提升小學語文閱讀教學效率的方法

梁玉珍

【摘? 要】? 面對新的教育形式，教師應(yīng)當在第一時間更新教學理念，注重教學方法的優(yōu)化和完善，實現(xiàn)課堂教學效率的穩(wěn)步提升。教師需從學生的興趣愛好出發(fā)，豐富課堂教學內(nèi)容，使學生能夠在課堂中掌握更多的語文知識。基于此，本文介紹了幾種提高語文閱讀教學效率和質(zhì)量的方法，以期幫助學生更好地學習語文知識。

【關(guān)鍵詞】? 小學語文;閱讀教學;教學效率

語文教師在日常教學過程中，需充分了解學生的興趣愛好，分析教學內(nèi)容，靈活運用多樣化的教學方法。在上課時，教師可采用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學情境，運用多種教學資源;靈活運用角色扮演法，降低學生的理解和學習難度;創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學生的分析能力和思維能力。

一、運用多媒體技術(shù)

在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)當緊隨時代發(fā)展的步伐，學會運用信息技術(shù)進行教學[1]。小學階段的學生尚不具備較強的理解能力，難以準確理解和掌握語文知識。為了降低學生的學習難度，教師就需深入分析和研究教學內(nèi)容，并從網(wǎng)絡(luò)上搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫、圖片等內(nèi)容，將原本抽象、復雜的語文知識借助直觀的方式呈現(xiàn)出來，激活學生的閱讀興趣，消除學生的畏懼心理，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時，教師就可充分利用多媒體技術(shù)進行教學。在上課前，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜集與圓明園相關(guān)的視頻、圖片等，既要為學生展示圓明園未毀滅前的資料，還要為學生展示圓明園毀滅后的資料，帶給學生聽覺和視覺上的刺激感。在完成教學資料的展示后，教師還可創(chuàng)設(shè)對話主題，鼓勵學生說說自己的想法和觀點，活躍課堂氛圍。在完成教學情境的創(chuàng)設(shè)后，教師就可帶領(lǐng)學生一同學習課文內(nèi)容，掌握語文知識，鍛煉學生的理解能力和閱讀能力，為學生日后的學習奠定良好基礎(chǔ)。

二、采用角色扮演法

在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)當充分了解學生的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生運用角色扮演的方式學習語文知識[2]。角色扮演的教學方法能夠提高學生的課堂參與度，使學生認真分析不同的角色，準確把握這些角色的性格、特點，加入自己的理解和想法，最終實現(xiàn)課堂教學有效性的穩(wěn)步提高。

例如，在教學部編版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，教師就可采用角色扮演的方式。在上課時，五年級的學生已經(jīng)具備較強的朗讀能力和識字能力，能夠順利完成課文內(nèi)容的朗讀和學習。教師需充分利用學生現(xiàn)有的能力，緊密聯(lián)系實際情況，運用角色扮演的方式，使學生能夠了解父母不同形式的評價都是對巴迪的愛。教師可讓學生自行閱讀課文內(nèi)容，并在完成閱讀后分享自己的感悟和想法。之后，教師可將學生劃分為幾個小組，各小組的學生需選擇自己感興趣的角色，分析這些角色的性格、特點、語言、心理活動等，并融入自己的理解，將整個故事重新演繹出來。在各小組完成練習后，教師可開展小組間的競賽，評選出表現(xiàn)最佳的小組，并給予適當?shù)莫剟頪3]。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文閱讀教學中，要想最大程度提高閱讀教學的質(zhì)量和效率，那么就需要教師深入分析教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況精心設(shè)計教學方案，準備多樣化的問題，鍛煉學生的思維能力，使學生在分析的過程中牢牢掌握語文知識，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學部編版五年級下冊《草船借箭》這一課時，教師就可采用問題情境法。在上課前，教師需深入分析教學內(nèi)容，挑選出教學內(nèi)容中的重點和難點，并根據(jù)學生的實際情況設(shè)計問題。在上課時，教師可先為學生播放電視劇《三國演義》的片段和主題曲，并提出問題引導學生：“同學們，你們是否閱讀過《三國演義》，你們知道其主要人物是誰嗎？主要講述了怎樣的故事？”學生可在小組中分享各自的故事，講述各自的感受。之后，教師需帶領(lǐng)學生閱讀課文內(nèi)容，并圍繞著課文內(nèi)容提出問題：“課文中哪些內(nèi)容能夠體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？諸葛亮神在哪里？妙在哪里？什么是草船？草船借箭指的是什么意思？誰要草船借箭？為什么要草船借箭？如何進行草船借箭？最后是否借到了箭？草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？周瑜的心理狀態(tài)是如何變化的？”針對這些問題，學生即可采用個人思考、討論的方式，還可采用小組討論和交流的方式，表達自己獨特的想法和觀點，順利完成問題的解決，最終實現(xiàn)學生思維能力、學習能力以及語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

總而言之，在小學語文的教學過程中，教師需明確學生的主體地位，豐富和拓展教學內(nèi)容，構(gòu)建高效的語文課堂。在上課時，教師可充分利用多媒體技術(shù)，活躍課堂氛圍;靈活運用角色扮演法，降低學生的學習難度;結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學生的思維能力和分析能力，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

【參考文獻】

[1]馬彥虎.提升小學語文閱讀教學效率的策略與方法[J].試題與研究，2020（1）.

[2]楊建設(shè).提高小學語文閱讀教學有效性的方法[J].小學生作文輔導（三四年級版），2020（002）：17.

[3]胡永俊.提高小學高年級語文閱讀教學有效性的實用策略探析[J].學周刊A版，2020（012）：76-77.