初中化學(xué)“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的教學(xué)策略研究

朱占軍

摘 要：在初中教學(xué)階段，化學(xué)是一門重點(diǎn)學(xué)科。教師應(yīng)該打開教學(xué)思路，融合多元化教學(xué)手段，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)?！胺謱咏虒W(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，此理念既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，也滿足了學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求，還能以靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)有效開發(fā)學(xué)生的思考能力和探索能力，拓展學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)同步增強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適;教學(xué)策略研究

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在初中化學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。其中分層教學(xué)是從學(xué)生個(gè)體差異性為出發(fā)點(diǎn)生成的，可以在較大程度上提高化學(xué)教學(xué)效率，動(dòng)態(tài)調(diào)適，主張?jiān)O(shè)計(jì)具有靈活性的教學(xué)活動(dòng)，既滿足新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，也能滿足新時(shí)代初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求。下面我們就針對(duì)初中化學(xué)“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的教學(xué)策略展開簡單探討。

一、分析差異，根據(jù)實(shí)際情況合理劃分學(xué)生的層次

“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的核心教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是因材施教、靈活教學(xué)，其中分層教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也是響應(yīng)因材施教教學(xué)方針的主要途徑，教師想要在初中化學(xué)教學(xué)中順利實(shí)施“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的策略，首先應(yīng)該合理劃分學(xué)生的層次。經(jīng)過我們慎重、深入的分析和研討，總結(jié)出學(xué)生分層主要有兩個(gè)步驟。首先，教師應(yīng)該積極和學(xué)生溝通，了解初中生的心理特點(diǎn)和性格特征，掌握班級(jí)全體學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)層次和學(xué)習(xí)能力層次，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)技能、心理、成績、在校表現(xiàn)和家庭環(huán)境等綜合情況，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，初步完成學(xué)生分層。其次，教師需要深入了解各層次學(xué)生的實(shí)際情況，包括化學(xué)學(xué)優(yōu)生化學(xué)水平高的原因及其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、中等生普遍的學(xué)習(xí)情況，以及造成學(xué)困生的成因等，使教師全面了解各層次學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。此外，教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，一定要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)生分層的工作應(yīng)該在課后進(jìn)行，完成分層之后也不應(yīng)該在班級(jí)公布分層名單，避免影響化學(xué)分層教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果。

二、分層備課，對(duì)各層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生來講化學(xué)課程是從課堂學(xué)習(xí)開始的，但是對(duì)教師來說備課才是開展課堂教學(xué)的第一步。因此，教師在教學(xué)前，首先應(yīng)該做好備課工作，將分層理念落實(shí)到備課中，以便實(shí)施“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”策略。教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，對(duì)各層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在化學(xué)課堂中得到有效的鍛煉和提升。化學(xué)教材中的教學(xué)目標(biāo)通常只是一個(gè)大體的概述，沒有更加細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。部分教師常常直接選擇從教材內(nèi)容開始備課，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性設(shè)置更有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)目的不夠明確。教師在備課時(shí)，應(yīng)該深入分析教材，并結(jié)合學(xué)情研討，對(duì)于化學(xué)學(xué)優(yōu)生來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于知識(shí)技能的拓展，同時(shí)發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的榜樣作用;對(duì)于中等生來說，教學(xué)主打目標(biāo)應(yīng)該是能力提升，綜合素質(zhì)產(chǎn)生進(jìn)一步突破;對(duì)于學(xué)困生來說，鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)為主要教學(xué)目標(biāo)。教師分層備課，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的個(gè)體差異性為出發(fā)點(diǎn)，分解為細(xì)化、條理清晰的教學(xué)目標(biāo)，使備課中預(yù)設(shè)的問題得到有效的解決，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，也為教師開展動(dòng)態(tài)調(diào)適做好準(zhǔn)備工作。

三、根據(jù)目標(biāo)調(diào)適化學(xué)課堂的教學(xué)流程

教師在備課計(jì)劃中明確了分層教學(xué)目標(biāo)之后，緊隨其后就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)適化學(xué)課堂的教學(xué)流程。調(diào)適教學(xué)流程是動(dòng)態(tài)調(diào)適不可或缺的一步，不僅可以成功實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且會(huì)減少教師在個(gè)別問題上糾纏的情況，在預(yù)定的時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，并讓課堂中珍貴的每一分鐘都發(fā)揮最大的效用。教師在調(diào)適過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)順序，彰顯有序方才有效、得法方顯靈活的調(diào)適理念。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理需求和分層情況，圍繞著課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，思考實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效途徑和實(shí)施方法，通過具體的教學(xué)手段引導(dǎo)各層次學(xué)生掌握課程要點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)流程的調(diào)適中，一定要融合更多創(chuàng)新思維，采用具有趣味的教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)要對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行清晰的定位，對(duì)于較難的內(nèi)容，教師應(yīng)該采取分布學(xué)習(xí)、分散難點(diǎn)的課堂教學(xué)形式，使各層次學(xué)生更順利地掌握知識(shí)難點(diǎn);對(duì)于比較抽象的化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該積極開展實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)抽象化的教材內(nèi)容產(chǎn)生具象化的理解，加深學(xué)生記憶和理解的同時(shí)，也進(jìn)一步完善了“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”教學(xué)模式的構(gòu)建。

四、分層導(dǎo)入，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，初中生處在特殊的年齡階段，對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的，各能力層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。因此，教師應(yīng)該考慮初中生的心理特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性，采取分層導(dǎo)入形式，為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題開啟各層次學(xué)生的探索思維，促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)新課程的狀態(tài)，激發(fā)全體學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出問題，達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的之后，先鼓勵(lì)學(xué)困生回顧上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，以溫故知新的方式拉近學(xué)困生和新課程的距離，然后引導(dǎo)中等生進(jìn)行討論，最后由學(xué)優(yōu)生作出總結(jié)。教師運(yùn)用分層導(dǎo)入的教學(xué)方式成功激發(fā)了各層次學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各層次學(xué)生的觀察、歸納與概括能力，促使各層次的學(xué)生都能透徹掌握教材知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力也得到顯著的提升，體現(xiàn)教師實(shí)施“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”策略的優(yōu)越性。

五、增加實(shí)驗(yàn)，調(diào)適化學(xué)課堂的探究性

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)極強(qiáng)的學(xué)科，教師想要調(diào)適化學(xué)課堂的探究性，離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的參與?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是動(dòng)態(tài)調(diào)適的主要體現(xiàn)形式，也能為各層次學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，既強(qiáng)調(diào)了所有層次學(xué)生的主體地位，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有力途徑。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過手動(dòng)操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的操作水平和探究能力。此外，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重調(diào)適學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分工情況，始終秉承著分層教學(xué)理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作分工進(jìn)行合理劃分。對(duì)于內(nèi)容較簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)困生和中等生操作、學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充指導(dǎo)，讓中下層的學(xué)生擁有實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì);對(duì)于內(nèi)容較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)操作、學(xué)困生和中等生從旁協(xié)助觀摩，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的能力優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的實(shí)踐探究能力，達(dá)到以“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”提升初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)適化學(xué)課堂的情和趣

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)字多媒體教學(xué)工具也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中。數(shù)字多媒體工具不僅是提升初中化學(xué)教學(xué)效率的主要工具，也是教師實(shí)施分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適的主要途徑。教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境，不僅可以讓化學(xué)課堂情景交融，也能為化學(xué)課堂增添信息化教學(xué)氛圍，還能為各層次學(xué)生開拓更廣闊的思維空間，帶動(dòng)學(xué)生的多重感官系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該積極采取多媒體情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，調(diào)適化學(xué)課堂的情和趣，讓教學(xué)氛圍“悅”起來，也讓化學(xué)教學(xué)走向多元化，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

七、發(fā)展合作探究，調(diào)適能力拓展的量和度

化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)不僅要打造各層次學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系，還應(yīng)該讓各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到一定程度的拓展。從學(xué)生分層情況我們可以看出，學(xué)生的綜合能力存在明顯差異，那么如何調(diào)試能力拓展的量和度，就成為教師的工作重點(diǎn)。合作探究是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)形式，合作探究之所以備受推崇，主要是它具有靈活、多效的特點(diǎn)，不僅可以顯著提升學(xué)生的綜合能力，也能靈活把握調(diào)適力度。因此，教師在實(shí)施“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”策略時(shí)，可以發(fā)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過將各層次學(xué)生合理的分組安排，達(dá)到調(diào)適能力拓展量和度的目的。教師在分組時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分層情況，保證每個(gè)小組里面的學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生均勻分布，讓能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的，這樣各層次的學(xué)生都不會(huì)產(chǎn)生心理壓力，還能得到最大化的能力拓展。除此之外，各層次學(xué)生在合作探究過程中，教師也應(yīng)該流動(dòng)巡視、適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)修正學(xué)生探究過程中的錯(cuò)誤，把握和調(diào)適學(xué)生的探究方向，提高學(xué)生的探究質(zhì)量，體現(xiàn)出在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適策略的有效性和靈活性。

八、評(píng)價(jià)分層，完善分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適的實(shí)施策略

在以往的初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師以試卷成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這是不科學(xué)的，也是和新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)思想相悖的。因此，在新型的“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”模式下，教師應(yīng)該摒棄陳舊的評(píng)價(jià)方式，采取分層評(píng)價(jià)形式，結(jié)合各層次學(xué)生的個(gè)體差異性和綜合能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估。對(duì)化學(xué)學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)優(yōu)生能夠堅(jiān)持不懈不斷超越自我;對(duì)于中等生，教師盡量采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓這類學(xué)生能夠?qū)で笠恍┬碌幕瘜W(xué)能力突破，進(jìn)而步入學(xué)優(yōu)生行列;對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)式評(píng)語，保護(hù)這類學(xué)生的自尊心，提高他們對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。教師實(shí)施分層評(píng)價(jià)，不僅讓化學(xué)教學(xué)計(jì)劃有始有終，發(fā)揮其最大的教學(xué)效用，也順利完善了分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適的策略實(shí)施。

九、結(jié)語

教師在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的策略，是助推學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。因此，教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新，考慮學(xué)生綜合能力的差異性，為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多元的教學(xué)流程，采取分層教學(xué)手段，將“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生開辟更寬廣的發(fā)展空間，使各層次學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)和綜合能力都能得到顯著的提升。

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