巧用田園資源，構(gòu)建幼兒園本土課程

黃歡歡

【摘? 要】? 對人的啟蒙和教育工作自幼兒園開始，在幼兒園構(gòu)建本土課程這一形式能夠得到廣大的幼教工作者的充分關(guān)注和深受幼兒的歡迎，同時這一課程形式尊重的是生命和自然，它必將有力保護著幼兒成長的心靈。為有效實施本土課程，幼兒教師需對田園資源積極開發(fā)和利用，使構(gòu)建本土課程的有效性得到保證，使幼兒教育的改革和發(fā)展得到進一步的推動。

【關(guān)鍵詞】? 田園資源;幼兒園;本土課程

農(nóng)村孩子成長的沃土是田園，將田園資源融進幼兒園課程中，使田園資源的教育作用得到最大限度地發(fā)揮，使?jié)夂竦胤教厣娜宋那閼押陀變簾釔奂亦l(xiāng)的情感能夠得到凸顯，讓孩子的發(fā)展得到全面加強。我園生長在農(nóng)村，擁有豐饒的自然和物產(chǎn)資源以及田園資源，孩子們在大自然以及這些資源中去探究、尋秘，活躍了他們的思維，有效提升了他們的創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)幼兒深刻認識田園文化

為了使構(gòu)建本土課程的效果得到保證，讓本土課程的功能和作用得到充分發(fā)揮，教師必須率領(lǐng)幼兒體驗田園生活，使幼兒對獨特的田園文化能深刻認識和充分理解，進而奠定建設(shè)和實施本土課程的堅實根基。在目前的幼教建設(shè)和發(fā)展進程中，我們可以看到城市文化已經(jīng)逐漸包圍其間，形成了被邊緣化的田園文化環(huán)境和田園文化內(nèi)容的存在，這就造成了幼兒與最為自然和原始的生活成長狀態(tài)相脫離，同時消極地影響著幼兒的自然成長和發(fā)展。在這樣的教育背景中，教師要站在時代的高度，引領(lǐng)幼兒的思想認識，鼓勵幼兒主動分析和感知田園文化的內(nèi)容、趣味、歷史沿襲等，為幼兒自然生長的大廈奠基培土，讓幼兒建立本土文化自信，對自然的情感更為深刻和親切。我園本著這樣的思想導(dǎo)引，將田園文化主動在本土課程中引入，如，我們改編幼兒歌舞《走在鄉(xiāng)間的小路上》，通過歌舞將田園的風(fēng)光再現(xiàn)出來。音樂聲起，畫面上跳出清澈而甜美的河，一片片蒼翠而碧綠田野，蕩著一縷縷花草芳香的遼闊原野。在這一教學(xué)進程中，教師對田園文化要有意識地滲透，使幼兒的思想認識得到明顯的改進。

二、創(chuàng)建田園資源特色的主題環(huán)境

教育功能的發(fā)揮離不開良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我園對環(huán)境教育作用的發(fā)揮十分重視，選擇的素材來源于田園天然資源中，為創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境增色添彩，促使主題環(huán)境鮮明而特色化，助推開展各類活動。如在創(chuàng)設(shè)幼兒園主題墻中，我們綜合利用田園資源的素材。在幼兒園開展的多樣化活動中，主題的設(shè)定必不可少，而主題的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容是由環(huán)境傳遞出來的。在幼兒園學(xué)習(xí)的孩子們，有著較強烈的好奇心，好動活潑，頭腦中感知新事物而產(chǎn)生的問題多等，他們對周邊的事物興趣濃厚，常常發(fā)生奇思妙想?？v觀我園孩子的狀況，他們稍許了解些農(nóng)村的田園生活，原因是孩子的爺爺奶奶、外公外婆都生活在農(nóng)村。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中將一些田園的素材融入其中，能夠使他們的記憶被喚起，使他們探究積極性被充分激發(fā)出來。

三、設(shè)計多樣化田園資源教學(xué)形式

幼兒對事物的感知常常是覺得神奇，他們的眼神幾乎都在神奇之中，他們的興趣點特別多。然而，對孩子來說，其個性化的生活體驗、智力水平、成長環(huán)境、綜合能力常常會顯露出來，進而表現(xiàn)出他們各不相同的興趣點。因而，教師要對每個幼兒的培養(yǎng)需求進行總體把握，在教學(xué)活動方案的設(shè)計中體現(xiàn)科學(xué)和合理性，讓每個幼兒的發(fā)展都能達到最好。教師的教學(xué)活動不妨融入田園的自然資源，以有效鍛煉幼兒的多種能力。如秋天的田野金色的稻浪起伏，玉米脫去了綠色的外衣，換上一件黃馬褂，等待著農(nóng)民伯伯的驗收。農(nóng)村的學(xué)生放學(xué)后，同學(xué)們在田野里瘋狂的玩呀跳呀，捉迷藏，在落葉里嬉戲。這樣的田園資源是十分豐富的。教師可以布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在爸爸媽媽或者爺爺奶奶的幫助下，搜集稻葉、玉米葉、菊花葉和各種樹的葉子制作能彰顯個性的粘貼畫，就玉米這一主題開展“玉米樂”活動。孩子進行畫玉米、剝玉米外殼、用玉米擺出各種造型等活動，對玉米的成長過程有了切身的感受，并對玉米的特征有了準(zhǔn)確的把握。在活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，觀察得當(dāng)、動手制作，充分發(fā)揮了活動的教育價值。

四、開發(fā)幼兒園田園實踐課程

本土課程這一課程形式有很強烈的實踐性，我們應(yīng)當(dāng)將田園實踐活動的多樣化抓上手，作為本土課程實踐性的重要組織形式，以使兒童活潑好動的發(fā)展特征得到體現(xiàn)。去田園進行種植這一課程孩子十分感興趣，也能使本土課程的形式得以豐富，實踐性十分鮮明，教育的價值作用發(fā)揮明顯，從良好條件的創(chuàng)設(shè)中為幼兒體驗和接觸自然提供了便利。田園種植課程的組織和開展形式各不相同，教師可領(lǐng)著孩子走出校門來到田間地頭，進行實際的田園種植;可以是帶領(lǐng)孩子來到田間地頭，觀察和觀摩老農(nóng)田間種植，以便感受種植的樂趣，使田園生活的體驗得到積累，使孩子迸發(fā)本土課程學(xué)習(xí)的積極性。此外，幼兒園本身可自行劈開一塊種植基地，讓孩子在其間種植多種多樣的植物。孩子在種植活動中的關(guān)注程度和表現(xiàn)，教師要及時觀察掌握，以便于對教學(xué)方法的更合理有效進行調(diào)整，讓種植基地這一平臺成為孩子主動探究的實踐活動基地。如教師可選擇花生這一易于種植和管理的植物讓孩子進行種植，發(fā)芽成葉后讓孩子參與松土、除草、澆水、施肥等活動，孩子全程參與并觀察花生的生長進程，對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師及時加以解決，孩子在活動中將獲得更加深刻的體驗和更具體地感知自然的魅力。

總之，在幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒積極性和主動性的調(diào)動，幼兒自然成長需求的滿足，要求教師將建設(shè)本土課程列為舉足輕重的大事。教師應(yīng)對多元化的田園資源進行開發(fā)利用，造就本土課程的體系。

【參考文獻】

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