《原始社會的解體和階級社會的演進》議題式教學設計與建議

朱明軍

[摘? ?要]《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》倡導實施議題式教學。那怎樣實施議題式教學呢？文章以《原始社會的解體和階級社會的演進》的教學為例，嘗試分析議題式教學是如何設計與實施的。

[關(guān)鍵詞]思想政治課;議題式教學設計;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0037-04

本課時是部編版思想政治課必修1“中國特色社會主義”第一課《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展》的第一框《原始社會的解體和階級社會的演進》。本課時是全書的起點，通過回顧從原始社會到資本主義社會的歷史發(fā)展，闡釋生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力、上層建筑一定要適應經(jīng)濟基礎狀況的社會發(fā)展基本規(guī)律，是本冊教材內(nèi)容的邏輯起點。學生通過學習，需認識到資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利是人類社會發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的總趨勢，同時，也需認識到人類社會前進的道路是曲折的。

一、教學內(nèi)容分析

從古至今，人類社會的發(fā)展是一個從低級階段向高級階段不斷前進發(fā)展的過程，經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會和資本主義社會后，人類社會終將經(jīng)過社會主義社會進入共產(chǎn)主義社會，這是人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。本節(jié)課將帶領(lǐng)學生認識這段人類社會發(fā)展的歷史，探究是什么推動了人類社會從低級階段向高級階段前進發(fā)展，是什么推動了資本主義社會必然滅亡，從而幫助學生樹立馬克思主義歷史觀，懂得人類社會發(fā)展的一般進程和趨勢。

二、教學目標分析

1.政治認同：能梳理人類文明的歷史進程并領(lǐng)會人類文明一次次跨越的意義，能理解人類社會的發(fā)展進步是人類社會基本矛盾運動的必然結(jié)果，能認識到社會主義社會代替資本主義社會是人類社會基本矛盾運動的必然結(jié)果和人類社會歷史發(fā)展的必然趨勢。

2.科學精神：能辯證地看待原始社會、奴隸社會、封建社會以及資本主義社會的發(fā)展演變，能分析資本主義社會存在的問題和經(jīng)濟危機產(chǎn)生的原因，科學地探討資本主義社會必然滅亡的發(fā)展趨勢。

三、教學重點難點

1.教學重點：通過比較原始社會、奴隸社會、封建社會中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的基本狀況，歸納人類社會歷史發(fā)展的一般進程和基本規(guī)律。

2.教學難點：通過分析資本主義社會的基本矛盾和資本主義經(jīng)濟危機，認識到社會主義社會代替資本主義社會是歷史發(fā)展的必然趨勢。

四、教學過程設計

【課堂導入】

確立總議題：探究人類社會的發(fā)展進程與發(fā)展趨勢——我們從哪兒來，我們現(xiàn)在在哪兒，我們將往哪兒去？

設計意圖：課堂導入開門見山，三個“哪兒”問題既具有概括性又具有引領(lǐng)性，極大地激發(fā)學生的興趣。

劃分三大議程：議程一，初識人類社會的發(fā)展進程;議程二，揭秘人類社會發(fā)展的基本規(guī)律;議程三，揭示人類社會發(fā)展的趨勢。

設計意圖：劃分議程推動課堂的展開。采用演繹—歸納—演繹的思維方法，讓學生在課前對人類社會的幾大社會形態(tài)生產(chǎn)和生產(chǎn)關(guān)系狀況等資料進行收集整理和初步分析，在課堂上借助演示文稿、剪報、展板等進行講演活動，從而揭秘和發(fā)現(xiàn)人類社會歷史發(fā)展的基本規(guī)律，即生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動推動了人類社會由低級到高級的前進和上升。在此基礎上，運用發(fā)現(xiàn)的人類社會發(fā)展基本規(guī)律揭示資本主義社會產(chǎn)生和滅亡的歷史發(fā)展必然趨勢，最終完成本課的教學目標和教學任務。

【課堂展開】

▲議程一：初識人類社會的發(fā)展進程。

議題：簡述人類社會的幾大社會形態(tài)。

人類社會發(fā)展的進程如下：原始社會—奴隸社會—封建社會—資本主義社會—社會主義社會（共產(chǎn)主義社會的初級階段）—共產(chǎn)主義社會。

分組：班級有50名學生，可以分成4個小組，每小組12人，其余2人負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各組活動。

要求：各小組查閱資料和文獻后，通過繪圖、展板、演示文檔等方式再現(xiàn)原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的生產(chǎn)和生活狀況，并結(jié)合教材提前預習完成下面表1、表2、表3及表6知識點的梳理。為增加活動的趣味性，各小組完成哪個表由抽簽決定。

[學生活動]學生分組進行展示和講演。

（說明：各小組展示結(jié)束后，張貼相關(guān)剪報到展板上，營造良好的學習氛圍和學習環(huán)境）

小組A展示原始社會的生產(chǎn)和生活狀況，完成表1。隨后，其他小組結(jié)合小組A的完成情況，對表1進行補充和完善。

小組B展示奴隸社會的生產(chǎn)和生活狀況，完成表2。隨后，其他小組結(jié)合小組B的完成情況，對表2進行補充和完善。

小組C展示封建社會的生產(chǎn)和生活狀況，完成表3。隨后，其他小組結(jié)合小組C的完成情況，對表3進行補充和完善。

深度學習：封建社會的基本矛盾是什么？

結(jié)合資料回答以下問題。

資料：參閱教材第6頁“相關(guān)鏈接”欄目的內(nèi)容。

思考：封建社會的主要矛盾是什么？地主階級統(tǒng)治勞動群眾的手段有哪些？

[學生活動]結(jié)合材料，運用所學知識完成表4。

設計意圖：本部分教學回顧了原始社會、奴隸社會以及封建社會的發(fā)展歷程，知識點多，理論涉及面廣，形式散雜，內(nèi)容高度濃縮，因此，在講述本部分內(nèi)容時，要把握主線、注重內(nèi)在邏輯、整合知識，向?qū)W生展示出清晰的人類社會發(fā)展的一般進程脈絡。圖表法可以直觀形象地展現(xiàn)知識內(nèi)容，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生提高記憶效率。

▲議程二：揭秘人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。

[問題過渡]學生針對原始社會、奴隸社會和封建社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系狀況做了精彩的講演，然后深入思考：是什么推動了人類社會從原始社會發(fā)展到奴隸社會又發(fā)展到封建社會？

[學生活動]以問題討論和小組合作的方式完成以下四個問題。

1.探究：原始社會逐漸解體的根本原因是什么？

答案要點：原始社會末期，生產(chǎn)工具的改進極大地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展和私有制的出現(xiàn)。

2.探究：辨析奴隸社會代替原始社會是歷史的進步還是歷史的倒退。

答案要點：奴隸社會代替原始社會后，金屬工具的廣泛使用、城市的出現(xiàn)、文字的發(fā)明和應用、腦力勞動和體力勞動的分工等，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，使人類邁入了文明時代的門檻。

設計意圖：引導學生認識到奴隸社會的歷史進步性是學習的難點。提出本問題，可以強化學生的辨析能力，幫助學生在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點，實現(xiàn)學習的價值引領(lǐng)。

3.探究：比較奴隸社會和封建社會的生產(chǎn)關(guān)系，完成表5。

4.探究：“從原始社會到奴隸社會，從奴隸社會到封建社會”，人類社會發(fā)展的根本動力是什么？請運用學科術(shù)語描述下圖。

答案提示：人類社會發(fā)展的根本動力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動。

[拓展延伸]思考生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。

答案提示：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系要適應生產(chǎn)力的發(fā)展。

設計意圖：通過任務驅(qū)動，揭秘人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，探究從原始社會到奴隸社會再到封建社會發(fā)展的根本動力;通過問題驅(qū)動，圍繞任務完成，巧妙設計三個依次遞進的具體問題，分別聚焦原始社會的解體、奴隸社會的歷史進步、封建社會與奴隸社會的比較等內(nèi)容，既引導學生深化了對這三種社會形態(tài)的思考，又為第四個問題的回答做了知識儲備和邏輯構(gòu)建準備。

▲議程三：揭示人類社會發(fā)展的趨勢。

[過渡]新興資產(chǎn)階級利用勞動人民的力量，發(fā)起了向封建地主階級奪取政權(quán)的革命，建立起了資本主義制度。

議題1：簡述資本主義社會的生產(chǎn)和生活狀況。

小組D展示封建社會的生產(chǎn)和生活狀況，完成表6。隨后，其他小組結(jié)合小組D的完成情況，對表6進行補充和完善。

[過渡]資本主義制度的確立，帶來了資本主義社會生產(chǎn)力的巨大飛躍，但是資本主義有一個無法克服的痼疾。

議題2：全面認識資本主義社會無法克服的痼疾——資本主義經(jīng)濟危機。

學生完成表7。

議題3：評析資本主義社會的興衰。

資料：馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出，資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切時代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。資產(chǎn)階級曾經(jīng)革命性地打破了封建主義的束縛，創(chuàng)造出了超出以往任何一個時代的輝煌。

在資本主義社會的階級結(jié)構(gòu)中，存在著兩大對立階級，即資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級。擁有生產(chǎn)資料的資產(chǎn)階級通過剝削無產(chǎn)階級的勞動獲取利益、集聚財富，卻相對加深了無產(chǎn)階級的貧困。資本主義必將走向滅亡，無產(chǎn)階級是資產(chǎn)階級的掘墓人。

結(jié)合上述材料思考：

探究1：資本主義制度的歷史進步性表現(xiàn)在哪些方面？

答案提示：資本主義制度的確立帶來了資本主義社會生產(chǎn)力的巨大飛躍。

探究2：為什么社會主義代替資本主義是社會發(fā)展的趨勢？

答案提示：資本主義社會的基本矛盾是資本主義社會一切矛盾和沖突的總根源。

設計意圖：“資本主義必然滅亡是社會發(fā)展的趨勢”是本框的教學難點，要引導學生正確認識和理解這一趨勢，實屬不易。要突破該難點，首先，運用歸納—演繹的科學思維方法分析問題，在完成議程二的基礎上，引導學生分析資本主義社會的發(fā)展趨勢;其次，結(jié)合社會現(xiàn)實評析當代資本主義的發(fā)展困境，使學生明白經(jīng)濟危機是資本主義自身無法克服的痼疾;再次，全面評析資本主義的興衰，堅持用辯證的觀點全面分析資本主義社會產(chǎn)生的歷史必然性和滅亡的歷史必然趨勢，使學生明白這兩點都不可避免。

【課堂小結(jié)】

通過本課時的學習，我們明確了原始社會、奴隸社會、封建社會生產(chǎn)力的基本狀況和生產(chǎn)關(guān)系的主要特點，理解了奴隸社會代替原始社會、封建社會代替奴隸社會是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，是生產(chǎn)關(guān)系適應生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果。據(jù)此我們得出規(guī)律性認識：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展。

通過本課時的學習，我們還明確了資本主義社會的基本矛盾和無法克服的痼疾——經(jīng)濟危機，并了解到，資本主義基本矛盾是不可調(diào)和的，資本主義社會終究要被社會主義社會取代，這是人類社會歷史發(fā)展的必然趨勢，也是人類社會基本矛盾運動的必然結(jié)果。

五、設計學習評價量表

六、思維導圖設計

【教學反思】

本課時對議題式教學進行了一次積極有益的嘗試。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》倡導實施議題式教學，議題式教學將會全面貫徹到高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中。那么，什么是議題式教學？怎樣實施議題式教學？筆者嘗試畫出了議題式教學的六要素及其關(guān)系圖（見圖3）。

議題式教學是在學生原有知識和經(jīng)驗的基礎上進行科學合理的預設，以議題為核心，以一定的情景為背景，以師生互動的活動為載體，以積極有效的教學評價為手段，以落實學科核心素養(yǎng)為目標的一種教學方法和實施路徑。

怎樣對議題進行選擇和設計是教師設計議題式教學首先要考慮的問題。所選擇的議題要具有概括性、引領(lǐng)性、啟迪性。概括性是指所選擇的議題能統(tǒng)領(lǐng)本課時的學科知識。引領(lǐng)性是指所選擇的議題能積極推動教學的展開。啟迪性是指所選擇的議題具有思維價值和價值導向功能。本課時就以“探究人類社會的發(fā)展進程與發(fā)展趨勢”為總議題來引領(lǐng)教學。確立議題后怎樣展開教學呢？本課時劃分了三大議程來推動教學進程，構(gòu)建“議題—議程”的教學推進模式，在每個議程下根據(jù)總議題和教學內(nèi)容的要求設置若干相互關(guān)聯(lián)、相互促進的問題，引導和啟發(fā)學生去思考并逐步完成相關(guān)任務。

改進和優(yōu)化思想政治課教學，通過議題式教學的實施讓核心素養(yǎng)的培育落地生根，是我們光榮而艱巨的使命。作為基層教師，我們不忘初心，勇于探索，在專家的指導下努力實踐議題式教學，讓議題式教學和學科核心素養(yǎng)的培育成為思想政治課的特色和亮點。

本課時是高中思想政治課新教材的新內(nèi)容。本教學設計緊扣新課標的要求，總體來說，教學目標和教學重難點預設科學恰當，教學內(nèi)容分析邏輯清晰，通過議題式教學的運用，教學過程更加注重學生的活動，教學效果更加注重學生的收獲，充分體現(xiàn)了新課標的基本理念，較好地完成了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學任務。

1.本課時采用了由演繹到歸納再到演繹的科學思維方法。引導學生先了解各個具體的社會形態(tài)以及人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，然后運用所學知識分析資本主義社會的發(fā)展趨勢。在整個學習過程中培養(yǎng)了學生的推理能力，加深了學生對基礎知識的理解。

2.議題式教學貫穿整個課堂。在總議題“探究人類社會的發(fā)展進程與發(fā)展趨勢”的引領(lǐng)下，通過三大議程逐步落實完成一系列有聯(lián)系、有序列的問題預設。充分考慮了議題“總—分”邏輯結(jié)構(gòu)以及議題和知識要點之間的關(guān)聯(lián)。整個教學過程通過議題設定和活動展開做到了“議中學”和“用中學”，知識和素養(yǎng)目標得以自然完成。

3.積極構(gòu)建活動型學科課程。本課時指導學生以小組的形式查閱資料和文獻，通過繪圖、展板、演示文檔等方式再現(xiàn)原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的生產(chǎn)和生活狀況，便于學生理解和掌握。對小組學習的評價有新意，設計了評價量表，從資料的豐富程度、成員的配合程度、思維的創(chuàng)新程度等維度進行評價，有利于提升學生的學科核心素養(yǎng)。

由于條件有限，本教學設計肯定還存在不足，期待專家同行相互交流、共同提高。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）