例談竹資源在幼兒園區(qū)域活動中的有效運用

張鑾英

摘?要：歸因于幼兒區(qū)域活動在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面有著顯著作用，所以，近年來，區(qū)域活動倍受幼兒教師的青睞與推崇。然而，在開展幼兒園區(qū)域活動的過程中，部分幼兒教師卻因為“如何營造區(qū)域活動的環(huán)境？”、“如何豐富區(qū)域活動的內(nèi)容？”以及“如何創(chuàng)新區(qū)域活動的形式？”而感到一籌莫展。竹資源的巧妙投放，正就可以使得上述問題迎刃而解。本文將在借鑒《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些典型的案例，詳細(xì)論述竹資源在幼兒園區(qū)域活動中的有效運用。

關(guān)鍵詞：竹資源;幼兒園;區(qū)域活動;有效運用

【中圖分類號】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0024-02

【Abstract】 Due to the obvious role of children's regional activities in promoting children's all-round development，series and regional activities are highly favored and respected by kindergarten teachers. However，in the process of participating in the kindergarten regional activities，some kindergarten teachers feel helpless because of “how to establish an environment for regional activities？”，“how to enrich the content of regional activities？” and “how to innovate the form of regional activities？”The investment of bamboo resources can be solved by the above problems. Based on the related theoretical research results of the “Kindergarten Education Guidelines”，combined with some typical cases，the effective use of bamboo resources in kindergarten regional activities is introduced in detail.

【Keywords】 Bamboo resources;Kindergarten;Regional activities;Effective use

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教師要充分利用自然資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”竹資源，一種可以用來拓展幼兒學(xué)習(xí)空間的自然資源，主要包括竹竿、竹板、竹葉、竹筒、竹節(jié)、竹片以及竹文化等。

在開展幼兒園區(qū)域活動時，部分教師往往會因為“如何營造區(qū)域活動的化解？”、“如何豐富區(qū)域活動的內(nèi)容？”以及“如何創(chuàng)新區(qū)域活動的形式？”而感到一籌莫展。鑒于此，教師不妨可以將“竹竿、竹板、竹葉、竹文化”等竹資源投放到幼兒園區(qū)域活動中，據(jù)此營造區(qū)域活動的環(huán)境、豐富區(qū)域活動的內(nèi)容以及創(chuàng)新區(qū)域活動的形式。那么，為了更好地將竹資源巧妙地融入到幼兒園區(qū)域活動之中，幼兒教師應(yīng)該采取哪些行之有效的策略呢？竊以為，幼兒教師不妨可以從以下幾個方面入手。

1.巧用竹資源，營造區(qū)域活動環(huán)境

營造良好的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，是開展區(qū)域活動的前提與基礎(chǔ)。幼兒教師主要通過在幼兒園區(qū)域活動中投放大量的材料，營造良好的區(qū)域活動環(huán)境。良好的區(qū)域活動環(huán)境，一則有助于激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的濃厚興趣，再則有助于引領(lǐng)幼兒井然有序、興致勃勃地參與區(qū)域活動。竹資源在幼兒園區(qū)域活動中的巧妙運用，正就可以營造一種良好的區(qū)域活動環(huán)境。

例如，在幼兒園“美術(shù)創(chuàng)意”區(qū)域活動中，幼兒教師可以用“竹葉粘貼畫”、“竹板創(chuàng)意畫”、“竹竿工藝美術(shù)作品”、“竹竿風(fēng)鈴”等，營造一種良好的區(qū)域活動環(huán)境。當(dāng)幼兒走進(jìn)這樣的區(qū)域活動環(huán)境時，不僅能夠感受到竹子的神奇魅力，還能夠在不知不覺中提升幼兒的審美能力。不僅如此，幼兒教師還可以在該區(qū)域活動中投放一些竹葉、竹竿以及竹板等竹資源。幼兒教師通過形形色色的竹資源，就可以逐漸營造一種良好的區(qū)域活動氛圍。在這樣的區(qū)域活動氛圍中，幼兒就可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地參與幼兒園“美術(shù)創(chuàng)意”區(qū)域活動。

另外，幼兒教師可以利用一些竹資源創(chuàng)設(shè)“竹博園”區(qū)域活動。在該區(qū)域活動中，幼兒教師可以投放一些竹筐、竹碗、竹席、竹簾、竹屋等竹制品。不僅如此，教師還可以在該區(qū)域活動運用一些與竹資源相關(guān)的繪本，如，介紹竹筐編織技術(shù)的繪本，介紹竹碗歷史的繪本，介紹竹席文化的繪本等。如此種種，都是幼兒教師營造良好的幼兒區(qū)域活動環(huán)境的一些途徑與方法。

很顯然，從幼兒的角度來看，良好的區(qū)域活動環(huán)境是一種引領(lǐng)，也是一種啟迪，還是一種示范。聚焦于良好的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，幼兒就能夠清晰地知道在區(qū)域活動中“做什么？”、“怎么做？”等。

2.巧用竹資源，豐富區(qū)域活動內(nèi)容

區(qū)域活動，是一種集自主性、趣味性、教育性和實踐性于一體的游戲活動。因此，區(qū)域活動，倍受廣大幼兒教師的推崇與青睞。盡管如此，仍然有相當(dāng)一部分教師不知道“如何豐富幼兒區(qū)域活動的內(nèi)容？”，換言之，部分幼兒教師不知道究竟應(yīng)該通過投放哪些資源，來豐富幼兒區(qū)域活動的內(nèi)容。實踐證明，幼兒教師可以巧妙地利用各種竹資源，進(jìn)一步豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，據(jù)此更好地發(fā)揮區(qū)域活動在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的作用。

比如，在開展幼兒戶外“運動類”區(qū)域活動時，幼兒教師除了可以在該區(qū)域投放一些“橡皮筋”、“呼啦圈”、“羊角球”等之外，還可以投放一些“竹竿”。不僅如此，幼兒教師也可以投放一個音響，并準(zhǔn)備一些節(jié)奏歡快、韻律感較強，適合跳“竹竿舞”的音樂。首先，幼兒教師可以讓幼兒在室內(nèi)，通過交互式一體機，認(rèn)真觀看一些關(guān)于“竹竿舞”的視頻。當(dāng)幼兒在觀看“竹竿舞”視頻時，會不由自主地被“竹竿舞”歡快的節(jié)奏，整齊的律動所吸引，進(jìn)而對“竹竿舞”產(chǎn)生濃厚的興趣。如此以來，幼兒不僅會產(chǎn)生迫不及待想要參加“竹竿舞”游戲的欲望，還會逐漸掌握一些“竹竿舞”的基本動作要領(lǐng)。緊接著，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)該區(qū)域活動，并播放“竹竿舞”音樂。幼兒就會手舞足蹈地拿起竹竿，樂此不彼地跳起“竹竿舞”。

另外，幼兒教師還可以利用竹竿、竹板等竹資源創(chuàng)設(shè)一個“青梅竹馬”戶外區(qū)域活動?！扒嗝分耨R”戶外區(qū)域活動，說到底，就是“騎竹馬”游戲。幼兒教師可以用竹板、竹竿等竹資源制作一些簡易“竹馬”。在游戲過程中，當(dāng)幼兒興致勃勃地騎著這些“竹馬”馳騁疆場時，他們的跳躍能力、快速奔跑能力等，都可以得到逐步發(fā)展。

實踐證明，“竹竿舞”區(qū)域活動，以及“青梅竹馬”區(qū)域活動，可以使得幼兒戶外“運動類”區(qū)域活動的內(nèi)容更加豐富、效果更加顯著。與此同時，通過跳“竹竿舞”，騎“竹馬”，幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力、跳躍能力、快速奔跑能力、身體柔韌性、音樂感知能力等，都可以得到逐步發(fā)展。

3.巧用竹資源，創(chuàng)新區(qū)域活動形式

面對一成不變，大同小異的區(qū)域活動，幼兒就會逐漸失去濃厚的興趣。為了讓幼兒對區(qū)域活動保持濃厚的興趣，讓幼兒常玩常新，教師可以巧妙地利用各種竹資源，創(chuàng)新區(qū)域活動的形式。通過創(chuàng)新區(qū)域活動的形式，不僅可以更好地發(fā)揮區(qū)域活動在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用，而且可以讓幼兒區(qū)域活動的形式更加符合時代發(fā)展需求與幼兒發(fā)展需要。

例如，在幼兒“益智類”區(qū)域活動中，筆者投放了大量的“竹節(jié)”、“竹板”、“竹竿”、“竹筒”、“竹枝”和“竹片”等竹資源。利用“竹枝”、“竹片”和“竹竿”，幼兒可以開展一些“分一分”、“加一加”游戲。通過讓幼兒參與這類游戲，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。利用“竹板”、“竹竿”、“竹筒”和“竹節(jié)”等竹資源，幼兒創(chuàng)作各種美術(shù)繪畫作品，如，竹竿卡通人物，竹筒風(fēng)景畫、竹竿風(fēng)鈴、竹節(jié)粘貼畫等。幼兒在利用這些竹資源創(chuàng)作美術(shù)作品的過程，他們的動手操作能力、創(chuàng)新思維能力、藝術(shù)審美能力等都可以得到逐步發(fā)展。

在“體驗竹文化”幼兒區(qū)域活動中，幼兒教師還可以精挑細(xì)選一些與竹子相關(guān)的古詩文，如，劉孝先的《竹》、呂太一的《詠院中叢竹》、朱熹的《新竹》、陳陶的《長竹》、鄭燮的《竹石》以及孫峴的《送鐘元外賦竹》等。通過讓幼兒誦讀這些古詩文，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的古詩文鑒賞能力，還能夠發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力;不僅有助于幼兒了解更多的竹文化，還有助于幼兒了解竹子自強不息、頂天立地的精神以及高風(fēng)亮節(jié)的品格等。

幼兒教師還可以利用一些竹板、竹筒、竹節(jié)等開展“竹積木”區(qū)域活動。在此項區(qū)域活動中，幼兒充分發(fā)揮自身想象能力，利用竹板、竹筒、竹節(jié)等“竹積木”搭建“竹汽車”、“竹房屋”、“竹鳥巢”、“竹桌椅”以及“竹沙發(fā)”等。在此過程中，幼兒的動手操作能力、空間想象能力以及合作交流能力都會得到逐步發(fā)展。不僅如此，歸因于這些“竹資源”的巧妙運用，所以能夠使得“搭積木”區(qū)域活動變得更加有趣、更加貼近現(xiàn)實生活。

由此可見，教師依據(jù)幼兒的年齡特征，巧妙地利用各種竹資源，就可以創(chuàng)新幼兒區(qū)域活動的形式，調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，并在區(qū)域活動中得到全面發(fā)展。

總而言之，從幼兒自主、全面發(fā)展的角度來看，區(qū)域活動有著至關(guān)重要的作用。而為了使得幼兒區(qū)域活動更加充滿童趣，更加具有吸引力，幼兒教師可以合情合景、恰如其分地將形形色色的竹資源融入到幼兒區(qū)域活動之中。如此以來，幼兒教師就可以一“竹”多用，打造一個多姿多彩的“竹樂園”。置身于這個“竹樂園”之中，幼兒的動手操作能力、觀察能力、創(chuàng)新思維能力、審美能力以及語言表達(dá)能力等，也就會如同雨后竹筍般節(jié)節(jié)攀升！

參考文獻(xiàn)

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