四把金鑰匙開啟自信門

李志娟

作為班主任或心理健康教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，班上總會(huì)有個(gè)別孩子自閉，不愛(ài)說(shuō)話，單獨(dú)玩耍;一些孩子自卑、畏懼，課堂上不愛(ài)舉手發(fā)言，回答問(wèn)題聲音低，甚至造成厭學(xué)、不學(xué)的現(xiàn)象……這些都是自信心不足的表現(xiàn)。小學(xué)生心理學(xué)研究表明：兒童時(shí)期是人一生最重要的時(shí)期，這一時(shí)期良好的心理發(fā)展，將是一個(gè)人終生心理健康的基礎(chǔ)。作為班主任，我們應(yīng)牢記這些心理特征，細(xì)心呵護(hù)孩子稚嫩的心靈，竭力培養(yǎng)有自信心的兒童。

如何培養(yǎng)兒童的自信心？本文根據(jù)筆者的教育實(shí)踐，挖掘出了四把金鑰匙。

第一把金鑰匙：融洽的氛圍——開辟學(xué)生自信的沃土

心理學(xué)認(rèn)為，兒童的好奇心、創(chuàng)造性等與自信心之間有著密切的聯(lián)系。專制型教學(xué)容易挫傷學(xué)生的好奇心，不利于孩子個(gè)性心理的健康發(fā)展，漸漸地，他們就會(huì)產(chǎn)生惰性，思維遲鈍并缺乏自信。民主、平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系是學(xué)生自信的首要條件。

低年級(jí)的學(xué)生從親切的家庭來(lái)到陌生的學(xué)校，他們便把老師當(dāng)成心里的依靠，他們希望自己成為老師心目中的好孩子。因此，身為教師的我們應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地去尊重那些小不點(diǎn)兒、理解他們的做法與想法、相信他們的純真與善良，和他們逐步建立起和諧、友好的師生關(guān)系，并成為他們信任的大朋友。營(yíng)造出溫馨和諧的班集體氣氛，讓每個(gè)孩子獲得輕松感，都擁有積極向上的狀態(tài)，從而使學(xué)生煥發(fā)出自信、自我實(shí)現(xiàn)的需要。為了真正樹立老師可敬可親的形象，我給自己定下了6條教學(xué)要求：1.開學(xué)兩周內(nèi)記準(zhǔn)全班學(xué)生的名字，課堂和課外準(zhǔn)確呼叫。這種做法使孩子產(chǎn)生了“我在老師心中的”自豪感。2.分清對(duì)象，因人提問(wèn)。這不僅使學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且有答對(duì)問(wèn)題的可能，盡量減少啞場(chǎng)，使孩子避免難堪。3.不忽視任何孩子的發(fā)問(wèn)，必要時(shí)要靠近他們回答。4.與孩子個(gè)別交談時(shí)姿態(tài)放低，盡量達(dá)到雙方平視，老師要表情親切、目光溫柔。5.不隨便終止孩子的表述與活動(dòng)，不強(qiáng)加給學(xué)生“要怎樣”，而是“你認(rèn)為要怎樣說(shuō)（辦）才好”。6.不視孩子的創(chuàng)造性行為為“異想天開”“淘氣”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“為什么要這樣?！?/p>

除此之外，在班級(jí)管理中，為了消除孩子自卑的心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，我在班上設(shè)立了心靈驛站專欄，搭建師生心靈的橋梁。在教室后墻上，掛有一個(gè)“心里話”信箱。有什么想說(shuō)的秘密或者困難，對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)或者需要改進(jìn)的地方都可以寫信給我。我每一周定時(shí)打開信箱，閱讀并及時(shí)回復(fù)。我把回復(fù)的小紙條夾在學(xué)生的家作本中，這也是我和孩子間的小秘密。

第二把金鑰匙：暗示的引領(lǐng)——挖掘?qū)W生自信的動(dòng)力

有一句教育名言是這樣說(shuō)的：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路?！疤痤^來(lái)”，讓他們對(duì)自己的能力、對(duì)自己的將來(lái)充滿信心。教師長(zhǎng)期積極的暗示，能讓他們用自信的姿態(tài)面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)而發(fā)揮他們的潛力，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中逐漸養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的情感意志，以及良好的道德認(rèn)識(shí)和行為舉止。

1.表情的暗示

表情神態(tài)是一個(gè)人心理情感的直接體現(xiàn)，教師要利用好表情神態(tài)給予孩子積極的暗示教育。當(dāng)孩子在完成一件事的過(guò)程中，教師要適時(shí)給他們肯定、贊賞的眼神，讓學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)到老師對(duì)自己的肯定;當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予安慰、愛(ài)撫的目光，給他們勇氣和力量。這些暗示積極且飽含情感和愛(ài)的激勵(lì)，能給學(xué)生心靈的震撼。

2.動(dòng)作的暗示

動(dòng)作的暗示，即運(yùn)用身體語(yǔ)言把自己的心靈感受表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而起到教育孩子的目的。一個(gè)示范性的身體語(yǔ)言比口頭的褒獎(jiǎng)更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。因此，教師在用言語(yǔ)表?yè)P(yáng)的同時(shí)，并配以適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，如豎個(gè)大拇指、輕輕拍拍孩子的肩，更能溫暖孩子的心靈，教育效果更好。暗示就像潤(rùn)物無(wú)聲的絲絲細(xì)雨，悄悄地滋潤(rùn)著孩子們稚嫩的心靈。它對(duì)提高學(xué)生的自信心起到非常重要的作用。

3.自我暗示

積極的自我暗示對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信有潛移默化的影響。教師要利用校園內(nèi)的硬件設(shè)施，如紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)、小黑板、櫥窗等等，充分展示孩子們的作品。當(dāng)看到自己的作品在校園里展示出來(lái)供全校師生欣賞時(shí)，他們的心里一定自信心爆棚。除此之外，教室的墻壁也是宣傳主陣地，用特殊的圖案繪出眾多充滿自信的話語(yǔ)，如：“我能行”“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”“我會(huì)干得很好的”“小小的挫折對(duì)我來(lái)說(shuō)不算什么”……

在教師的引導(dǎo)下，這些精煉的短句成了他們的習(xí)慣用語(yǔ)，他們?cè)跐撘颇小白孕拧逼饋?lái)。慢慢地，他們懂得了，世界上的任何事物都不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，要鼓起勇氣，勇敢、大膽地面對(duì)。我一定行的！一種勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀的良好心理素質(zhì)就此慢慢形成。

第三把金鑰匙：耐挫的訓(xùn)練——增強(qiáng)學(xué)生自信的潛能

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！苯處熞谶m當(dāng)是時(shí)候設(shè)置恰如其分的思維障礙，使“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”之間產(chǎn)生一定的差距，讓他們“跳一跳，摘得到”，還要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力取得成功后，回顧經(jīng)歷挫折的過(guò)程，總結(jié)獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思，幫助孩子們建立積極的反思意識(shí)，錘煉自信，使其具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不屈不撓的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師可通過(guò)開展各種實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)受挫情境。這類活動(dòng)形式頗多，如田徑比賽、拔河比賽等對(duì)抗性、競(jìng)技性較強(qiáng)的活動(dòng)。通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)孩子的耐挫力，在“耐力活動(dòng)”中增強(qiáng)自信心。例如：我校每學(xué)期召開一次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和冬季跳繩、踢毽子、拔河比賽。許多班級(jí)400米、800米的項(xiàng)目沒(méi)人報(bào)名，因?yàn)橐酝谋荣愔锌吹竭@類項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員跑到最后非常吃力、表情十分痛苦，有的孩子堅(jiān)持不到最后就放棄了。我鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉，人人參加。每天早晨集體晨練，逐步提高耐力。許多女生體質(zhì)較弱，跑后會(huì)出現(xiàn)嘔吐的現(xiàn)象，我陪著她們放慢腳步，有時(shí)甚至扶著她們堅(jiān)持跑完。一段時(shí)間后，她們逐步適應(yīng)了，都能跑完全程。后來(lái)，不少同學(xué)在日記中紛紛寫道：這是有意義的活動(dòng)，它使我們經(jīng)歷了考驗(yàn)，戰(zhàn)勝了挫折，增添了自信。

第四把金鑰匙：激勵(lì)的評(píng)價(jià)——綻放學(xué)生自信的花朵

著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)過(guò)：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求和所有成年人一樣，更要得到別人賞識(shí)。教育學(xué)的研究也表明：孩子年齡越小，越需要外界的鼓勵(lì)，而最直接最能快速起效的激勵(lì)方式就是掌聲。掌聲帶給他們的不僅僅是夸贊，更是肯定了他們敢于挑戰(zhàn)自我的決心。教師可能更欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于班上表現(xiàn)一般的孩子關(guān)注較少，對(duì)于暫時(shí)落后的孩子偶爾給予指責(zé)。有時(shí)，教師的冷漠和指責(zé)會(huì)像一盆冷水傷了孩子幼小的心靈，慢慢地，他們會(huì)沒(méi)有了學(xué)習(xí)的激情，沒(méi)有了表現(xiàn)的欲望，沒(méi)有了克服困難的信心。給孩子們熱烈的掌聲，肯定他們的付出，滿足學(xué)生內(nèi)心被認(rèn)可的需要，他們將越來(lái)越自信，從而越來(lái)越努力。

有這樣一個(gè)事例：新學(xué)期，我們班上新轉(zhuǎn)來(lái)一名女學(xué)生，姓丁。經(jīng)過(guò)一周的觀察，我發(fā)現(xiàn)她整天眉頭緊鎖，沉默寡言，不愿與老師同學(xué)交流。課堂上，她容易走神，不愿意專心聽(tīng)講，不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，作業(yè)錯(cuò)誤率很高，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。她總覺(jué)得以前的同學(xué)們看不起她，甚至還嘲笑她。她很自卑，覺(jué)得自己學(xué)不好，只想自己一個(gè)人待著。面對(duì)這樣一個(gè)內(nèi)心缺乏愛(ài)且自閉的孩子，如何讓她快速地適應(yīng)新環(huán)境且融入班級(jí)大家庭成了我心中的難題。班上一個(gè)孩子給了我啟發(fā)，他說(shuō)：“老師，以后丁同學(xué)只要有一點(diǎn)兒進(jìn)步，我們就給她掌聲，我們大家為她鼓掌，她的心里會(huì)很開心的?！庇谑?，不管在什么課上，只要她愿意回答問(wèn)題，其他同學(xué)都給予熱烈的掌聲，這些掌聲代表了大家對(duì)她的肯定和期待。自此之后，丁丫頭幾乎每天都會(huì)接到班集體送去的掌聲。慢慢地，她感受到了集體帶給她的溫暖和愛(ài)，樹立了自信心，對(duì)班級(jí)有了歸屬感。

當(dāng)然，掌聲激勵(lì)還擴(kuò)及到其他方面。例如，領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，演講會(huì)上，舞臺(tái)上或某些特殊場(chǎng)合，我都會(huì)用掌聲歡迎學(xué)生登臺(tái)表演，并用掌聲對(duì)他們的表現(xiàn)表示祝賀。這樣做的結(jié)果使班里最內(nèi)向的學(xué)生都會(huì)積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)。掌聲激勵(lì)，增強(qiáng)了孩子們的表現(xiàn)欲，他們?cè)谡坡曋畜w驗(yàn)喜悅，樹立自信，走向成功。