淺談初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

摘 要：對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為各個學科共同的教學目標。語文是初中階段的主要課程之一，也是一門對學生今后發(fā)展有著巨大影響的課程。而對初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以顯著提升學生的實際學習效率，同時也會為學生今后的學習及生活帶來巨大的幫助。教師必須要明確認識到初中語文核心素養(yǎng)的基本內涵，同時結合當代初中生的實際需求來為學生構建更加優(yōu)質的初中語文課堂，這樣才能實現(xiàn)初中語文教學質量的穩(wěn)定提升。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

一、 引言

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中逐漸形成的，可以被應用到個人發(fā)展及社會生活中的關鍵能力。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是當代教育工作的重心，同時也是素質教育理念在實際教學工作中的體現(xiàn)。語文教師在開展教學工作時必須要更加重視初中生自身綜合素質的發(fā)展。這樣教師才能為學生帶來更加符合其實際需求的教學內容，從而使更多初中生能夠成長為具備優(yōu)質素養(yǎng)的人才。初中語文學科核心素養(yǎng)主要包含語言建構、文化理解、思維發(fā)展及審美鑒賞四大內容。教師要將這些理念融入教學工作當中，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

二、 初中語文核心素養(yǎng)的基本內涵

（一）語言建構與應用素養(yǎng)

語言建構與應用素養(yǎng)是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，語文作為一門語言類學科，教師要充分認識到語文學科的工具性特點。語文教師不僅要幫助學生了解文字背后隱含的深意，同時也要努力提高學生的語言表達能力。學生只有掌握了語言建構與應用素養(yǎng)，才能更加流暢地表達出自己的想法，同時感受到文字語言中存在的魅力。

（二）文化理解與傳承素養(yǎng)

中華文明有著數(shù)千年的悠久歷史，而語文則是這些歷史文化的重要載體。對學生文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學生更加輕松地感受文學作品中蘊含的文化內涵。這樣學生才能不斷提高自身的文化意識，從而使自己對文化形式的吸收能力得到顯著地提升。

（三）思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

對學生思維能力的培養(yǎng)是初中語文教學工作的主要任務，教師要引導學生展開對文學作品的個性化探究，這樣學生自身的語言表達能力與邏輯推理能力才能得到穩(wěn)定的提升。語文學科本身就是一門注重學生個人理解的學科，教師只有不斷提高學生的思維發(fā)展素養(yǎng)，學生自身的文學鑒賞能力才能得到提高。

（四）審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)是審美觀念與審美實踐的集中體現(xiàn)，而對美學素養(yǎng)的培養(yǎng)本身就是新課程改革對初中語文教學工作提出的具體要求。教師要通過更加豐富的教學資源，來引導學生感受教學內容中存在的文字之美、語言之美、結構之美。同時教師也要為學生提供一些自主創(chuàng)造的機會，這樣學生才能在實踐中提高自身的審美素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的有效策略

（一）結合教學內容培養(yǎng)學生語言建構與應用素養(yǎng)

對學生語言建構與應用素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高初中生語文學習能力的主要途徑，教師在實際的教學過程中，要結合教學內容的特點來為學生創(chuàng)設相應的教學情境。這樣學生才能將自己代入不同的情景當中，從而完成對文章中關鍵字眼的深層次解析。例如，在學習《背影》這一課時，教師就可以先讓學生回憶與父親相處時的點點滴滴，同時讓學生對回憶中父親的行為動作進行思考。然后教師就可以從文章中用法較好的一些動詞出發(fā)，來引導學生探究“攀”“傾”“縮”這些動詞在文章中的實際作用。這樣學生不僅可以更加深刻地感受到這些語言結構的妙處，同時也能促進自身語言能力的顯著發(fā)展。

除此之外，教師還可以引導學生通過對語言的應用，來提高自身的語文核心素養(yǎng)。就以《觀滄?！愤@首古詩為例，詩人用生動的筆觸將大海包羅星漢的形象勾勒出來，酣暢淋漓地展現(xiàn)了自己胸懷天下的情懷。教師就可以在學生學習了這首古詩之后，讓學生將這首古詩改寫成一篇短文。這樣不僅可以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，同時也能使學生自身的語言建構及語言表達能力得到顯著地增長。這樣學生對詩詞內容的感悟會變得更加深刻，同時實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）豐富教學資源培養(yǎng)學生文化傳承與理解素養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中語文教學資源大多是對教材內容的挖掘，但對于現(xiàn)階段的初中生來說，這些教學資源已經無法滿足學生的實際需求。語文本身就是一門有著厚重底蘊的學科，很多語文知識點的背后也隱藏著豐富的文化信息。教師要為學生帶來更多樣化的教學資源，這樣才能實現(xiàn)學生文化傳承與理解素養(yǎng)的發(fā)展。

一方面來說，教師要通過歷史背景的補充，來有效提升學生的文化理解素養(yǎng)。例如在帶領學生學習詩圣杜甫的作品《春望》時，為了幫助學生更加深刻地感受作者在目睹國破家亡時內心的憂憤，教師就可以通過視頻資料或相關的歷史文獻，來為學生展示唐朝由盛轉衰的歷史經過。為了能夠加深學生的情感共鳴，教師也可以將之前學習過的《望岳》一詩引入課堂教學當中。同樣是由杜甫所作的作品，《望岳》當中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”卻反映出詩人無盡的豪情壯志。這時教師在引導學生對比《春望》當中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，學生對詩人感情的理解就會變得更加深刻。

另一方面，教師也可以通過相關傳統(tǒng)文化信息的引入，來有效培養(yǎng)學生的文化傳承素養(yǎng)。初中語文教材中的很多文章都節(jié)選自一些經典的古典文學作品，例如《范進中舉》選自清代小說家吳敬梓的《儒林外史》，《智取生辰綱》選自四大名著之一的《水滸傳》。教師在實際的教學過程中，可以適當?shù)貫閷W生介紹這些文學作品。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生的文化傳承素養(yǎng)，同時也可以顯著拓展學生的語文知識視野。教師也可以為學生推薦一些課外讀物，從而使學生自身的語文綜合素質得到長足的發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學方式培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

學習的本質就是對學生思維能力的錘煉，教師要努力提升學生在課堂中的主體性，從而給學生帶來更多能夠進行自主探究的機會，最終實現(xiàn)初中生思維能力的顯著增長。在以往的語文教學過程中，教師往往將教學重心放在課堂教學的指導上，教師會采取說教的方式來幫助學生理解文章內容。這種教學方式雖然可以降低學生的課堂學習難度，但卻無法讓學生自己對教學內容展開思考，長期持續(xù)下去就會對學生的個性化思維能力造成不可挽救的傷害。教師要為學生帶來更加多元化的教學方式，從而有效培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

首先，教師可以通過線上線下并行的課堂教學模式來提高學生在教學過程中的參與度。教師可以將基礎知識的講解放在線上，讓學生通過課前預習來掌握基礎語文知識點，然后將更多的課堂教學時間放在與學生的交流互動上。在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以結合學生的思維習慣為學生制作對應的微課視頻，然后讓學生通過微課視頻進行自學，并且將預習后存在的問題反饋給教師。這樣教師就可以靈活改變接下來線下的教學內容，從而給學生帶來更加具有針對性的教學指導。

其次，教師可以引導學生通過更加新穎的學習方式，展開對文章內容的深層探究。例如在學習《愚公移山》這篇文章時，教師就可以通過對原文中“智叟”與“愚公”兩個人想法的整理，來為學生提出兩個相反的觀點。正方認為愚公的行為是正確的，是自己社會責任感與自身價值的體現(xiàn)。而反方認為愚公的行為無異于緣木求魚，是不經思考的蠻干。然后學生就可以選擇自己認同的一方，同時就文章中出現(xiàn)的“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”展開辯論。這種辯論的學習方式不僅可以給學生帶來更加具有趣味性的學習體驗，同時也能使學生的思維方式變得更加活躍，最終使學生的個性化思維能力得到實際的發(fā)展。

最后，教師還可以通過小組討論的方式，讓學生在更加輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)自身思維能力的有效發(fā)展。教師可以在教學過程中為學生提出一些具有探究性的問題，然后讓學生通過小組討論的方式來回答教師的疑問。值得注意的一點是，為了讓每一個學生都能參與到討論與交流當中，教師提出的問題也要考慮到每一名學生的實際學習能力。教師要階梯性地提升問題的難度，從而使學生的思維能力得到穩(wěn)步地增長。例如在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師就可以向學生提出問題：“作者在景物描寫過程中使用了哪些手法？作者為什么要描述紫藤蘿的毀滅與重生？作者筆下的紫藤蘿只是一種植物么？”學生帶著這些問題展開閱讀，并且與其他學生進行討論。最終就能更加深刻地領會文章中蘊含的深意，同時使自己的閱讀思維能力得到增長。

（四）開展教學活動培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

教師可以通過更加生動有趣的教學活動，讓學生在活動中感受到語文學科存在的魅力，最終實現(xiàn)學生自身審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以在教學過程中讓學生通過舞臺劇的方式來完成對教學內容的學習。例如在學習《石壕吏》時，教師就可以讓學生分別飾演詩中出現(xiàn)的“老婦”“差役”等角色，然后再結合實際內容來設計對應的人物臺詞，同時揣摩人物的內心活動。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素養(yǎng)，同時也能讓學生收獲更加豐富的學習體驗，從而對古文之美有更深的認識。

除此之外，教師還可以通過更能提高學生參與欲望的競賽類活動的開展，來提高學生的審美鑒賞素養(yǎng)。教師可以仿照近年來央視推出的《中國成語大會》《中國詩詞大會》等比賽的形式，為學生推出一系列的課外活動。這樣學生就可以在比賽與競爭中更加深刻地感受語文知識點的魅力，同時使語文學科真正地融入學生的日常生活當中。這樣教師才能不斷提高語文學科的教學質量，同時使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效地發(fā)展。

四、 結語

綜上所述，對初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為現(xiàn)代初中教育領域的重點教學任務。教師要格外重視學生在課堂中的主體性及學生思維能力發(fā)展的實質需求，為他們帶來更加豐富的教學資源與更加多樣化的教學策略。這樣才能在有效提高初中生語文學習體驗的同時，幫助學生更加高效地吸收語文知識點，同時使學生的語文綜合素質得到全面的提升。

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作者簡介：沈傳報，江蘇省徐州市，豐縣范樓鎮(zhèn)金陵初級中學。