CLIL教學模式在小學英語單元復習課的實踐探索

郄利芹　朱文利

【摘要】內(nèi)容和語言整合性學習是CLIL教學模式的核心特點。在單元復習課中，CLIL教學模式以學生的學科知識和認知經(jīng)驗為背景，將內(nèi)容、語言、文化和認知有機融于教學活動之中，引導學生通過觀察、思考、實踐、交流等體驗活動，實現(xiàn)內(nèi)容和語言的雙增長，從而促進學生思維認知的發(fā)展和文化的感知。

【關(guān)鍵詞】CLIL教學模式;小學英語;單元復習課

單元復習課是在新授課的基礎上，以聽、說、讀、寫、做等語言活動為主要形式的綜合語言實踐課，其目的是建構(gòu)語言知識網(wǎng)，幫助學生查缺補漏，發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合語言技能。當前，很多教師對單元復習課缺乏整體設計，或照本宣科，或直接發(fā)放單元檢測試卷作為評價學生單元學習效果的依據(jù)。這些做法忽視了學生的主體地位和個體差異，不利于學生查缺補漏和聽、說、讀、寫等綜合語言技能的發(fā)展，使單元復習課失去了其本身應具有的作用和價值。如何設計并組織實施單元復習課以提高其實效性，是很多教師困惑的問題。本文將結(jié)合一節(jié)單元復習課，探討如何運用CLIL教學模式，優(yōu)化單元復習課的教學效果。

一、CLIL教學模式及實施原則

CLIL是“Content and Language Integrated Learning”的縮寫，譯為內(nèi)容和語言整合學習。它是一種雙焦點的教育方法，兼具內(nèi)容學習和語言學習雙重目標。CLIL教學模式是以學生為中心、以學科知識為背景的教學，既注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，又注重提高學生的學科知識和語言能力[1]。

為更好地運用CLIL教學模式，Coyle、Hood、Marsh等提出了4C原則，即content（內(nèi)容）、culture（文化）、communication（交際）、cognition（認知）[2]。在內(nèi)容層面，學科知識內(nèi)容的學習和學科知識體系的建構(gòu)，是CLIL的核心。它強調(diào)學生通過體驗、參與式的活動來應用學科知識，構(gòu)建知識體系，發(fā)展新技能。在文化層面，CLIL強調(diào)通過外語學習，培養(yǎng)學生的跨文化意識和多元視角。在交際層面，CLIL強調(diào)語言在真實的語言環(huán)境中產(chǎn)生，認為語言是交流的工具而不是學習的終結(jié)。在CLIL課堂中，學生把握話語權(quán)，是交際的主體，他們積極使用目標語言去學習，同時也學習使用目標語言。在認知層面，CLIL課堂是基于學生已有知識和經(jīng)驗，對已有知識和經(jīng)驗進行激活、對新的內(nèi)容進行學習，從而刺激新的認知沖突不斷產(chǎn)生的過程。在此過程中，學生的認知能力和語言能力相互轉(zhuǎn)化、相互交融，學科語言知識和學習結(jié)果通過思維活動整合在一起，驅(qū)動整個學習過程。

二、課例實施背景及教學目標

本文以北京版英語三年級下冊Unit 2 I Like the Shape的第四課（復習課）為例。前三課為新授課，核心語言包括“How many… are there？/Whats your … like？/What shapes do you see in the …？/I see a …”等，主要詞匯為常用物品類、文具類、動物類，以及描述事物特征的顏色、大小、長短、形狀等。本課作為該單元的復習課，包含五個學習板塊：Now I can understand、Now I can say、Now I know the sound、Now I can write和Lets chant。五個板塊聚焦語音、詞匯及句型知識，從聽、說、讀、寫四個方面安排教學活動。但教材提供的活動并不能全面涵蓋本單元話題所需的詞匯及功能語言，所呈現(xiàn)的讀、寫活動并非真正意義上的閱讀和寫作，且活動之間缺乏關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)孤立狀態(tài)。從單元復習課承載的任務看，這種安排不利于學生整體提升知識、文化、思維及綜合語言運用等方面的能力。

結(jié)合本單元的教學主題和復習課，筆者對本課時的教學內(nèi)容進行了改編和整合，將語音部分調(diào)至專門的語音課進行，歌謠部分替換為學生更加喜歡的歌曲，聽說活動融入語言練習，增加繪本閱讀和語言實踐展示活動。根據(jù)新調(diào)整的教學內(nèi)容，筆者從四個維度設定了本單元復習課的教學目標。

1.內(nèi)容：學習描述常見物品特征的詞匯，包括形狀、顏色、大小、長短等，以及對物品外部特征進行描述的句型。

2.文化：通過活動，感悟圖形在生活中的存在及給生活增添的美感;閱讀繪本故事，了解主人公遇到的問題和解決問題的辦法，樹立問題解決意識。

3.交流：在情境中，運用本單元核心句型談論物品的數(shù)量、形狀等特點;理解并積極運用新句式，描述圖形及談論事物的形狀特征;借助繪本語言，講述故事并表達觀點。

4.認知：利用七巧板拼出喜歡的物品，以合作學習的方式，運用自然拼讀法嘗試拼讀新單詞。

三、CLIL教學模式的具體運用

（一）導入歌曲，激活認知，營造文化氛圍

本環(huán)節(jié)設計了兩個教學活動：談論本單元圖形詞匯、視聽歌曲鞏固詞匯并學習新單詞。兩個活動在內(nèi)容方面聚焦詞匯知識，在語言層面聚焦“What shape is it？”，在思維認知層面關(guān)注信息獲取和概念提煉。筆者通過回顧單元話題，引導學生回歸話題語境，喚醒他們對圖形知識的記憶;通過視聽歌曲，鞏固、強化對圖形類單詞的記憶效果，同時拓展新單詞。

（二） 優(yōu)化活動，鞏固知識，發(fā)展語言和思維

本環(huán)節(jié)設計了四個教學活動：撕紙游戲、看圖表達、七巧板拼圖和慧眼識圖。

在撕紙游戲中，筆者展示一張彩紙，讓學生在描述紙張形狀和顏色的基礎上，以“I can make different shapes with this paper.”作為提示，嘗試運用“I make a …”句型進行表達。

在看圖表達活動中，筆者利用課件快閃等效果，引導學生觀察圖形并回答問題。不管是哪一個圖形，其背后都隱藏著一系列的小任務。這些小任務主要圍繞本單元的主要內(nèi)容進行設計。例如，看到三角形時（如圖1），學生先要回答“How many triangles can you see？”，再用“One triangle，two triangles …”或“One by one，two by two，three by three …”等句型，將數(shù)三角形的思維過程描述出來。

在七巧板拼圖活動中，筆者先呈現(xiàn)兩幅由七巧板組成的圖案（如圖2、圖3），讓學生圍繞“What is it？What shapes do you see？Where is the cats head？What color is the cats tail？What is the boy doing？”等問題展開討論，激活語言和學習新單詞（tangram、parallelogram）。接著鼓勵學生進行七巧板拼圖比賽，用“I made a …/It is …”等句型描述自己拼出的圖形，并回答師生的提問。

慧眼識圖活動在七巧板拼圖完成后進行，筆者讓學生觀察身邊的事物和周圍環(huán)境，說出存在于生活中的圖形并描述圖形的樣態(tài)。

【設計意圖】在四個教學活動中，學生圍繞本單元的詞匯、句型等語言知識進行思考和語言表達，訓練了動手能力和創(chuàng)新思維能力。具體而言，看圖表達活動以任務鏈的形式，強化了對本單元核心詞匯和句型的理解與運用，拓展了新單詞和新句型，培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力。用英語描述數(shù)圖形的過程，發(fā)展了學生的數(shù)學邏輯思維和英語表達能力。七巧板拼圖活動和慧眼識圖活動通過觀察、描述生活中的圖形，讓學生感受圖形在生活中的存在及給世界帶來的美好。四個教學活動環(huán)環(huán)相扣，遵循CLIL教學模式的4C原則，將語言知識、文化知識、語言交際和思維認知有機融合，體現(xiàn)了通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

（三）閱讀繪本，拓展認知，發(fā)揮學科育人價值

為上好本單元的復習課，筆者還為學生提供了A square and some circles繪本。讀前，筆者以“What can you see from the cover page？How many squares and circles on it？What will happen among these shapes？”問題，讓學生觀察封面，預測故事。讀中，讓學生帶著“Who has the trouble？Whats the trouble？How do they solve the trouble？”問題，進行自主閱讀和討論，深入理解故事情節(jié)。讀后，筆者設計了四個活動：整體視聽故事、小組朗讀故事、師生談論故事、小組模擬表演故事。

【設計意圖】閱讀能培養(yǎng)和提升閱讀理解、寫作、詞匯、語法和拼寫的能力，還能使人愉快，提升認知發(fā)展，減少寫作恐懼[3]。閱讀是兒童語言發(fā)展中的一個重要組成部分，對其社會性發(fā)展（社會性認知、社會性關(guān)系、社會性行為、社會性情感及自我）也至關(guān)重要[4]。這里的繪本閱讀活動，旨在補充單元主題下的閱讀資源，在閱讀過程中體驗、理解和運用本單元的語言知識。同時，讀前觀察談論故事封面、預測故事內(nèi)容，讀中的圖片環(huán)游和自主閱讀方式，以及讀后的聽讀故事、模擬角色扮演等活動，激發(fā)了學生英語閱讀的興趣，發(fā)展了閱讀能力和語言表達能力，同時滲透情感目標。

（四）綜合實踐，主題交流，促進認知和文化發(fā)展

學生以小組為單位，將課前準備好的創(chuàng)意作品進行展示。每組3分鐘，內(nèi)容、形式不限。展示時，小組成員各有分工，表演者與解說者相配合。

【設計意圖】義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?，F(xiàn)代外語教育強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言[5]。創(chuàng)意作品展示活動既是對學生綜合語言運用能力的檢驗，也是對學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的促進。這個活動不是臨時分配，而是在本單元學習之初就已經(jīng)布置，擬給學生充分的準備、構(gòu)思、設計、完善和制作時間。展示能夠最大化激活學生的創(chuàng)意想象，提高語言組織與表達能力，促進學生合作學習，有效落實CLIL教學模式4C原則中的交際和認知目標。

四、結(jié)束語

CLIL教學模式運用于小學英語單元復習課，不會像傳統(tǒng)英語教學那樣把語言知識（如詞匯、語法）與學習內(nèi)容分裂，也不會提前教授系統(tǒng)的語法知識，而是根據(jù)內(nèi)容（主題、話題、課目等）把語言概念和所需語法知識創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出來[6]。在本課教學中，筆者圍繞圖形話題，根據(jù)CLIL教學模式的4C原則，設計恰當?shù)幕顒?，整體呈現(xiàn)已知和新授語言知識，將已知句型和新創(chuàng)生的句型織成網(wǎng)，幫助學生建立完整的話題概念，達到復習課應該達到的教學目的，提高學生參與的興趣，有效地助力學生建構(gòu)語言知識，發(fā)展聽、說、讀、寫技能，形成跨文化意識，促進思維能力發(fā)展。顯然，這對教師的教學設計和課堂組織提出了新的挑戰(zhàn)。

由于CLIL教學模式給學生自主的時空較大，可能會出現(xiàn)課堂教學進度難以把控的情況。因此，教師要精準研究學情，基于學生的認知基礎、生活經(jīng)驗和實踐能力，統(tǒng)整并合理協(xié)調(diào)學科知識內(nèi)容，從教學目標出發(fā)，設計符合學生發(fā)展的學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，為學生提供獨立思考、合作學習的時間和思維成長的空間。另外，教師要把CLIL教學理念與學生發(fā)展的核心素養(yǎng)有效對接，合理利用教材資源，適量補充課外資源，把鞏固知識、提升認知、發(fā)展綜合語用能力作為單元復習課的落腳點，以此優(yōu)化課堂教學，提高單元復習效果。

參考文獻：

[1]郄利芹.借鑒CLIL教學模式優(yōu)化小學英語復習課的課例分析[J].中小學外語教學（小學篇），2016（11）：1-4.

[2]COYLE D，HOOD P，MARSH D.Content and language integrated learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，2010.

[3]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[4]王文靜，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]向榮，吁思敏.CLIL（內(nèi)容與語言綜合學習法）簡介及其啟示[J].中小學英語教學與研究（小學英語），2017（9）：2-7，21.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】郄利芹，北京教育學院副教授;朱文利，高級教師，北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心教研員。