高中化學建立高效課堂的有效策略

沈益梅

【摘? 要】隨著社會經濟的高速發(fā)展，國家和社會需要更多高素質、高技能的人才，因此對教育也越來越看重，特別是高中階段，學生面臨人生中第一個最重要的轉折點，而教師要建立高效課堂幫助學生掌握更多的知識與技能，進而贏得高考的勝利。高中化學是理科生的重要課程，也是當前素質教育的重點，化學教師要充分明確教學目標，了解學生的學習需求與高考的考點，進而為學生講解知識，同時從學生接受知識的情況出發(fā)設計教學，培養(yǎng)學生對化學的興趣，使學生主動參與到課堂教學中，從而成功建立高效課堂，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】高中化學;高效課堂;策略

高中階段學生的學習任務緊、壓力大、生活枯燥乏味，高考考點范圍大、知識點多，而化學課程的時間有限，很多化學教師在課堂上只是按照書本講解知識，忽略了對學生的啟發(fā)，并不了解學生的學習需求，同時課堂枯燥單一，學生被迫接受傳授的知識，導致課堂教學效率低下，不利于提高學生的基礎知識與培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。所以化學教師要充分明確當前的教學任務，并積極與學生進行交流與溝通，了解學生的需求，不斷采取生活化與趣味化的教學模式，從而提高學生的課堂參與度，使學生主動學習，并保持對化學的持續(xù)探索精神，進而提高課堂教學質量。

一、選擇合適的故事構成課前引導，激發(fā)學生對課程的興趣

高中階段的學生學習主要是受社會、家庭等外界環(huán)境因素的影響，促使學生不斷努力學習進步，但是這樣的學習效率并不是最高的，同時學生容易疲勞、思維不夠靈活，所以化學教師要通過一系列的教學手段，提高學生對化學知識的渴望。課前教學情景是當前很多化學教師忽略的環(huán)節(jié)，而教學情景能有效地激發(fā)學生內心對知識的渴望，所以化學教師要選擇合適的生活事件、化學歷史故事等創(chuàng)造教學情景，讓學生勇敢提出問題，進而提高學生對課程的興趣，提高學生的積極性。

例如：化學教師在講解置換反應的時候，可以選擇生活中的實際事件作為教學情景，讓學生回顧以前的知識，并發(fā)現情景中的問題，進而激發(fā)學生的好奇心。比如：現在人們的生活越來越好，學生也都接觸過銀飾制品，化學教師可以詢問學生有沒有看到過銀飾品變黑的現象，并詢問為什么會發(fā)生這樣的現象？學生回答問題后，再告訴學生一些生活中關于銀飾品的事件：很多人們都會選擇將變黑的銀飾品拿到銀飾品店去進行清洗，而有個人好奇進行了一個實驗，先將銀飾品稱重并記錄后拿去清洗，清洗后再進行稱重，發(fā)現有時候銀飾品會變輕很多，同時也有很多并沒有變黑的銀飾品去清洗也會變輕很多，銀飾品為什么會變輕？這個情景前面詢問銀飾品變黑，是因為銀發(fā)生了氧化反應，所以化學教師告訴學生網上所說銀可以吸收人體里的濕氣進而變黑的說法是錯誤的。同時后面銀飾品清洗的時候變輕，大多數都是因為清洗液的原因，發(fā)生了一系列的化學反應，同時很多不良商家甚至會采用置換反應來獲取暴利。這些問題可以有效激發(fā)學生的好奇心，使學生全身心的投入到課堂學習中，并讓學生明白化學在生活中的意義，進而提高學習效率。

二、設計實驗課程，讓學生在實踐中探索化學奧秘

化學是一門實踐基礎課程，化學知識是無數化學家在實驗上得出來的理論知識，高中階段的學生課程緊湊，但是也不能忽略了學生的實驗課程，畢竟實驗題分數占有很大的比例，化學教師要充分明確實驗課程對學生的重要性，而且化學實驗課程是培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，化學教師要設計好實驗課程，使學生充分發(fā)揮動手能力，在實踐過程中理解與掌握理論知識，并發(fā)現化學的奧秘，進而促使學生保持對化學的濃厚興趣。

例如：化學教師要合理安排課程時間，盡量讓學生每周都有一節(jié)課親自操作實驗，進而加深學生對實驗的印象。比如：化學實驗題中常考常見氣體及其他物質的實驗制備，學生都清楚“固體+固體*加熱裝備”“固體+液體*不加熱裝備”以及“固體（液體）+液體*加熱裝備”，還有其中一些裝備的檢驗、尾氣處理等裝備記憶都不夠深刻，同時很容易搞混淆，化學教師要讓學生親自進行操作，進而加深學生的印象，同時也能提高學生的動手能力，減少學生對課堂的排斥感，使學生喜歡上化學課堂。同時化學教師還要鼓勵學生對化學實驗進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，畢竟化學理論知識需要學生不斷探索與發(fā)現才能更進一步。

三、督促學生課后自主學習，并在課堂上引導與啟發(fā)學生

高中階段學生的學習任務很緊，高考的范圍很廣，需要學生擁有扎實的基礎知識，同時還要有一定的發(fā)散思維，而這些知識與技能需要學生在日常的學習過程中不斷開發(fā)與培養(yǎng)?；瘜W教師要明確課堂教學任務，充分利用課堂教學時間，進而不斷督促學生提高自主學習能力，使學生自主探索化學奧秘，提升自身化學技能。而化學教師要與學生進行交流與溝通，了解學生的學習需要，進而通過課堂教學對學生進行思維上的開拓，引導學生學習與思考。

例如：高考化學有一個常考的點就是質量守恒、元素守恒，這類題是學生經常做錯的題目，但是這類題目又是學生必須掌握的知識。化學教師只能傳授學生相關的理論，需要學生在下面不斷進行練習，掌握質量、元素守恒定律。而化學教師在課堂下可以與學生進行交流，了解學生常出錯的地方，或者一些經典的題目，然后在課堂為學生進行講解，引導學生了解其中的規(guī)律，比如元素守恒定律，方程式左右的元素必須相等之類的規(guī)律，并通過一些列舉案例加深學生對定理的理解?；瘜W教師在課堂上不能一味地為學生講解基礎知識，要在基礎知識上引導學生，開拓學生的思維，并為學生解決作業(yè)中的困惑，進而提高學生對知識的掌握程度。

總而言之，高中教學任務緊，化學教師要合理的安排課堂教學內容，設計合理的教學計劃，不斷培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。化學教師要從課前引導到課中互動、課后鞏固與解惑等階段出發(fā)，設計有趣的教學方法，進而提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]張興華.新課程背景下如何構建高中化學高效課堂[J].學周刊，2016（30）：152-153.

[2]李小娟.構建高中化學高效課堂的有效策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：115.