基于生活情境的中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)探究

張玉 王鵬

摘 要：如何讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，如何將生活案例教學(xué)法靈活運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中，地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)如何起著至關(guān)重要的影響。本文闡述了基于生活情境的地理案例教學(xué)法的基本理念，分析了當(dāng)前中學(xué)地理教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題：教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式呆板、教學(xué)目光短淺;并提出了基于生活案例教學(xué)的地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展途徑：首先觀念轉(zhuǎn)變，從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教人”，加強(qiáng)自身的生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)教學(xué)隨時(shí)保持敏感性，并深入研究，將身份從“講師”轉(zhuǎn)為“研究者”。

關(guān)鍵詞：地理教師;專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);初中地理

2016年《地理教育國(guó)際憲章》主張：地理教育是生活的關(guān)鍵因素，尤其是在全球化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，地理主要關(guān)注于空間的差異性，在日常生活中具有實(shí)踐性和實(shí)用性[1]。有效的地理教學(xué)會(huì)使人沉迷其中并對(duì)生活產(chǎn)生啟發(fā)，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，該使用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)術(shù)界和一線教師們一直在研究的熱門(mén)話題，案例教學(xué)和生活化教學(xué)是近年來(lái)在初中地理課堂教學(xué)中備受歡迎的教學(xué)方法。而將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合形成的生活案例教學(xué)法也是一種新的嘗試，它有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，用知識(shí)去解釋生活中的地理問(wèn)題。如何有效地踐行“課標(biāo)”中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，如何將生活案例教學(xué)法靈活運(yùn)用于初中地理課堂教學(xué)中，地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)如何在這其中起著至關(guān)重要的影響。

一、基于生活情境的地理案例教學(xué)

地理課程是一門(mén)具有生活性的課程，其課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，例如湘教版初中地理教材中學(xué)習(xí)的“天氣與氣候”“中國(guó)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)”“中國(guó)的地形、河流”等都是每個(gè)學(xué)生日常生活中都必然會(huì)接觸到的。地理課程突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，因此地理教學(xué)的生活化得到廣泛的關(guān)注?；谏钋榫车牡乩戆咐虒W(xué)是一種“生活——知識(shí)——生活”的教學(xué)模式，從生活中選取地理案例，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最終再回到生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象及地理問(wèn)題?；谏钋榫车牡乩戆咐虒W(xué)與一般的地理案例教學(xué)的不同之處在于所運(yùn)用的案例必須是來(lái)自于日常生活中的真實(shí)情境或是學(xué)生能感知的真實(shí)事件，由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如在湘教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地球運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候的影響”的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)生活案例：“正在北京上七年級(jí)的明明是一個(gè)善于記錄日常學(xué)習(xí)生活的同學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他發(fā)現(xiàn)夏天早上6點(diǎn)出早操，太陽(yáng)已升起一定的高度，天空大亮，晚上7點(diǎn)上晚自習(xí)時(shí)太陽(yáng)還不舍得下山;冬天時(shí)，學(xué)校調(diào)整為6點(diǎn)半出早操，但天卻還是黑的，下午下課后吃個(gè)晚飯的時(shí)間天也一下就黑了?！边@樣的案例是在校中學(xué)生自己本身每天都在經(jīng)歷的情境，但卻不會(huì)被學(xué)生所注意。利用這樣的生活案例進(jìn)行教學(xué)的目的不僅僅只是傳授知識(shí)，而是動(dòng)員學(xué)生的參與熱情，激起學(xué)生身上潛在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，進(jìn)而展開(kāi)一系列的討論，在交流、碰撞的過(guò)程中，提高學(xué)生的判斷能力、分析能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)生活的認(rèn)知，逐漸養(yǎng)成善于觀察生活并嘗試在生活去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生更熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前中學(xué)地理教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊。在中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的背景下，地理教師尚未改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。大部分的教師將自己定位為“知識(shí)傳授者”，即如何把知識(shí)灌給學(xué)生成為教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)[2]。這樣的教師，往往不能領(lǐng)會(huì)教學(xué)的目的與意義，完全參照著教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只關(guān)注自身的學(xué)科知識(shí)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需求，上課缺乏趣味性的引導(dǎo)，也就無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，這樣的課堂教學(xué)將注定是死氣沉沉的，是失敗的。

2.教學(xué)方式呆板。知識(shí)傳授模式的長(zhǎng)期使用，使得地理教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)也是了如指掌，知道考試考什么、不考什么，于是常常在教學(xué)過(guò)程中直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生哪些該重點(diǎn)背，哪些不要背，而不會(huì)精心地去設(shè)計(jì)這些知識(shí)點(diǎn)該以什么樣的教學(xué)方式來(lái)傳授給學(xué)生，依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，即使有些教師會(huì)利用現(xiàn)代的電教手段教學(xué)，也大多是隨意在網(wǎng)絡(luò)上下載課件、視頻，不加任何的設(shè)計(jì)與編排便拿來(lái)使用，學(xué)生仍然只會(huì)死記硬背。這樣的教學(xué)，學(xué)生的考試成績(jī)也許會(huì)很好，但其理解能力、分析問(wèn)題的能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制。

3.教學(xué)目光短淺。不論是新手教師還是老教師，在教學(xué)過(guò)程中總是“放不開(kāi)”，什么都要講，就怕沒(méi)講學(xué)生不懂[3]。教師上課時(shí)畏手畏腳，總是不敢讓學(xué)生大膽地說(shuō)出他們的想法，擔(dān)心學(xué)生回答的不全面，擔(dān)心學(xué)生回答不到要點(diǎn)上;不敢給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去討論，怕不能按時(shí)完成已定的教學(xué)任務(wù)，常常是把問(wèn)題拋出來(lái)以后，便早早地把結(jié)論直接告訴了學(xué)生。學(xué)生雖然不及老師的經(jīng)驗(yàn)豐富，但這并不影響他們以未成年人的眼光去思考和分析問(wèn)題，并作出他們相應(yīng)的解釋和反饋。

三、基于生活情境的中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展途徑

1.教師觀念從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教人”。教育是人的事業(yè)，教師從事的教學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作對(duì)象是活生生的、具有整體生命性的人，而不是想對(duì)靜止的物[4]。教師應(yīng)當(dāng)明確教育要培養(yǎng)出來(lái)的是具有完全人格的人，是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并能為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人，教師的教育觀念應(yīng)從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教人”。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注的是學(xué)生身心發(fā)展的需求，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)程度，而使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出針對(duì)性和差異性，教學(xué)重點(diǎn)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、解題技巧，更需要重視的是學(xué)生思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、個(gè)性發(fā)展等方面的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)深入學(xué)生之中，關(guān)注學(xué)生的日常生活，與學(xué)生共同生活，了解學(xué)生的心理需求與生理需求，使教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，而不是只關(guān)注教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，完全照本宣科地將書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生。有了這樣的教學(xué)觀念才能進(jìn)行有效教學(xué)。

2.教師加強(qiáng)自身生活體驗(yàn)。教師對(duì)于學(xué)習(xí)的意義和教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)來(lái)源于他在生活中的各種實(shí)踐。教師總是學(xué)生效仿的榜樣，教師的行為也影響著學(xué)生的行為，因此教師擁有怎樣的生活體驗(yàn)關(guān)系到教師能為學(xué)生提供怎樣的課堂體驗(yàn)。一個(gè)以積極開(kāi)放的心態(tài)追求生活、用心生活的教師，都有一顆善于發(fā)現(xiàn)生活的心，總能將有趣的生活經(jīng)歷引入到課堂中，使得課堂教學(xué)“接地氣”，從而引起學(xué)生的興趣，這樣不僅能進(jìn)行有效教學(xué)，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注。認(rèn)真體驗(yàn)生活的教師，在追求生活完美的同時(shí)，在教學(xué)專(zhuān)業(yè)上也會(huì)精益求精，以專(zhuān)業(yè)的發(fā)展推動(dòng)生活的成就感，從生活體驗(yàn)中又尋求有利于教學(xué)實(shí)踐的生活案例，他們力求生活體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能統(tǒng)一互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)。

3.教師學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。地理教學(xué)發(fā)展到今天，如何教的問(wèn)題應(yīng)緊密結(jié)合時(shí)代形勢(shì)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考[5]。教師總是在要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，但教師自己是否思考過(guò)？教師是否針對(duì)與自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行過(guò)獨(dú)立的思考？例如教師們的生活也是每天經(jīng)歷著日出日落，抬頭看到的也同樣是藍(lán)色的天空，感受著每天的氣溫變化，一年的四季變化，是否有思考過(guò)這是什么原因?qū)е碌?，這其中又蘊(yùn)含著怎樣的地理信息。教師可能給走遍中國(guó)乃至去全球更多的地方，擁有比學(xué)生更多的生活體驗(yàn)，就更應(yīng)該要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將之形成可言傳的、可探討的地理案例，在課堂上許學(xué)生共同分享、討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己在生活中的發(fā)現(xiàn)與見(jiàn)解，這樣教學(xué)才是有意義的，才不會(huì)是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，才能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中對(duì)生活的思考更加深入。

4.教師對(duì)教學(xué)保持敏感性。一個(gè)飛速發(fā)展變化的時(shí)代，教師不再是作為保守力量的代表，而應(yīng)該是對(duì)時(shí)代變化富有敏感性的、積極傳播新文化與共同創(chuàng)造新人的重要力量[6]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有很多的情況往往不在教師課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，它具有生成性和非預(yù)期性，而這些恰巧也正是讓課堂變得豐富、變得有意義的重要因子，教師應(yīng)當(dāng)具備發(fā)現(xiàn)教育情景中的不確定性因子的敏感性和充分利用它的能力。這樣的敏感性不僅在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)還有教師自身教學(xué)。課堂中的教學(xué)時(shí)機(jī)一閃而過(guò)，教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)、言語(yǔ)、表情保持敏感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)以及在課堂上可能出現(xiàn)的任何不確定的情況，并利用它引導(dǎo)學(xué)生深入討論與思考。教師還應(yīng)對(duì)自己預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際實(shí)施保持敏感，預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否引起了學(xué)生探討的欲望、給出的生活案例是否契合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、最終的教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期效果等，這些都需要教師能在課堂上及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，乃至在課后進(jìn)一步進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。

5.教師定位從“講師”轉(zhuǎn)為“研究者”。當(dāng)前，“教師即研究者”這樣的觀念備受重視，這一理念產(chǎn)生于行動(dòng)研究。傳統(tǒng)的教育研究通常是專(zhuān)家或?qū)W者以科學(xué)方法研究教師及教學(xué)問(wèn)題，這樣的研究只停留在理論的層面，不能內(nèi)化為教師們的自主行為。教育研究應(yīng)該就是教師自己采取科學(xué)的方法研究自己實(shí)際教學(xué)中的各方面問(wèn)題。教師應(yīng)自覺(jué)地成為研究者，研究的對(duì)象即自己的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)果。在行動(dòng)研究過(guò)程中應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)最新的教育教學(xué)相關(guān)理論與理念的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究，并撰寫(xiě)反思與教學(xué)案例。這個(gè)過(guò)程不僅有利于教師對(duì)自己已有的教學(xué)行為進(jìn)行反思調(diào)整，還有利于形成教師獨(dú)有的教學(xué)理論，讓教師可以做到“常教常新”，讓教育教學(xué)能緊緊圍繞時(shí)代的發(fā)展需求。

四、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。任何教育的改革，任何新的教育方法的推行，都是給教師專(zhuān)業(yè)能力的考驗(yàn)，教師都起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也就成了必然要求?；谏钋榫车某踔械乩戆咐虒W(xué)則需要地理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教人”，以一個(gè)“研究者”的身份看待教學(xué)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，用自己的生活體驗(yàn)來(lái)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

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