打造自然辯證法翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)三重育人功能

王晨旭

自然辯證法概論課程是系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)社會(huì)觀和科學(xué)技術(shù)方法論的研究生選修課程，幫助碩士研究生“了解自然界發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用，培養(yǎng)碩士生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”[1]。自然辯證法課程的內(nèi)容和性質(zhì)決定著它具有突出的思想教育和科學(xué)教育功能，是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，提升碩士研究生政治素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和理論思維水平，造就符合時(shí)代需求的高層次人才不可忽視的一門(mén)課程。

傳統(tǒng)的自然辯證法概論課程在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等方面存在著一些問(wèn)題，限制了課程充分發(fā)揮其對(duì)研究生思想引領(lǐng)、價(jià)值觀培養(yǎng)、思維水平提升的作用。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為課時(shí)分配不足、教學(xué)手段單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生獲得感不足等方面。如何保證自然辯證法理論的體系性、整體性，發(fā)揮好課程在研究生思想引領(lǐng)的主渠道作用，發(fā)揮好課程為“黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧盵2]的作用，還需要在教學(xué)方法和教學(xué)模式改革中大膽創(chuàng)新。

一、自然辯證法概論課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三重育人功能

“自然辯證法是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與思維科學(xué)相交叉的哲學(xué)性質(zhì)的馬克思主義理論學(xué)科……具有綜合性、交叉性和哲理性。”[3]由于自然辯證法介于馬克思主義哲學(xué)基本原理和自然科學(xué)的中間層次的特殊地位，使它兼具思想教育功能、科學(xué)教育功能和思維培養(yǎng)功能，并且這三項(xiàng)功能互相滲透，相互促進(jìn)。

（一）自然辯證法課程具有顯著的思想教育功能

自然辯證法是馬克思主義的創(chuàng)立者之一恩格斯開(kāi)創(chuàng)的研究領(lǐng)域，“自然辯證法是馬克思主義自然辯證法，是馬克思主義理論的重要組成部分”。[4]自然辯證法課程具有強(qiáng)烈的馬克思主義思想性，蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想、馬克思主義人本思想和馬克思主義實(shí)踐理性。這就決定了在自然辯證法概論課程教學(xué)中，要注重教育引導(dǎo)研究生從馬克思主義思想的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法出發(fā)分析自然、科學(xué)、技術(shù)相關(guān)問(wèn)題;要注重思想政治教育為先，德育與智育相結(jié)合，推動(dòng)研究生德智體美勞全面發(fā)展。

從課程教學(xué)內(nèi)容看，可重點(diǎn)聚焦馬克思主義自然觀教育，唯物主義世界觀教育，社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育，與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的路線(xiàn)、方針、政策教育、馬克思主義的技術(shù)倫理思想教育、科學(xué)道德教育等方面內(nèi)容。從課程教學(xué)方法看，教師可以深入挖掘課程豐富的思想政治教育元素，結(jié)合科學(xué)技術(shù)活動(dòng)中鮮活的案例開(kāi)展教學(xué)。如在中國(guó)馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀教學(xué)中運(yùn)用“兩彈一星”精神案例，在科學(xué)技術(shù)社會(huì)論教學(xué)中運(yùn)用陳薇院士研發(fā)新冠疫苗案例，在科學(xué)共同體相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中運(yùn)用錢(qián)學(xué)森的人生選擇、袁隆平的科學(xué)征途等案例。

（二）自然辯證法課程具有突出的科學(xué)教育功能

自然辯證法課程的科學(xué)教育功能，即拓寬研究生知識(shí)視野、培育研究生科學(xué)素養(yǎng)的教育功能。總體上講，自然辯證法課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)馬克思主義的自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論等哲理化問(wèn)題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、正確的世界觀——辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。

自然辯證法概論課程的科學(xué)教育功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)自然觀的教學(xué)，幫助研究生樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，認(rèn)識(shí)自然界辯證發(fā)展的規(guī)律，能正確地認(rèn)識(shí)和處理人與自然的關(guān)系;二是通過(guò)科學(xué)觀、技術(shù)觀的教學(xué)，幫助研究生了解自然科學(xué)整體發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代科技發(fā)展的特點(diǎn)趨勢(shì)，對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí);三是通過(guò)自然科學(xué)方法論的教學(xué)，使研究生熟悉科學(xué)和技術(shù)的一般研究方法及其特點(diǎn)和規(guī)律，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;四是通過(guò)科學(xué)技術(shù)社會(huì)論的教學(xué)，培養(yǎng)研究生的科學(xué)家精神，幫助他們熟悉科學(xué)技術(shù)共同體的運(yùn)行規(guī)則。

（三）自然辯證法課程具有明顯的思維培養(yǎng)功能

全國(guó)研究生教育會(huì)議指出：“要把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標(biāo)……培養(yǎng)具有研究和創(chuàng)新能力的高層次人才。”[5]自然辯證法課程有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生智力要素創(chuàng)新素質(zhì)的核心部分——思維能力的提升提高。研究生只有具備較高的理論思維和創(chuàng)新思維能力，在未來(lái)才有可能創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，更好地服務(wù)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要。

理論思維和創(chuàng)造性思維建立在對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)上。自然辯證法從整體上研究自然界和自然科學(xué)的一般規(guī)律，這有助于建立研究生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)研究生思維能力的提升。自然辯證法這個(gè)關(guān)于自然、自然科學(xué)的哲學(xué)總理論，涉及自然科學(xué)的各個(gè)學(xué)科及其歷史發(fā)展，從哲學(xué)的高度揭示了事物更大范圍的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的規(guī)律。自然辯證法概論課程的開(kāi)設(shè)，在研究生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，增加了對(duì)馬克思主義自然觀、科學(xué)觀、技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論的總體知識(shí)。自然辯證法概論課程所傳遞的世界觀、方法論，可以成為研究生總體把握各門(mén)知識(shí)的“綱”，有助于對(duì)各門(mén)具體科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使之系統(tǒng)化、有序化。

二、構(gòu)建自然辯證法概論課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

要充分實(shí)現(xiàn)自然辯證法概論課程的三重育人功能，有必要開(kāi)展課程教學(xué)改革。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，可以開(kāi)展自然辯證法概論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向，以案例為載體，線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，學(xué)生參與度高，涵蓋課前、課中、課后的教學(xué)新模式，以形成“教室課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課堂”的雙教學(xué)場(chǎng)域，打造虛擬教學(xué)與實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的雙重教學(xué)過(guò)程。通過(guò)翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，有效地發(fā)揮研究生在自然辯證法概論課程學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課程思想教育、科學(xué)教育和思維培養(yǎng)三重功能。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)效率

發(fā)揮研究生的學(xué)習(xí)主體性，翻轉(zhuǎn)自然辯證法教學(xué)課堂，以課堂講授、討論和答疑帶動(dòng)課后自主學(xué)習(xí)，向研究生有效傳遞學(xué)習(xí)壓力，推動(dòng)研究生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂外，運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)研究生運(yùn)用現(xiàn)代信息手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。研究生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看微課等視頻講座、查閱電子圖書(shū)，通過(guò)各搜索引擎查閱教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)QQ、微信等建立班級(jí)群、小組群，不受時(shí)空限制地開(kāi)展師生之間、同學(xué)之間的交流討論。在課堂內(nèi)，用足用好18個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)時(shí)數(shù)，在課堂上開(kāi)展核心知識(shí)點(diǎn)集中講解、學(xué)生專(zhuān)題展示、答疑和面對(duì)面交流。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展基于問(wèn)題和案例的交流討論和探索式學(xué)習(xí)，師生共同研究解決馬克思主義自然觀、人與自然和諧發(fā)展、科學(xué)技術(shù)及其發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造等課程主體知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)研究生對(duì)課程核心知識(shí)點(diǎn)更深層次的理解。

（二）因材施教，整合教學(xué)專(zhuān)題

“專(zhuān)題化教學(xué)是提煉教學(xué)重點(diǎn)，按照問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，其前提是準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)大綱的基本精神、基本要求?！盵6]專(zhuān)題化教學(xué)不是碎片化教學(xué)，自然辯證法理論具有整體性，其中的各知識(shí)點(diǎn)具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。公開(kāi)資料顯示，受18個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，幾乎各高校自然辯證法概論課程均采用了專(zhuān)題化教學(xué)。爭(zhēng)議在于，有的教師提出應(yīng)結(jié)合本科階段思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生專(zhuān)業(yè)等實(shí)際，僅選取某些專(zhuān)題開(kāi)展教學(xué)。筆者認(rèn)為這種做法值得商榷。自然辯證法概論課程各教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)置和教學(xué)，應(yīng)是在保證自然辯證法理論整體性的前提下展開(kāi)的，換句話(huà)講，教學(xué)中詳略可以不同，但應(yīng)盡量全面地覆蓋大綱所列的教學(xué)要點(diǎn)。要保證整體性，破解教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，這個(gè)問(wèn)題可以由網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)去解決。

在吃透教學(xué)大綱精神的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生認(rèn)知心理和課程內(nèi)在邏輯的前提下，聚焦課程核心內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)專(zhuān)題。在專(zhuān)題設(shè)置前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，對(duì)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理接受程度、馬克思主義理論掌握情況等進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而制訂出針對(duì)性較強(qiáng)的課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合研究生具體學(xué)制、類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)等學(xué)情，在具體專(zhuān)題設(shè)置時(shí)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

（三）精選案例，轉(zhuǎn)化書(shū)本內(nèi)容

打造精品案例，推動(dòng)案例教學(xué)，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性和吸引力。自然辯證法概論課程本身具有較強(qiáng)的理論性，教師在專(zhuān)題講授中應(yīng)結(jié)合自然辯證法基本理論，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的偉大實(shí)踐，結(jié)合科學(xué)認(rèn)識(shí)和技術(shù)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，以案例為載體，呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容。案例的選取應(yīng)具有典型性，與教學(xué)專(zhuān)題高度契合，能夠引發(fā)學(xué)生思想或情感共鳴，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容有血有肉，學(xué)生學(xué)習(xí)入腦入心的良好效果。

案例教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮自然辯證法概論作為思想政治理論課的德育功能，突出馬克思主義理論引領(lǐng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)。在案例設(shè)計(jì)時(shí)將“堅(jiān)持人與自然和諧共生”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是形勢(shì)所迫”“非走自主創(chuàng)新道路不可”“綠水青山就是金山銀山”“綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才競(jìng)爭(zhēng)”“山水林田湖草是生命共同體”“用最嚴(yán)格制度最嚴(yán)密法治保護(hù)生態(tài)環(huán)境”“共謀全球生態(tài)文明建設(shè)”等習(xí)語(yǔ)金句轉(zhuǎn)化為富有時(shí)代氣息、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例，生動(dòng)有效地推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”。

（四）虛實(shí)結(jié)合，打破課堂邊界

依托信息技術(shù)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)打破了教學(xué)的時(shí)空限制，為線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)創(chuàng)造了條件。在自然辯證法概論教學(xué)中，可以依托雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)。任課教師在課前把電子教材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、微課小視頻、音視頻資源等放在網(wǎng)絡(luò)“云端”，為學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)提供素材。作為學(xué)習(xí)主體的研究生，綜合運(yùn)用“云端”的數(shù)字資源和相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與涉及理解、推理、記憶和方法感知的認(rèn)識(shí)過(guò)程”[7]。課程教學(xué)形式的開(kāi)放性，能夠較為有效地破解豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時(shí)數(shù)的矛盾，能夠在保證教學(xué)內(nèi)容完整性的同時(shí)兼顧課程學(xué)習(xí)深度。

通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一方面，虛擬教學(xué)內(nèi)容與課程核心知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與自然辯證法知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，課堂教學(xué)的整個(gè)面授形式也會(huì)發(fā)生根本性改變：教室不再是教師的“一言堂”，變成了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、師生交流探討、教師重點(diǎn)講授與引導(dǎo)的場(chǎng)所。

（五）小組討論，助推學(xué)生思想升華

有效的討論和交流是深化研究生學(xué)習(xí)成果，在思想碰撞中對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同與接納的重要環(huán)節(jié)?？梢栽O(shè)置討論環(huán)節(jié)，組織研究生在線(xiàn)上和線(xiàn)下開(kāi)展小組討論，并形成展示課件、課堂發(fā)言提綱、小組作品等成果。研究生個(gè)人在小組討論中可以充分表達(dá)思想、展示自己。同組同學(xué)可以相互交流，相互激勵(lì)并獲得幫助。任課教師可以通過(guò)討論發(fā)言情況及時(shí)了解研究生學(xué)習(xí)績(jī)效，針對(duì)性開(kāi)展答疑解惑和思想引導(dǎo)。通過(guò)小組討論使研究生在表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)、反思中提高認(rèn)識(shí)。

由于自然辯證法概論課程涵蓋了自然觀、科學(xué)觀、技術(shù)觀、方法論、社會(huì)觀、創(chuàng)新型國(guó)家等豐富的教學(xué)內(nèi)容，討論主題十分豐富。在教學(xué)中應(yīng)緊扣核心知識(shí)點(diǎn)，圍繞教學(xué)專(zhuān)題，設(shè)置討論主題。討論主題應(yīng)盡量設(shè)置為開(kāi)放性問(wèn)題，讓研究生可以從不同的方面開(kāi)展資料收集和理論思考。一種新的發(fā)展理念、一篇經(jīng)典文獻(xiàn)，一個(gè)科學(xué)史上的爭(zhēng)議，一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，甚至一部富有思想性的科幻電影、科幻小說(shuō)都可以作為討論的主題。通過(guò)靈活的課內(nèi)和課外討論激發(fā)研究生求知欲，提升學(xué)習(xí)課程的自主性。同時(shí)小組討論能夠鍛煉研究生收集資料、凝練觀點(diǎn)和組織語(yǔ)言的能力，拓寬他們的理論視野，一定程度上提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維水平。

（六）多元考核，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考核是對(duì)教學(xué)效果的測(cè)驗(yàn)，同時(shí)能促進(jìn)研究生知識(shí)、能力、思維的整體提升?？梢栽O(shè)置自主學(xué)習(xí)情況、討論參與情況、課程論文撰寫(xiě)情況等考核環(huán)節(jié)，綜合測(cè)評(píng)研究生課程學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)情跟蹤、數(shù)據(jù)匯總、教學(xué)效果評(píng)估和學(xué)習(xí)成果反饋。

多元考核由三個(gè)方面構(gòu)成：一是線(xiàn)上學(xué)習(xí)成果檢測(cè)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如觀看MOOC及相關(guān)視頻，完成在線(xiàn)測(cè)試，這一環(huán)節(jié)占總成績(jī)的30%。二是討論成果檢測(cè)。將學(xué)生分為10人以?xún)?nèi)的討論組，開(kāi)展線(xiàn)上和線(xiàn)下討論，并在課上做討論成果演示匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)占期末總成績(jī)的30%。三是期末課程論文考核。要求研究生結(jié)合自然辯證法理論和各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向選題并撰寫(xiě)課程論文，這一環(huán)節(jié)占期末總成績(jī)的40%。通過(guò)對(duì)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下討論情況和課程論文的一攬子綜合測(cè)評(píng)，對(duì)研究生學(xué)習(xí)成果開(kāi)展過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)以考核促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)論

2020年7月，習(xí)近平總書(shū)記就研究生教育工作作出重要指示，指出黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。在研究生層次人才培養(yǎng)中，自然辯證法概論課程兼具思想教育、科學(xué)教育、思維培養(yǎng)三重育人功能。為更好地發(fā)揮這三重育人功能，在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向，以案例為載體，線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，學(xué)生參與度高，涵蓋課前、課中、課后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。通過(guò)綜合運(yùn)用案例教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，提高自然辯證法概論課程開(kāi)放性與共享度，推動(dòng)自然辯證法概論課程教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)課程思想教育等三重育人功能。

基金項(xiàng)目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：yjg172002），重慶市第六批立項(xiàng)建設(shè)研究生教育優(yōu)質(zhì)課程（項(xiàng)目編號(hào)：2019099），重慶市人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目思政課擇優(yōu)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：szkzy2019008）階段性研究成果。

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[4]《自然辯證法概論》教學(xué)大綱編寫(xiě)組.《自然辯證法概論》教學(xué)大綱的總體思路、基本框架及主要特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（11）：67

[5]楊斌，王軍政，郭嬌等.從“研”出發(fā)培養(yǎng)勇于鉆研的高層次人才.光明日?qǐng)?bào).2020-08-11.

[6]柴秀波.關(guān)于“自然辯證法概論”課專(zhuān)題式教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2013（5）：74

[7]GLENDA，ANTHONY.Active Learning in a Constructivist Framework[J].Educational Studies in Mathematics，1996，31（4）：349-369.轉(zhuǎn)引至：劉來(lái)兵，曲曼鑫.信息技術(shù)支撐的在線(xiàn)教育透視[J].現(xiàn)代教育管理，2020（08）：108-114.

作 者：西南政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授

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