慕課背景下電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究

王晴晴 莫章潔 崔忠偉 吳戀

摘要：慕課是一種新興的網(wǎng)絡(luò)教育資源，它推動了教育的改革。本文結(jié)合雨課堂和慕課進行電子技術(shù)課程改革。結(jié)合學(xué)校本科生特點，針對慕課資源及現(xiàn)代教學(xué)工具進行選擇。接著，從課前預(yù)習(xí)設(shè)計、課堂授課設(shè)計、課后測試設(shè)計，設(shè)計出課程改革的實施方式。然后，針對課程改革，提出課程考核方式的創(chuàng)新。最后，針對工程實踐性提升的需求，制定出本校的創(chuàng)新性實驗內(nèi)容及實驗方式改革。

關(guān)鍵詞：慕課;雨課堂;課程改革;課程考核;實驗改革

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0067-02

慕課是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的新寵，2008年加拿大學(xué)者首次提出慕課。2011年，是美國的慕課元年，它的出現(xiàn)深度影像了美國教學(xué)。教育專家認為，慕課是自印刷術(shù)以來教育界最偉大的創(chuàng)新[1]，前景一片光明。

2017年，我國線上慕課課程數(shù)量為3200門，國家精品在線開放課程有490門，學(xué)習(xí)人數(shù)為5500萬人[2]。到2019年8月底，中國慕課上線課程數(shù)量增加到1.5萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達到2.7億人，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)發(fā)展到8000萬人[3]。

2020年到來的新冠疫情，影響到全球各行各業(yè)，對我國教育領(lǐng)域也產(chǎn)生重大影響，各大高校紛紛推遲開學(xué)。各高校貫徹落實教育部“關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見”的指示[4]，提出了具體可行的解決措施。部分學(xué)校要求教師在疫情防控期間，建立相應(yīng)的班級群或者課程群，學(xué)生在家中根據(jù)課表，正常學(xué)習(xí)[5]。同樣，貴州師范學(xué)院通過雨課堂、藍墨云、中國大學(xué)慕課等多種慕課資源及線上教學(xué)資源開展線上教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、線上授課、答疑等教學(xué)活動。

1 課程基本信息

電子技術(shù)，包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。具有自身的體系和很強的專業(yè)實踐性。由于本課程知識點多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法很好地提升學(xué)生本身的實踐操作能力。因此，選擇利用雨課堂和慕課資源，把線上和線下課堂結(jié)合起來，真正做到“學(xué)生為中心”，較好地解決當(dāng)下課堂授課所存在的問題。

1.1慕課資源的選擇

名校名師建設(shè)的慕課資源眾多，如果讓學(xué)生自行選擇，由于學(xué)生自身能力有限，無法有效選擇。學(xué)堂在線平臺中，由清華大學(xué)開設(shè)的模電與數(shù)電，難度和廣度上覆蓋了各個層次的學(xué)生。課程組根據(jù)自身學(xué)校定位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，選擇出適合本校學(xué)生使用的慕課資源，授課教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計靈活使用。在學(xué)生預(yù)習(xí)時，推送給學(xué)生預(yù)習(xí)知識點。在學(xué)生復(fù)習(xí)時，推送給學(xué)生復(fù)習(xí)知識點，讓學(xué)生自主地完成知識點的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)。

1.2現(xiàn)代教學(xué)工具的選擇

疫情期間，“雨課堂”與貴州師范學(xué)院合作，聯(lián)合學(xué)校建立班級群，教師無須自己建立。通過雨課堂，可以進行課前與課后測試。雨課堂工作可以幫助教師將慕課的碎片化視頻植入課堂，也可以支持教師直播授課。課前測試和課后測試無須教師修改，雨課堂可以根據(jù)教師提供的客觀題答案自行修改，并把作答情況統(tǒng)計好呈現(xiàn)給教師，減輕了教師批改作業(yè)的負擔(dān)。因此課程組選擇使用“雨課堂”教學(xué)工具。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

2.1 課前預(yù)習(xí)設(shè)計

課前，教師采用雨課堂，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，推送相應(yīng)的慕課小視頻。結(jié)合推送的慕課視頻，配合相應(yīng)的提問，要求學(xué)生在上課前在雨課堂做出答案。另外，針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以宿舍為單位，選出組長，比學(xué)幫扶，博學(xué)眾長。由組長給出宿舍討論結(jié)果，主要為引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主探究，增強學(xué)生的自學(xué)思考能力。教師可以通過雨課堂查看學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題，做到有的放矢的備課。

2.2 課堂授課設(shè)計

90分鐘的課堂教學(xué)，可以劃分成知識點講解、推送習(xí)題和習(xí)題討論。知識點講解的重點根據(jù)課前預(yù)習(xí)所反映出來的問題來決定側(cè)重點。每講授完一個知識點，就推送相應(yīng)的測試題讓學(xué)生快速作答，通過答題數(shù)據(jù)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。在授課中，教師關(guān)注的主體不應(yīng)是優(yōu)秀的學(xué)生，而是中等及中等偏下的學(xué)生，只有吸引住這批學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體教學(xué)效果才會上升。對于部分難度稍易的知識點，可以采取生講師評的方式，提升學(xué)生上課效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課后測試設(shè)計

課后測試題目分為主觀題、選擇題、填空題組成。授課教師利用“雨課堂”推送給學(xué)生，并通過設(shè)定作業(yè)完成時間，添加相應(yīng)的題目解析，保證課后復(fù)習(xí)的及時性和有效性。在提交作業(yè)后，學(xué)生可以在雨課堂平臺看到客觀題得分，根據(jù)自己答題情況，可以翻看慕課資源，不懂的知識點，可以進行多次觀看，還可以在討論區(qū)跟其他學(xué)生繼續(xù)討論，有效地實現(xiàn)把課程學(xué)懂、學(xué)透的目的。

2.4 課程考核方式的改變

考核方式主要分為兩種：一種是以賽代考，另一種是常規(guī)考試。學(xué)生可以根據(jù)自身特點選擇其中一種考試方式即可。以賽代考主要針對實踐能力強的學(xué)生，這部分學(xué)生可以參加比較有影響力的比賽，比如省級電子設(shè)計競賽或者國家級電子設(shè)計競賽等比賽。獲得省級二等獎的學(xué)生可以獲得80分以上的成績。獲得省級一等獎及以上的學(xué)生，可以獲得90分以上的課程成績。對于選擇常規(guī)考試的學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)從總成績100%=考勤10%+平時成績20%+期末成績70%，轉(zhuǎn)換成總成績100%=課前預(yù)習(xí)15%+課堂考勤與討論15%+課后作業(yè)15%+期末考試55%，從而讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程與思考動手能力。

3 實驗課程設(shè)計

針對企業(yè)對大學(xué)生生產(chǎn)實踐能力要求越來越高，常規(guī)的試驗箱實驗課程已經(jīng)不能滿足需求，必須提升學(xué)生的動手能力。課程組經(jīng)過討論，決定采用便攜式實驗套盒，滿足學(xué)生課后自主實驗的需求。該套盒內(nèi)，配置好實驗所需的面包板、導(dǎo)線、電源、芯片和元器件，并配置簡易的萬用表。該實驗套盒，方便學(xué)生攜帶，可以配合手機等電子產(chǎn)品，完成整個實驗。實驗項目的選擇不局限于傳統(tǒng)實驗，添加部分實用型實驗。

在實驗項目制定中，選擇參考《實例解讀模擬電子技術(shù)完全學(xué)習(xí)與應(yīng)用》教材，這套教材配套了相應(yīng)的實驗視頻?？梢园烟峁┑膶嶒炓曨l推送給學(xué)生，讓他們可以預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，合理利用課余時間進行主動學(xué)習(xí)。模電實驗總共選取了16個實驗項目，僅僅依靠課堂時間不足以完成。因此，必須利用課余時間進行開放性實驗。下面以模電實驗為例，列取實驗項目如表1所示。

實驗項目的制定已經(jīng)脫離傳統(tǒng)實驗箱，多數(shù)實驗安排在課后完成，這種可以便攜攜帶的實驗套件，深受學(xué)生喜愛。實驗完成率得到大幅度提升。對于實驗不理解部分，學(xué)生可以多次觀看實驗視頻，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。同時，課余時間比較充足，學(xué)生中還組成互助互幫小組，克服了學(xué)生對電子技術(shù)課程的恐懼心理，同時，也減輕了教師實驗指導(dǎo)的負擔(dān)。

4 結(jié)束語

綜上所述，慕課必會推動電子技術(shù)課程改革。未來的電子技術(shù)教育，必然是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，不斷進行課程建設(shè)改革。在本次新冠疫情突發(fā)的情況下，慕課的重要性尤其凸顯。在線上教學(xué)過程中，雨課堂和慕課存在的問題，迅速得到了相應(yīng)的改進。雖然眾多學(xué)生對線上教學(xué)表現(xiàn)出不適應(yīng)，但在不斷的課程改革中，定會突破困難，不斷地調(diào)整課時，優(yōu)化慕課質(zhì)量，使慕課資源更好地服務(wù)課程授課，為祖國培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1] 顧駿.借力“慕課”，推動中國教育更快前行[N].中國教育報，2013-07-19（003）.

[2] 郭凱超.中國慕課數(shù)量居世界第一 學(xué)習(xí)人數(shù)破2億[N/OL].中國新聞網(wǎng)，http：//www.chinanews.com/，2019-04-09.

[3] 董魯皖.中國慕課學(xué)習(xí)人數(shù)達2.7億[N/OL].中國教育新聞網(wǎng)，http：//www.jyb.cn/，2019-10-31.

[4] 教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見.http：//www.moe.gov.cn/，2020-02-04.

[5] 教務(wù)處—疫情防控期間南京郵電大學(xué)本科在線教學(xué)工作指南（學(xué)生版）.http：jwc.njupt.edu.cn/2020/0215/c1594a162678/page.htm，2020-2-14.

[6] 彭黎黎.基于慕課的模電混合式教學(xué)設(shè)計[J].科技視界，2020（10）：47-49.

[7] 閆秋艷，孟凡榮，王志曉，等.慕課與雨課堂結(jié)合的大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，33（5）：124-129.

[8] 柳晶晶.基于“雨課堂+慕課”的《電工電子學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計與研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（95）：143-144.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】