開發(fā)道德與法治課程資源，滲透社會主義核心價值觀

李樺

[摘 要]在道德與法治教學中，教師要以課程標準為準繩，根據(jù)學生的學習實際，采用靈活的方式，圍繞課程與教學目標，從班級生活、其他學科、傳統(tǒng)教育活動、節(jié)日慶?；顒拥确矫嫒胧?，開發(fā)道德與法治課程資源，滲透社會主義核心價值觀。

[關鍵詞]道德與法治;課程資源;社會主義核心價值觀

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0068-02

彰顯立德樹人，滲透社會主義核心價值觀，是道德與法治課程的特色。新版教材將社會主義核心價值觀有機地滲透在主題活動中，但是僅靠書本上的內容進行相關教育是遠遠不夠的。為此，筆者進行了研究，嘗試從課程資源的開發(fā)入手，探索滲透社會主義核心價值觀的有效途徑。

一、在班級生活中尋找鮮活的課程資源

道德與法治課程是培養(yǎng)良好品德、對生活充滿熱愛的課程，它承載著促進學生社會性發(fā)展的任務。它的教學空間不僅僅在課堂，課程資源也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教科書，教師可從學生熟悉的班級生活入手，尋找鮮活的教學資源為課堂所用。

實踐：

“溫暖老人心”是三年級上冊第四單元《愛讓世界更溫暖》的內容，旨在引導學生從老人的角度出發(fā)，體驗老人的身體、生活、心理的諸多不便，多為老人想一想、做一做，多陪伴老人。

第一次上這節(jié)課時，筆者聲情并茂地講述老人的不易，一講就是大半節(jié)課，學生也紛紛發(fā)言，述說老人的種種困難，表達要回家多陪伴老人的心愿。筆者被課堂的熱烈氣氛所感動，為教學的“成功”而欣喜?？墒钦n后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對來接自己回家的爺爺奶奶依然不屑一顧，將書包甩給老人就走，只顧著吃零食。

筆者反省自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己忽視了學生的自我需要，脫離了他們的生活談感受，久而久之，學生只會說空話。怎么辦呢？這時，一個蒼老的身影浮現(xiàn)在筆者眼前：他年近70歲，年輕時當過16年的工程兵，修過許多飛機場，后來又挖山洞，一進洞就要干一通宵，再后來建飛機，制造大廠房……他就是蘇爺爺。多好的素材，多鮮活的資源??！于是，筆者邀請?zhí)K爺爺來班級講述自己的故事，蘇爺爺欣然接受。當蘇爺爺穿著整潔、筆挺的軍服出現(xiàn)在學生眼前時，學生震撼了。蘇爺爺講述他年輕時的親身經(jīng)歷和年老后的生活、心理上的困難，學生屏氣凝神地認真傾聽，下課鈴聲響了，仍不肯下課，而是圍在蘇爺爺身邊，不斷提問。

效果：

課文的重點之處往往蘊含著豐富的內容或深刻的意義，僅僅憑借教材上的幾頁內容學習，難免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)班級生活中的鮮活資源，有效引導學生主動地獲取相關知識，使學生真正了解老人年輕時的貢獻和年老時的不便，從而激發(fā)學生多為老人想一想、做一做，多陪伴老人。這樣教學，也將社會主義核心價值觀中的“友善”移默化地滲透到學生的行動之中。

二、在學科融合中發(fā)現(xiàn)適合的課程資源

道德與法治作為國家課程，不是孤立的，它與其他國家課程、地方課程、校本課程是統(tǒng)一的有機體。事實上，很多時候其他課程的資源可以為道德與法治課程所用。有些學校的道德與法治課程沒有專職教師，教這門學科的教師還要教語文、綜合實踐等課程，這是這門學科的劣勢，也是這門學科的優(yōu)勢。因此，執(zhí)教者應善于探索，善于進行學科整合，適時向學生滲透社會主義核心價值觀。

實踐1：

《團團圓圓過中秋》是統(tǒng)編版二年級上冊第一單元的內容，在前三課時的學習中，學生對假日、節(jié)日已經(jīng)有了初步的認識，在此基礎上介紹一些有關秋天的節(jié)日，可以加深學生對自然和生活的了解。課堂上，學生在過中秋的節(jié)日氣氛里體會到團圓和思念都是中秋的味道，激起學生的愛國情感與渴望社會和諧的愿望。

為了達成教學目標，筆者首先帶領學生“找中秋”，確定中秋是農(nóng)歷八月十五，再在日歷上找出農(nóng)歷八月十五的位置;接著和學生聊中秋，使學生了解中秋的傳說、習俗，通過辨析知道中秋還帶有團圓的味道，給長輩最好的禮物就是陪伴他們;最后引導學生通過賞月、賞花燈，品中秋思念的味道。一節(jié)課下來，雖然一環(huán)扣一環(huán)，但是筆者總覺得少了什么，感覺學生都是被動地接受，如何激發(fā)他們愛家、愛國以及渴望社會和諧的情感呢？作為一名道德與法治教師，同時又是一位綜合實踐教師，筆者不禁想道：“中秋節(jié)來臨之際，不正是綜合實踐課做花燈之時嗎？何不把這兩節(jié)課整合起來進行教學？”于是，筆者讓學生準備做花燈的材料，然后課上指導學生做花燈。在學生做花燈的時候，筆者在一旁解說：“賞花燈、做花燈是中秋習俗之一，在做花燈的過程中，人們寄予渴望與家人團團圓圓的情感?！痹趯W生做完花燈之后，筆者并沒有結束活動，而是讓他們用自己喜歡的方式，如畫一畫、寫一寫等，把自己想要表達的情感展現(xiàn)出來。幾分鐘后，學生完成了任務，有的在花燈上畫了相親相愛的一家人，以及愛心、同心圓、兩只大手牽著一只小手;有的寫上了心中美好的愿望，如平安、健康、快樂、幸福等;還有的引用思鄉(xiāng)的詩句“但愿人長久，千里共嬋娟”……整個過程，看似綜合了實踐內容，鍛煉了學生的動手能力，實質上在動手做的時候，激發(fā)了學生愛家、愛國及渴望社會和諧的情感。

實踐2：

《干點家務活》是道德與法治二年級的一篇課文，教學目標是讓學生懂得做家務是愛父母的表現(xiàn);通過分享、交流、體驗，掌握基本的家務勞動技能，感受做家務的樂趣，體會負責任、有愛心地生活的美好。根據(jù)課前調查，筆者發(fā)現(xiàn)學生在家務活上存在的最大問題不是不會做、不是學不會，而是不愿意做。這節(jié)課的教學重、難點在于如何培養(yǎng)學生的責任心，使學生愿意主動參加家務活。

為此，筆者積極尋找其他學科資源，在尋找的過程中，發(fā)現(xiàn)在語文閱讀課程中有一個繪本故事《朱家故事》。這個故事主要講述朱家的生活看起來不錯，房、車、花園一應俱全，媽媽把爸爸和兩個孩子照顧得無微不至。然而，一天晚上，任勞任怨、辛勤顧家的媽媽突然不見了，只留下一紙留言：“你們是豬！”這表明媽媽對朱家父子很不滿和失望。沒有媽媽的朱家亂套了！作者安東尼布朗以其特有的幽默，輕松引導學生思考家庭責任，分擔家務活?？戳诉@個故事，筆者的第一反應是應該把語文閱讀課程中的這個資源用起來。

于是，筆者以這一繪本為主線，首先給學生講了故事的開頭，在講到任勞任怨、辛勤顧家的媽媽突然不見了，朱家亂套時戛然而止。接著，筆者讓學生討論思考：“朱家媽媽為什么離家出走？（激起學生為家庭承擔責任的意識）朱家媽媽走了怎么辦？（把教室分成客廳、臥室、廚房三處，讓學生學做力所能及的家務）朱家媽媽看到爸爸和兩個孩子在做家務，會想什么、說什么呢？”此時，通過想一想、說一說、演一演等活動，課堂氣氛被推至高潮，學生在這個過程中體驗到勞動的成就感和作為家庭成員的責任感。

效果：

道德與法治課程不應與其他課程劃清界限，應“你中有我，我中有你”。如在第一個例子中，筆者巧妙借助綜合實踐課程，達到教學目標。第二個例子，筆者把繪本引入道德與法治課堂，起到穿針引線的作用，讓學生在同一個主情境中學習。在這兩節(jié)課中，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，更滲透了社會主義核心價值觀中的“和諧”與“愛國”。

三、在學?；顒又胁蹲截S富的課程資源

《公民道德建設綱要》指出：“各種重要節(jié)日、紀念日，蘊藏著寶貴的道德教育資源，如婦女節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等?！苯處熆勺寣W生自主參與節(jié)日活動，將課堂上學到的知識、積淀的情感，通過活動生動活潑地展示、表達出來，這樣可以拓展道德與法治教學的時空，提升活動的內在價值，充實學生的精神生活。

實踐：

《歡歡喜喜慶國慶》選自人教版二年級下冊第一單元。該課以國旗為主線，讓學生跟著主人公小豌豆認識國旗、尊重國旗、愛護國旗、尋找國旗，培養(yǎng)和增強學生的國家意識和愛國情感。

二年級學生雖然已經(jīng)初步具備一些有關國旗的知識，但對國旗的認識還比較淺顯，對《國旗法》的了解更加欠缺。國旗雖在學生的眼中，但沒有內化于心，國家意識還比較薄弱。然而，學生在每周一的升旗儀式和每天早晨的國歌聲中，可以感受到國旗帶來的莊嚴時刻。所以，筆者打算結合升旗儀式進行教學，將這節(jié)課分成三個部分，即“認識國旗”“尋找國旗”“尊重國旗”。在教學“尊重國旗”這部分內容時，筆者讓學生思考：“在‘尊重國旗這方面，我們可以做些什么？”在學生交流后，筆者把學生在升旗儀式中的表現(xiàn)播放出來：有的戴帽子參加升旗儀式，有的升旗不看國旗，有的來不及參加升旗儀式……這個時候引入聯(lián)合國晨會的視頻恰到好處，使學生明白真正熱愛國旗、國家不是放在口頭上，而是落實到行動中。接著，筆者出示《小學生行為準則》：“維護國家榮譽，尊敬國旗、國徽，會唱國歌，升降國旗、奏唱國歌時要肅立、脫帽、行注目禮，少先隊員行隊禮?！比缓蠊P者帶著學生邊做動作，邊讀兒歌：“升國旗，要肅立。衣整潔，來敬禮。頭要正，胸要挺。小眼睛，看國旗。愛祖國，敬國旗?！弊詈?，筆者告訴學生：“認真參加每一次升旗儀式，是尊重國旗的一種方式。其實，我們的一言一行，都能體現(xiàn)我們一顆赤誠的愛國心?！?/p>

效果：

升旗儀式屬于學校的傳統(tǒng)教育活動，把升旗儀式的日常表現(xiàn)拍成視頻，并在課堂中播放，讓學生意識到自己的不足，再在老師的帶領下進行學習。這樣不僅讓學生從認識上發(fā)生改變，更從行動上學會如何去做，同時內心也會激起愛國情感，使社會主義核心價值觀的滲透不會停留在表面。

總之，充分開發(fā)、有效利用課程資源，對豐富道德與法治課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。雖然道德與法治課程沒有專職教師，但是每位任課教師在教學中如果能多思考、多發(fā)現(xiàn)、多實踐，積極開發(fā)課程資源，相信滲透社會主義核心價值觀一定會落到實處。

（特約編輯 木 清）