(fā)育的階段，在青春期的時(shí)候?qū)W生比較容易產(chǎn)生一些比較急躁或者是極端的情緒，而音樂(lè)就可以讓學(xué)生的這些負(fù)面情緒得到一個(gè)良好的緩解，同時(shí)還可以陶冶情操。另外，還有一些比較舒緩的音樂(lè)可以緩解學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生恢復(fù)到之前良好的情緒狀態(tài)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也是對(duì)于學(xué)生整體審美能力的提升，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中養(yǎng)成一個(gè)高尚的品格。

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師若是想要在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的初中音樂(lè)教學(xué)中來(lái)。很多學(xué)生根據(jù)自己以往上初中音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，就已經(jīng)給初中音樂(lè)這一門(mén)學(xué)科貼上了一個(gè)“無(wú)聊”的標(biāo)簽，當(dāng)學(xué)生抱著這樣一種對(duì)于音樂(lè)的偏見(jiàn)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，很難取得一個(gè)良好且高效的學(xué)習(xí)成果。所以，在剛開(kāi)始的第一步，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)于初中音樂(lè)的偏見(jiàn)。其實(shí)每一個(gè)音樂(lè)作品都不可能只是單純的一首曲子或者是一首歌，其背后一定有很多創(chuàng)造的故事，或者是其音樂(lè)作品本身就是一個(gè)十分有趣的故事，而初中生對(duì)于故事其實(shí)比較感興趣，所以教師就可以從抓住學(xué)生的這一個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在初中的音樂(lè)課本《七子之歌——澳門(mén)》一首歌曲中，其實(shí)是為了慶祝澳門(mén)回歸的歌曲。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)當(dāng)時(shí)的年代，不知道澳門(mén)回歸對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)到底意味著什么，在聽(tīng)到了這一首歌的時(shí)候可能無(wú)法引起很大的情感上的波動(dòng)，而音樂(lè)就是需要人情感上的共鳴才能夠理解到音樂(lè)創(chuàng)作者的真正的目的。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以先用故事的形式來(lái)為學(xué)生講解澳門(mén)的前世今生。讓學(xué)生能夠明白澳門(mén)在回歸之前被劃去給了誰(shuí)，現(xiàn)在歸來(lái)對(duì)于我國(guó)的意義。為了更好地引發(fā)學(xué)生正確的情感，教師在講故事的時(shí)候情緒也應(yīng)該比較飽滿(mǎn)，有一種跌宕起伏的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生的情感都達(dá)到了的時(shí)候，教師就可以再放歌曲給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生可以對(duì)于聽(tīng)到的音樂(lè)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

三、 基本的樂(lè)理講解

很多教師在開(kāi)展初中階段的音樂(lè)教學(xué)中在一開(kāi)始的時(shí)候就直接帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂(lè)，就忽略了對(duì)于樂(lè)理的講解，其實(shí)只有當(dāng)學(xué)生有了一定音樂(lè)基礎(chǔ)能力的時(shí)候，才擁有了去打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙，才能夠用專(zhuān)業(yè)的話(huà)語(yǔ)去點(diǎn)評(píng)音樂(lè)。很多教師認(rèn)為學(xué)生本身就不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)生，就不需要學(xué)習(xí)這些與樂(lè)理有關(guān)系的知識(shí)。其實(shí)不然，樂(lè)理其實(shí)有時(shí)候就是對(duì)于作品本身的闡述，學(xué)生必須要知道一些與音色、音調(diào)、旋律甚至是節(jié)拍相關(guān)的一些基本的知識(shí)，才能夠按照著作品所呈現(xiàn)出來(lái)的外在形式來(lái)進(jìn)行內(nèi)在的解讀，幫助學(xué)生在不斷賞析作品的過(guò)程中提高自己的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)。

例如，在初中的音樂(lè)課本《雪絨花》一首歌曲中，就要求學(xué)生不僅要能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行賞析，還要自己學(xué)會(huì)唱這一首歌。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以從歌曲入手，從這一個(gè)大家都比較熟悉的小歌曲來(lái)科普一些基本的樂(lè)理。比如，教師可以先為學(xué)生播放一句這個(gè)歌曲，然后從它的旋律或者是音級(jí)來(lái)分，讓學(xué)生來(lái)嘗試著感受出現(xiàn)的這些基本樂(lè)理的特點(diǎn)。從歌曲的第一句，分析到最后一句，在分析完每一句的時(shí)候，都留給學(xué)生一個(gè)認(rèn)真感悟該知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。等到學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的樂(lè)理有一個(gè)基本的了解的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著用這一種方式去分析其他的曲子，并且找到音樂(lè)中的特點(diǎn)自己進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要條件之一。

四、 開(kāi)放音樂(lè)教學(xué)的范圍

在現(xiàn)階段使用的音樂(lè)課本其實(shí)年代都比較久遠(yuǎn)，雖然里面的歌曲都有很高的質(zhì)量也比較有教育意義，但是跟學(xué)生日常生活中喜歡的音樂(lè)可能有著很大的區(qū)別。學(xué)生在脫離了音樂(lè)課堂的時(shí)候基本上不會(huì)去聽(tīng)，但是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的事情，僅僅依靠在課堂上的時(shí)間其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師若是想要讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到真正的提高，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活成為一個(gè)整體。其實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的過(guò)程中，所選中的曲目只是一種手段，教師的最終目的是學(xué)生本身能力的提高，而不是用作品將學(xué)生困住。針對(duì)這一種情況，教師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候就可以嘗試著去打開(kāi)這一種束縛，充分地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情和想象力。

例如，在初中的音樂(lè)課本《冬之韻》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一些與冬天有關(guān)系的音樂(lè)作品，但是其中基本上都是學(xué)生不是很熟悉的歌曲。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以在課前為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去收集一些自己喜歡的比較好的有關(guān)于冬天的歌曲。在上課之前，教師可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行音樂(lè)的分享交流，并且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡這一種音樂(lè)作品的原因。等到學(xué)生都交流分享完之后，教師就可以找到一個(gè)切入的點(diǎn)，為學(xué)生講解書(shū)本中的音樂(lè)作品。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的熟悉性和敏感度，教師可以讓學(xué)生在受到了音樂(lè)的啟發(fā)的時(shí)候，隨時(shí)隨地地記錄下來(lái)自己的感想，抓住一閃而過(guò)的靈感去更加深層地解讀音樂(lè)作品。

五、 多樣化藝術(shù)形式的融入

音樂(lè)其實(shí)是屬于一種“靜態(tài)”的藝術(shù)，有很多教師在講課的過(guò)程中就只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生張嘴去唱歌，就可以完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)這一種學(xué)習(xí)的方式過(guò)于死板，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)只能是對(duì)教師講解的東西進(jìn)行刻板的復(fù)刻，無(wú)法融入自己的思考和情感在里面，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高有著很大的阻礙。為了能夠讓學(xué)生打破這一種學(xué)習(xí)的方式，也為了給初中的音樂(lè)課堂帶來(lái)全新的活力，教師在講課的過(guò)程中可以積極地將音樂(lè)與多種形式相融合。用不同的藝術(shù)形式來(lái)更好地激發(fā)音樂(lè)的表現(xiàn)力，同時(shí)還可以讓學(xué)生打破之前固有的學(xué)習(xí)音樂(lè)的僵局，來(lái)盡情地釋放自己的創(chuàng)造力，對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)有著很大的幫助。

例如，在初中的音樂(lè)課本《春江花月夜》其本身是一首歌曲，但是也是一首古詩(shī)，而且古詩(shī)本身就描述出來(lái)了一個(gè)十分壯闊和富有魅力的畫(huà)面，音樂(lè)只是將其用旋律的方式呈現(xiàn)出來(lái)。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)藝術(shù)上的貫通來(lái)達(dá)到共感的目的，可以在聽(tīng)完一遍歌曲之后結(jié)合著歌詞中所描述的畫(huà)面以及音樂(lè)所表達(dá)的情緒來(lái)用畫(huà)畫(huà)的形式記錄下來(lái)，將所有的比較抽象的畫(huà)面都變成一個(gè)直觀且具體的影像，同時(shí)也可以讓其他的學(xué)生去更好地了解別人的解讀。另外，舞蹈、雕塑等之類(lèi)的藝術(shù)形式跟音樂(lè)結(jié)合起來(lái)都可以起到一個(gè)相輔相成的作用，大大地拓寬了學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

六、 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作

教師在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的時(shí)候，實(shí)踐也是比較重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)橹八械蔫b賞工作都是知識(shí)的一個(gè)輸入的過(guò)程，若是讓學(xué)生將這些所有知識(shí)都融會(huì)貫通在一起，就需要學(xué)生有一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程。所以，教師也應(yīng)該留給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間去創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)著用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)去更為高級(jí)地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，在創(chuàng)作中鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且讓知識(shí)在靈活的運(yùn)用中得到升級(jí)，體驗(yàn)一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了足夠的創(chuàng)作量的時(shí)候，就會(huì)形成自己的創(chuàng)作思維，擁有一個(gè)比較明顯的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)人的特色。

例如，在初中的音樂(lè)課本《月夜》一首歌曲中，最主要的內(nèi)容就是對(duì)于月光下景色的描寫(xiě)。這其實(shí)是學(xué)生都經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到的一個(gè)場(chǎng)景，而且根據(jù)每個(gè)人性格的不同對(duì)于同樣的場(chǎng)景和景色都有著不同的感悟。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去以此為題來(lái)進(jìn)行自己的創(chuàng)作。學(xué)生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和感受對(duì)相同的場(chǎng)景進(jìn)行不同的描寫(xiě)，并且在創(chuàng)作結(jié)束了之后嘗試著去讓其他人進(jìn)行鑒賞。若是別人能夠很快地就得到作者的創(chuàng)作意圖，就可以說(shuō)明該學(xué)生的表達(dá)能力比較強(qiáng);若是學(xué)生很難鑒別出來(lái)，甚至朝著完全相反的方式去解讀作品的話(huà)，那學(xué)生就要反思自己是不是真正地掌握了該手法的表現(xiàn)形式。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行整體性的音樂(lè)活動(dòng)，比如由小組為單位進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)作，可以是你寫(xiě)一句，我寫(xiě)一句，又或者是學(xué)生各自發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。文字功底比較強(qiáng)的學(xué)生就可以去填詞，音律比較好的就去譜曲，音色比較好的學(xué)生就去唱歌，將自己心中想要表達(dá)的音樂(lè)用這一種更加完美的形式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還可以通過(guò)學(xué)生之間的交流和合作共同營(yíng)造一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生有一個(gè)比較全面的提高，還可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)高尚的道德品質(zhì)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的教學(xué)要求，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該緊跟時(shí)代的進(jìn)步，知道什么樣的教學(xué)方式才最適合現(xiàn)在的學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，不能生搬硬套別人的教學(xué)方式，才能夠取得一個(gè)更大的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：俞海英，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第二中學(xué)。