幼兒園本土特色在區(qū)域活動(dòng)中的研究

袁海燕

摘 要：在幼兒教育階段，區(qū)域活動(dòng)是重要的教育環(huán)節(jié)之一，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，幼兒能夠開拓視野、培養(yǎng)探索意識(shí)。然而，當(dāng)下我國(guó)很多幼兒園開設(shè)的區(qū)域活動(dòng)缺乏地域本土特征，內(nèi)容多以效仿為主，影響了區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文將主要探討在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中如何融入本土特色，并通過(guò)特色的融入打造更具個(gè)性化優(yōu)勢(shì)的幼兒園課程，以使幼兒獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;本土特色;區(qū)域活動(dòng)

在開展幼兒園教育的過(guò)程中，幼兒園需要合理利用社會(huì)資源，讓幼兒園在活動(dòng)的過(guò)程中感受文化的豐富性以及多元性，并增強(qiáng)幼兒對(duì)所在區(qū)域的家鄉(xiāng)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育。因此，教師要在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中注重挖掘本土教育資源，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，將本土特色和區(qū)域活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當(dāng)下幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀

（一）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性

當(dāng)下很多幼兒園所開設(shè)的區(qū)域活動(dòng)只是流于表面，為了完成區(qū)域活動(dòng)而開展，沒(méi)有觸達(dá)教育的深層目標(biāo)。而且，一些幼兒教育工作者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際目的，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置也不夠合理，幼兒通過(guò)這一活動(dòng)課程僅僅能夠得到身體上的放松，卻無(wú)法學(xué)到真正的知識(shí)。很多幼兒也只是在參與區(qū)域活動(dòng)課程之后完成了單項(xiàng)的訓(xùn)練，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置較為單一刻板，無(wú)法起到促進(jìn)幼兒科學(xué)全面發(fā)展的重要作用。

（二）區(qū)域活動(dòng)教學(xué)效率較低

區(qū)域活動(dòng)也要關(guān)注到教學(xué)的空間，很多幼兒園受到客觀條件的限制，安排的教學(xué)活動(dòng)在空間上較為緊湊，幼兒容易受到各種外界因素的負(fù)面干擾，從而無(wú)法投入到活動(dòng)的過(guò)程中。還有一些幼兒園在區(qū)域活動(dòng)的數(shù)量設(shè)置上也存在著諸多不完善的地方，教師的作用發(fā)揮不充分，在開展區(qū)域活動(dòng)教育的過(guò)程中，一些教師并沒(méi)有很好地突出自身的重要引導(dǎo)作用，只是維護(hù)好課堂秩序[1]。實(shí)際上，僅僅關(guān)注到紀(jì)律層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒本身缺乏一定自主能力，一旦活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師正確指導(dǎo)，讓幼兒真正感受到區(qū)域活動(dòng)中的文化內(nèi)涵，并且教師還要仔細(xì)觀察幼兒并對(duì)其行為進(jìn)行糾正指導(dǎo)，才能夠確保區(qū)域活動(dòng)的有序開展，保障教學(xué)效率。

二、將本土特色融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)對(duì)策

（一）開設(shè)特色區(qū)角，延伸幼兒園本土特色區(qū)域活動(dòng)的空間

幼兒園在整體的布置上可以通過(guò)延伸活動(dòng)空間的方式，讓區(qū)域活動(dòng)中增加更多的特色區(qū)角，運(yùn)用這些特色的區(qū)角打破傳統(tǒng)區(qū)域教學(xué)的約束。教師可以在走廊、操場(chǎng)甚至幼兒園的各個(gè)拐角處設(shè)置關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的功能區(qū)，延伸幼兒的活動(dòng)區(qū)域，并將本地特色融入其中。如果幼兒園的所在區(qū)域?yàn)檗r(nóng)作物盛產(chǎn)區(qū)的話，教師可以在園內(nèi)種植一些容易成活的植物，帶領(lǐng)幼兒共同種植，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，加強(qiáng)幼兒對(duì)本地資源的了解。教師也可以將一些獨(dú)具本地特色的手工作品放在幼兒園的走廊中，開設(shè)手工坊集中展示，這些融合了本地特色的區(qū)域活動(dòng)空間，都能夠延伸幼兒的認(rèn)知，也有利于打造特色性的幼兒園活動(dòng)。

此外，在區(qū)域活動(dòng)打造之前，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式是讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)還有掌握知識(shí)技能的重要路徑，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的平臺(tái)。從幼兒園所處的地區(qū)汲取本土資源并運(yùn)用到極致，能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣，立足于所在地區(qū)，將民俗生活、民俗特點(diǎn)與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠更好地營(yíng)造幼兒園的教學(xué)特色，并讓教學(xué)實(shí)踐真正落地[2]。對(duì)于本土自然資源以及民俗特色的挖掘，能夠充實(shí)區(qū)域活動(dòng)材料，比如教師可以將當(dāng)?shù)厮a(chǎn)的一些蔬菜瓜果作為材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，形象生動(dòng)地將這些蔬菜以具有想象力的形式展現(xiàn)出來(lái)，最后再將這些作品放在幼兒園的特色區(qū)角中。這一教學(xué)方法豐富了區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)范疇，而且也將本土特色有機(jī)融入其中，幼兒在應(yīng)用這些豐富多樣的本土特色材料時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，每一種材料都能夠成為新穎的創(chuàng)造性工具。教師在過(guò)程中還要引導(dǎo)幼兒自主完成，并向幼兒介紹這些本土自然資源的特點(diǎn)，加深幼兒的理解。

（二）將區(qū)域活動(dòng)打造成特色，積極收集本土教育素材

第一，為了更好地開展幼兒園區(qū)域特色教育活動(dòng)，教師要做好足夠的教學(xué)資源和素材儲(chǔ)備。因此，教師在上活動(dòng)課之前，要根據(jù)所在地區(qū)的區(qū)域環(huán)境特征，學(xué)會(huì)就地取材，通過(guò)收集本土特色的自然資源，將之和課程教學(xué)結(jié)合在一起，起到突出本土特色的作用。在這方面，教師可以鼓勵(lì)幼兒共同參與到收集活動(dòng)中。幼兒是區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的主體，教師要注重激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣，讓幼兒能夠?qū)⑹占就撂厣膶W(xué)習(xí)素材作為一種樂(lè)趣，從而配合教師完成學(xué)習(xí)。

第二，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，共同搜集學(xué)習(xí)的素材。教師可以讓家長(zhǎng)和幼兒組成學(xué)習(xí)小組共同完成材料收集的任務(wù)，并讓家長(zhǎng)跟幼兒分享自己對(duì)這些資源的認(rèn)知以及理解。

第三， 教師在對(duì)本土教學(xué)資源進(jìn)行收集的過(guò)程中，要增強(qiáng)對(duì)所在區(qū)域的認(rèn)知以及理解，通過(guò)親身體驗(yàn)，了解本土民俗以及自然資源的特征，這樣才能夠在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中將自己的切實(shí)體驗(yàn)分享給幼兒。

（三）融入本土資源，優(yōu)化園本課程

很多教師在開展區(qū)域教學(xué)的過(guò)程中，往往過(guò)于依賴文本教材。由于幼兒園的教材在全國(guó)范圍內(nèi)都具有一定的適用性，這也導(dǎo)致教材中的本土特性較為薄弱，很多教師并不清楚自己所在地具有哪些本土資源，能夠利用的又有多少。所以從構(gòu)建具備本土特色的區(qū)域活動(dòng)這一方面上看，教師要選擇操作性強(qiáng)、具有一定典型特征的本土資源，將這些資源和幼兒教學(xué)結(jié)合在一起，開發(fā)園本課程，以大自然為平臺(tái)，將區(qū)域活動(dòng)融入其中，并根據(jù)幼兒的年齡特征，設(shè)計(jì)符合幼兒生活以及認(rèn)知的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，盡可能地將這些園本活動(dòng)擴(kuò)展到幼兒生活的諸多領(lǐng)域中，以此強(qiáng)化幼兒的見聞以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

此外，對(duì)于本土資源與園本課程之間的聯(lián)系，教師也可以大膽融入更多新型的教學(xué)模式，例如手工、繪畫、舉辦本土民俗文化情景表演等，讓幼兒在各種各樣的活動(dòng)過(guò)程中了解所在地區(qū)的發(fā)展情況以及近些年的變化，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛以及關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)多方面能力的構(gòu)建。

（四）注重挖掘當(dāng)?shù)孛麆俟袍E資源環(huán)境

對(duì)于開展區(qū)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，本地環(huán)境是重要的底色，所以為了更好地開展區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，教師要注重結(jié)合本土特征，因地制宜地從本土資源的角度出發(fā)，構(gòu)設(shè)相關(guān)的區(qū)域環(huán)境，從而帶動(dòng)幼兒發(fā)展。教師在這一環(huán)節(jié)中也可以通過(guò)聯(lián)絡(luò)家庭的方法，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助之下走到青山綠水中拍攝風(fēng)景，或者記錄下家鄉(xiāng)中的特色一條街，這樣的實(shí)踐活動(dòng)都能夠讓幼兒感受到濃厚的本土資源文化，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力的有效塑造[3]。教師也可以引導(dǎo)幼兒用自己的方式，從幼兒的視角出發(fā)，將本地的一些名勝古跡資源表現(xiàn)出來(lái)，可以是繪畫，也可以是一段小視頻，通過(guò)這樣的內(nèi)容加強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解，從而讓幼兒真實(shí)融入這些情境中，拓寬區(qū)域活動(dòng)的影響空間，讓幼兒實(shí)現(xiàn)身心能力的雙重塑造。

名勝古跡中也愿含著豐富的歷史文化資源，這也是進(jìn)行本土資源開發(fā)和挖掘的重要切入點(diǎn)，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中多向幼兒介紹家鄉(xiāng)文化的歷史背景，在介紹的過(guò)程中增強(qiáng)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，或者帶著幼兒一起觀看了電影，了解相關(guān)文化，甚至學(xué)會(huì)唱當(dāng)?shù)赜刑厣膽蚯蛘呙窀琛＿@種教學(xué)的方式也是實(shí)現(xiàn)文化傳承的有效策略，可讓幼兒在追溯過(guò)往歷史足跡的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)本地人文情懷的延續(xù)。

（五）加強(qiáng)教師專業(yè)能力構(gòu)建，激發(fā)幼兒的參與主動(dòng)性

在融入本土特色教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師也要認(rèn)識(shí)到自身能力的重要影響。由于很多幼兒教育工作者缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)的足夠認(rèn)知，導(dǎo)致在本土特色融入過(guò)程中沒(méi)有觸及教育的內(nèi)核。所以，教師要能夠糾正自己的認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)明確意義，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的開展，為幼兒營(yíng)造更多的實(shí)踐創(chuàng)造空間。幼兒教師要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)的方式方法上進(jìn)行更新，發(fā)揮出自身在活動(dòng)中的指導(dǎo)性作用，完善知識(shí)體系，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)本土特色融入的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出自主探究能力的培養(yǎng)，讓幼兒能夠真正在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的拓展。

激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與積極性，也需要教師明確幼兒的心理發(fā)展階段和特點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造自由愉悅的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在投入到區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)思考、自由表達(dá)[4]。教師還要多關(guān)注幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)讓幼兒得到學(xué)習(xí)自信心的有效塑造。良好的活動(dòng)氛圍下，幼兒也會(huì)在投入?yún)⑴c的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)本土特色的吸收更加高效?？傊處熞粩嗵岣邆€(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)能力，以更強(qiáng)的專業(yè)能力，讓區(qū)域活動(dòng)真正活起來(lái)，走入幼兒內(nèi)心，為幼兒提供更好的教育，使幼兒獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒園教育也要與時(shí)俱進(jìn)，在開展區(qū)域活動(dòng)教育的過(guò)程中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式本身的優(yōu)越性所在，挖掘區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，將之和本土特色做好結(jié)合，運(yùn)用本土教學(xué)資源，豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)寬度和深度。通過(guò)開設(shè)與本土特色相對(duì)應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方法，讓區(qū)域活動(dòng)能夠更加貼近幼兒生活，讓幼兒實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒能夠借著本土特色區(qū)域活動(dòng)的翅膀，盡情張揚(yáng)想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展。教師也要善于挖掘本土資源的特點(diǎn)，通過(guò)收集本土特色素材，將之和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行融合，讓區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵更加豐富，幫助幼兒打開視野，增強(qiáng)對(duì)所在地區(qū)的文化認(rèn)同感，塑造愛國(guó)情懷。最為主要的是，本土特色的融入能夠讓幼兒園的區(qū)域活動(dòng)更加豐滿，提升教學(xué)的有效性以及效率，助力我國(guó)幼兒教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

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