反思性教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：教育的最終目的都是為了能夠向社會(huì)輸送人才，只有源源不斷地供應(yīng)高質(zhì)量的人才，社會(huì)才能不斷地向前發(fā)展。然而，在實(shí)行了很長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教育模式以后，高中英語的教學(xué)顯現(xiàn)出力不從心的狀況，不僅沒能緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，而且也不能夠很好地完成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在高中英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)就顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);高中英語;應(yīng)用研究

一、 引言

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)在發(fā)展中逐漸偏離了教育的初心，不再關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)而是陷入“唯成績(jī)論”的怪圈，久而久之，不僅沒能發(fā)揮教育的目的，甚至影響了不少學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，想要在高中英語教學(xué)中幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)和思維能力，就必須對(duì)以往的教育問題進(jìn)行反思，根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)行定點(diǎn)的改進(jìn)。

二、 高中英語反思性教學(xué)的概念及其必要性

反思性教學(xué)是一個(gè)比較新的概念，其提出也不過是近三十年的時(shí)間，其內(nèi)容主要是倡導(dǎo)教師不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且也要不斷地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)成果進(jìn)行反思，在反思中尋找可能存在的問題并加以改正?？梢哉f，沒有反思性教學(xué)的存在，那么即便是在教學(xué)過程中出現(xiàn)了較為明顯的問題也不會(huì)有程序來幫助進(jìn)行剎車，只能是沿著道路走下去。近年來，我國(guó)逐漸也開始有教育機(jī)構(gòu)把反思性教學(xué)和日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起，并且已經(jīng)顯現(xiàn)出不錯(cuò)的效果。反思性教學(xué)在我國(guó)最大的應(yīng)用價(jià)值在于能夠幫助破除長(zhǎng)久以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響，為教育的改革提供發(fā)展空間。就教師而言，高中英語教育最怕缺乏有效的師生互動(dòng)，課堂氣氛往往死氣沉沉，學(xué)生感到枯燥無味，教師也找不到教學(xué)的樂趣所在，這個(gè)時(shí)候便是反思性教學(xué)發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)。

反思性教學(xué)的存在能夠?yàn)榻處熖峁?shí)時(shí)的教學(xué)反饋，也就是說，教學(xué)中哪個(gè)部分出現(xiàn)了問題，教師都能夠及時(shí)感知。更重要的是，反思性教學(xué)為教師提供了一個(gè)周期性思考的空間，思考過去一段時(shí)間里教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)改進(jìn)的空間，進(jìn)而不斷地調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)癥下藥。

（一）新課標(biāo)改革之后的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求

反思性教學(xué)在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案中已經(jīng)有所提及，方案指出，在高中教育尤其是英語教育當(dāng)中引入反思性教學(xué)是非常有必要的，因此，在高中英語教學(xué)當(dāng)中引入反思性教學(xué)，是新課標(biāo)改革的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求。

（二）教師不斷成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

在長(zhǎng)期的實(shí)際調(diào)查過后得出結(jié)論，許多教師缺乏對(duì)教學(xué)問題的感知和糾正意識(shí)，往往是已經(jīng)顯現(xiàn)出較為明顯的問題以后才會(huì)后知后覺地進(jìn)行補(bǔ)救，但往往收效甚微。因此，在這樣的情況之下，引入反思性教學(xué)也是給廣大教師一個(gè)不斷成長(zhǎng)完善自我的機(jī)會(huì)，通過反思可以及時(shí)了解到自己過去一段時(shí)間里的不足與缺憾，進(jìn)而在下一階段的教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)的改正，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（三）學(xué)生發(fā)展的要求

許多人狹隘地認(rèn)為反思性教學(xué)的對(duì)象只有教師，因此，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)吹毛求疵，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻不加要求，這實(shí)際上是大錯(cuò)特錯(cuò)的。盡管反思性教學(xué)對(duì)于教師而言非常重要，但并不意味著學(xué)生就要置身事外，正相反，學(xué)生才是反思性教學(xué)的主角。高中階段的教育不同于初中、小學(xué)，教師不會(huì)深層次地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。由于是自主性學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生常常會(huì)在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后就迷失方向，不知道下一階段的發(fā)力點(diǎn)在哪里，這種情況就凸顯出反思性教學(xué)的必要性。學(xué)生不可能一輩子都在學(xué)校當(dāng)中，終究是要進(jìn)入社會(huì)獨(dú)立生活，在社會(huì)當(dāng)中再也沒有人簇?fù)碓谏磉吿峁o償?shù)闹笇?dǎo)，只有學(xué)生提早學(xué)會(huì)及時(shí)反思，才會(huì)避免在社會(huì)發(fā)展的大海中誤入歧途，影響自己的人生發(fā)展。

三、 高中英語反思性教學(xué)發(fā)展中存在的主要問題

在過去的幾十年里，無論是基礎(chǔ)教育還是更高層次的教育，都是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這種模式正在逐步淪為得分機(jī)器的培養(yǎng)皿，在以考試為導(dǎo)向的教育體系下，教師只能是圍繞教材開展教學(xué)工作，不僅沒有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，而且在緊湊的教學(xué)節(jié)奏裹挾下，教師只得不停地向前開展新的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下所培養(yǎng)出的學(xué)生普遍只會(huì)做題而沒有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，很快在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。

（一）教師缺乏教學(xué)反思意識(shí)

傳統(tǒng)教育模式最大的特點(diǎn)便是按部就班，按照既定的教學(xué)程序走，即便是沒有突出的成就，也不會(huì)出現(xiàn)較大的問題，正因?yàn)槿绱?，這種教學(xué)模式為廣大教師所推崇。而且緊湊急促的教學(xué)節(jié)奏以及巨大的學(xué)業(yè)壓力，使得教師馬不停蹄地開展教學(xué)活動(dòng)而鮮有時(shí)間來思考反思性教學(xué)的問題，甚至不少教師在長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式之后，對(duì)新的教學(xué)思想嗤之以鼻，認(rèn)為是精力的巨大浪費(fèi)。正因?yàn)檫@樣的思想存在，使得一線教師普遍缺乏反思的意識(shí)和開展反思活動(dòng)的動(dòng)力，那么教學(xué)活動(dòng)中缺乏有效的教學(xué)反饋，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解的狀況也就得到了解釋。

（二）反思性教學(xué)缺乏實(shí)踐

盡管反思性教學(xué)的提出已經(jīng)有一段時(shí)間，我國(guó)也在較早時(shí)候引進(jìn)了反思性教學(xué)的概念，但遺憾的是，很少有學(xué)校愿意把反思性教學(xué)應(yīng)用在日常的教學(xué)活動(dòng)中，過于貧乏的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)使得原本感興趣的教育機(jī)構(gòu)對(duì)此望而卻步，畢竟對(duì)于學(xué)校而言，求穩(wěn)的考慮比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于創(chuàng)新的需求，與其說看重反思性教學(xué)的優(yōu)越性，不如說是忌憚其無法預(yù)料的副作用。尤其是對(duì)于至關(guān)重要的高中教育而言，每一個(gè)創(chuàng)新的舉動(dòng)都伴隨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)，相信沒有一位決策者愿意頂著如此大的壓力來貿(mào)然引進(jìn)反思性教學(xué)。反思性教學(xué)的引進(jìn)并不只是說一說那么簡(jiǎn)單，在引進(jìn)之后，其要求教師要對(duì)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到非常熟悉的程度，學(xué)生也要相應(yīng)地提高自主學(xué)習(xí)能力，師生之間要努力形成積極有效的教學(xué)互動(dòng)?？偠灾?，反思性教學(xué)的引入伴隨著巨大的改動(dòng)成本，在沒有更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，相信不會(huì)有更多的教育機(jī)構(gòu)愿意冒險(xiǎn)。

（三）反思性教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善

正如上文所提到的，反思性教學(xué)理念的施行需要一系列配套的行為，不僅涉及教師、學(xué)生、學(xué)校，甚至在教學(xué)的程序上都要進(jìn)行改動(dòng)。而我國(guó)目前在這一方面還處于起步狀態(tài)，存在的問題還不少，尤其是反思性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的諸多不同，就意味著需要對(duì)目前現(xiàn)有的教育體制進(jìn)行大刀闊斧的改革，其艱難程度是常人難以想象的。因此，在關(guān)于全面推行反思性教學(xué)的問題上，各方普遍持保守的意見，其完整教學(xué)體系的形成可能還要等待很長(zhǎng)的時(shí)間。高中教育是不可能等待的，因此，只能寄希望于未來教育改革的推進(jìn)。

四、 反思性教學(xué)的過程設(shè)計(jì)

反思性教學(xué)的中心在于反思活動(dòng)，反思活動(dòng)不是說教師在課后簡(jiǎn)單思考一下就可以的。如果這樣就能起到既定的效果，那么也就不必花費(fèi)如此巨大的力氣進(jìn)行體系的建設(shè)了。反思性教學(xué)的開展有既定的流程，以下是詳細(xì)的介紹。

（一）確認(rèn)問題

任何形式的反思活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都是確認(rèn)問題，只有知曉了問題的所在，才能夠談得上解決問題。確認(rèn)問題的過程非常復(fù)雜，需要教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位的審查，包括課堂教學(xué)、課前教學(xué)設(shè)計(jì)以及課下的總結(jié)。在每一個(gè)教學(xué)階段都要思考是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，是否有利于教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)，是否有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果沒有那么這一部分便是存在的問題，需要在接下來的反思中加以解決。

（二）計(jì)劃對(duì)策

單單進(jìn)行問題的發(fā)掘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只發(fā)掘問題卻不思考解決方法，那么前期的思考都只是空中樓閣罷了，因此，針對(duì)前期反思中所發(fā)掘的問題，教師要對(duì)癥下藥，計(jì)劃專門的對(duì)策。如果是課堂教學(xué)過于沉悶的問題，那么教師就要思考活躍課堂氣氛的方法;如果是教學(xué)節(jié)奏拖沓的問題，那么教師就要思考做好課前設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備等。總之，在問題暴露以后，尋找合適的解決對(duì)策是下一步至關(guān)重要的步驟。

（三）實(shí)施行動(dòng)與總結(jié)評(píng)估

所謂實(shí)施行動(dòng)就是說要把浮在紙面上的應(yīng)對(duì)策略化為實(shí)際的行動(dòng)，在暴露問題、找到對(duì)策以后就要著手進(jìn)行現(xiàn)狀的改造，依照教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的順序，逐步落實(shí)。

除了實(shí)施行動(dòng)以外，不能理解為反思活動(dòng)的結(jié)束，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)改造的行動(dòng)確確實(shí)實(shí)取得了顯著的效果，才能夠證明改造活動(dòng)的有效。因此，需要在改造以后開展階段性的總結(jié)，總結(jié)過去一段時(shí)間里所暴露的問題以及已經(jīng)得到解決的部分，剩下的則歸入下一階段的反思活動(dòng)。

五、 高中英語教學(xué)中反思性教學(xué)的有效途徑

在上文中詳細(xì)地介紹了反思性教學(xué)的概念、實(shí)踐中暴露的問題以及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，在目前教育的推進(jìn)陷入停滯的情況下，迫切地需要新的教育思想的加入，相信每一位一線的教育工作者都期望能夠借助各種行之有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的改善。而這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴于教師對(duì)于學(xué)生的充分掌握以及師生之間的頻繁互動(dòng)。以下是在高中英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)的有效途徑。

（一）建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，過于單一的教學(xué)方式以及枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生很難對(duì)教師的授課提起精神來，教師也常因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)而感到煩躁不安，久而久之，很容易使師生之間的矛盾變得尖銳，這樣就很難期待教育會(huì)取得什么樣的成果了。反思性教學(xué)的前提是教師要對(duì)自己的教學(xué)過程做到了然于胸，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況非常熟悉，而學(xué)生自己也要對(duì)自己階段性的學(xué)習(xí)狀況有較為全面的認(rèn)知，這些都仰賴于良好的師生關(guān)系。因此，教師要在日常的教育活動(dòng)中注意多與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)需求，遇到學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)溝通解決。在課上努力營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生的關(guān)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作

單憑學(xué)生自己很難獲得對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)，自然不可能取得良好的反思效果。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行層次性的劃分，讓學(xué)生在與其他人的交流中意識(shí)到自己存在的問題與不足，然后做到有的放矢。

六、 總結(jié)

反思性教學(xué)的引入為我國(guó)教育的改革提供了有益的借鑒和思路，在傳統(tǒng)教育模式越來越脫節(jié)于社會(huì)發(fā)展的情況下，迫切需要新的教育思路的出現(xiàn)。而反思性教學(xué)可以幫助教師和學(xué)生拉近彼此的距離，改善師生關(guān)系的同時(shí)明晰存在的問題并加以解決，未嘗不是一次有益的嘗試。

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作者簡(jiǎn)介：孫昌標(biāo)，浙江省寧波市，寧波濱海學(xué)校。