在高中地理教學中應用情境體驗式教學模式的有效措施探究

摘 要：在地理學科核心素養(yǎng)認識不斷深入的背景下，高中地理教學改革所面臨的形式更加復雜，對教學方法改革提出了更高的要求。文章在對高中地理教學情境體驗式教學概念和理論基礎簡要闡述的基礎上，分析了在實際教學過程中存在的問題，結(jié)合實際分析提升教學法應用水平的有效措施。

關(guān)鍵詞：情境體驗式教學;高中地理教學;有效措施

一、 引言

高中地理教學具有較強的理論性，同時又與現(xiàn)實生活之間具有密切的關(guān)系，在教學活動中，通過情境構(gòu)建模式，能夠引導學生將理論知識學習與現(xiàn)實情境有機結(jié)合在一起，從而更好地提升學習興趣，充分發(fā)揮學習主觀能動性。要確保情境體驗式教學法的作用能夠充分發(fā)揮出來，教師必須要對其應用理論基礎進行深入分析，明確應用要點，從而更好地解決學生學習中遇到的問題。

二、 高中地理教學情境體驗式教學法的概念和理論基礎

（一）情境體驗式教學的概念

情境教學體驗式教學法是以學生的生活經(jīng)驗為教學活動出發(fā)點，借助特定的教學媒介，依據(jù)課堂教學目標設置對應的情境，引導學生在情境構(gòu)建和體驗過程中完成知識的學習和遷移。相對傳統(tǒng)的教學方法而言，情境體驗式教學能夠通過營造學生感興趣的學習氛圍，從而更好地提升學生學習積極性。在目前高中地理教學活動中，由于情境體驗式教學法所具有的特征，已經(jīng)被教師在不同的課節(jié)教學中應用，并取得了良好的教學效果。

（二）情境體驗式教學的理論基礎

情境體驗式教學法是一種較為復雜的教學體系，其理論基礎主要體現(xiàn)在三個基本層面：首先是高中地理學科中內(nèi)含的人地關(guān)系、地域系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展理論，也就是通過地理知識的學習，能夠使學生認識到人地關(guān)系的內(nèi)涵、地域系統(tǒng)和人地關(guān)系協(xié)調(diào)三個方面的內(nèi)容，并且培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。其次是情境認知與學習觀，情境認知理論將個人與社會情境有機聯(lián)系在一起，將知識學習認為是社會實踐的參與過程，要求學生能夠主動在設置的情境中學習。最后是建構(gòu)主義學習理論，這一理論體系認為，知識學習的過程并不是被動地對外來信息進行接受，而是能夠主動地對知識進行加工和建構(gòu)，并且更加強調(diào)學習的合作性、情境性、主體性。這三個層面的理論基礎，為情境體驗式教學在高中地理教學的實際應用提供了全方位的支撐，促進教學改革的深入，為提升教學實效奠定了良好基礎。

三、 高中地理教學情境體驗式教學法應用中的問題

（一）教師應用水平存在欠缺

雖然情境體驗式教學法在高中地理教學活動中具有多方面的應用優(yōu)勢，能夠?qū)W生主動性學習提供更為優(yōu)化的環(huán)境，但是在實際應用過程中，依然存在多方面的問題。其主要問題就是教師群體自身對情境體驗式教學法的理論和應用存在嚴重不足，這種方法是基于傳統(tǒng)教學模式和新型教學理論相結(jié)合而產(chǎn)生的新型教學模式，由于高考科目設置導向作用的影響，高中地理教學改革相對較為滯后，這就使得教師和學生群體在教學改革方面的投入不夠深入。而情境體驗式教學法對教師的實際應用能力具有較高的要求，大多數(shù)教師僅能夠通過書籍和媒體渠道獲取這種教學方法的應用要求，學校層面的系統(tǒng)培訓嚴重不足，這就使得教師對情境體驗教學法內(nèi)涵和應用要求方面的認識存在偏差，實際應用效果欠佳。

（二）創(chuàng)設情境與課本關(guān)聯(lián)不足

情境體驗式教學雖然是具有良好應用效果的新型教學方法，但是其依然是依附在原有教學體系上的，以此其情境設置必須要構(gòu)建在課本教學內(nèi)容的基礎上。在部分教師進行情境創(chuàng)設時，主要存在兩個方面的極端狀況。一種是簡單地將課本上圖片轉(zhuǎn)移至多媒體平臺上，以此認為是情境創(chuàng)設;另一種則是從網(wǎng)絡渠道查找一些相關(guān)性不強的視頻或圖片資料作為情境創(chuàng)設的內(nèi)容。在進行情境創(chuàng)設時，沒有進行系統(tǒng)的思考，所引用的案例和情境內(nèi)容與課本關(guān)聯(lián)性不足，在整體上更是缺乏系統(tǒng)性，這就使得情境體驗式教學僅能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，但是對學生整體學習所起到的促進作用不夠明顯。

（三）創(chuàng)設情境過于單一

情境體驗式教學法的應用對情境設置具有較高的要求，通過視頻、音頻、圖片和教學語言組織等，為學生創(chuàng)設出更具有針對性的學習情境。但是在實際應用中來說，教學在選擇資料時，大多是選用現(xiàn)有的資料內(nèi)容，沒有時間和精力進行資料的剪輯處理，甚至大多數(shù)教師還無法掌握這方面的技術(shù)。這就使得在情境教學法應用中，學生的精力和注意力僅能夠被教學情境所吸引，但是在由教學情境轉(zhuǎn)向知識點教學時，學生同樣會喪失注意力，對知識點的把握不夠深入，由此使得情境體驗教學法失去了其應有的作用和意義。

四、 提升情境體驗式教學法應用水平的措施

（一）根據(jù)教學目標設置情境

根據(jù)情境體驗式教學法的概念和理論基礎，其應用的主要目標是在情境中完成知識點的學習和遷移，而不是簡單地將情境教學作為傳統(tǒng)教學的輔助形式，這是情境體驗式教學法應用的基本出發(fā)點。根據(jù)這一理論研究，教師在設置情境體驗式教學法時，就必須堅持以教學目標為基本支撐，更加合理地設置情境內(nèi)容。只有在明確教學目標的前提下，教師才能夠準確地將教學過程與教學目標相互對照，準確分析情境體驗式教學在實際應用中存在的問題，而不是將其作為一種應對教學改革的形式，充分將其作用發(fā)揮出來。同時，教師還要做好相應的記錄和分析，根據(jù)情境體驗式教學法應用和不同形式的考核，分析學生地理知識內(nèi)化和遷移的實際情況，準確把握學生在學習過程中存在的問題，進而更好地培養(yǎng)學生學習主動性，更好地培養(yǎng)學生的地理觀念和地理情感。

（二）以家鄉(xiāng)特征融情入境

地理是一門與學生現(xiàn)實生活有密切關(guān)系的理論性學科，但是在教材的內(nèi)容組織中，無法完全將地理現(xiàn)象都涵蓋在內(nèi)。根據(jù)教育學的理論顯示，學生對于自身較為熟悉或者有精神需求的知識，所產(chǎn)生的興趣更高，整體學習效果也更好。而地理學科的學習不僅包括地理知識的學習和方法的掌握，更要求學生能夠培養(yǎng)出良好的地理情感。這就要求教師在使用情境體驗式教學法時，要能夠?qū)⒎辖虒W目標要求，同時又具有地方特色的自然和人文情境納入情境設置中，要能夠通過學生熟悉的鄉(xiāng)土特征來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情懷、家國情懷，通過三產(chǎn)發(fā)展規(guī)律和家鄉(xiāng)對應的變化，要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展理念等。以此為基礎，才能夠引導學生將自身情感融入教學情境中，在情境體驗學習中將知識進行內(nèi)化。

（三）因地制宜設置教學情境

高中地理教學體系較為復雜，學生在學習過程中難以構(gòu)建起系統(tǒng)性的概念體系。這就要求教師在進行教學情境設置時，盡量從不同知識點的實際情況出發(fā)，結(jié)合實際，針對性地選擇與學生日常生活較為常見的地理景觀和現(xiàn)象。在融入教學情境的同時，引導學生充分利用自己掌握的地理知識對具體呈現(xiàn)的情境出現(xiàn)的原因進行分析。以此不僅能夠引導學生將所學習到的地理知識有機串聯(lián)在一起，還能夠激發(fā)學生進行深入思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，達到知識再創(chuàng)造的目的。從這一方面出發(fā)，教師在進行教學情境設置時，必須綜合考慮教學內(nèi)容和學生實際學習狀況兩方面的影響，以此才能夠滿足情境體驗式教學法的應用要求，達到良好的應用目的。

（四）引導學生參與到情境設置中

高中學生在地理知識學習方面已經(jīng)具有較好的基礎，在時代發(fā)展的背景下，學生對地理事物的了解和認識也更加深入，這為教學情境的具體設置提供了更為優(yōu)化的條件。但是學生將自身感性認識轉(zhuǎn)化為知識學習理性認識的能力還較為欠缺，在實際學習中還無法有效地將二者結(jié)合在一起。這就要求教師在應用情境體驗式教學法時，要能夠通過多種途徑和方式引導學生參與到情境構(gòu)建中來，以此不僅能夠更好地提升學生學習的積極性，還能夠有效提升課堂教學的互動水平，引導學生開展自主學習。在具體應用過程中，教師可以將情境體驗式教學與翻轉(zhuǎn)式課堂教學有機結(jié)合在一起，引導學生在課前預習過程中提前搜集和整理相關(guān)的資料，在小組討論過程中，通過對資料內(nèi)容的講解，達到知識內(nèi)化的要求。

（五）采用多種不同形式創(chuàng)設情境

情境體驗式教學的應用和研究還處于逐步完善的過程中，其具體應用形式并沒有固定的限制，在滿足教學目標要求的前提下，教師可以采用多種不同形式進行情境創(chuàng)設。例如，為了展示地理事物動態(tài)化的變化過程，可以采用視頻形式將變化過程進行時間壓縮或者慢放，通過視覺方面的刺激，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探究意識。而在情境體驗的導入和延伸過程中，教師則要能夠通過相應的語言組織和肢體語言的應用，以更加生動的形式吸引學生的注意力，引導學生更好地進行知識的內(nèi)化。其次是在學習活動開展中，教師還可以指導學生自行進行實地勘察和研究，分析課程教學與地理環(huán)境之間存在的差異，通過自身思考分析這種差異產(chǎn)生的原因，從而創(chuàng)設出更加符合實際的情境體驗環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的思維能力。

五、 結(jié)束語

在高中地理教學改革中，情境體驗式教學法具有多種不同形式。教師在實際應用中，應當根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求，以現(xiàn)有教學條件為基本出發(fā)點，合理做好情境設置。盡量避免為應付教學改革要求刻意設置情境教學的情況，不僅造成教學資源的浪費和教學效率的下降，還給教師教學活動開展帶來諸多方面的負面影響。在未來教學活動開展中，隨著相關(guān)技術(shù)應用水平的提升，必將出現(xiàn)多樣化的技術(shù)支撐，對于高中地理教師而言，則應當不斷加強自身學習，更加合理地將情境體驗式教學應用到教學活動中。

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作者簡介：周雪花，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學。