任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

黃佳羽

[摘? ?要]將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入初中物理課堂能夠?qū)崿F(xiàn)“一元多能”的效應(yīng)，如以任務(wù)完成為導(dǎo)向?qū)咏虒W(xué)目標(biāo)、以任務(wù)媒介為導(dǎo)向?qū)印敖膛c學(xué)”互動(dòng)、以任務(wù)主線為導(dǎo)向遍歷整個(gè)教學(xué)過程等。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，學(xué)生被賦予“執(zhí)行者”的身份，進(jìn)而處于初中物理教學(xué)中的“主導(dǎo)者”地位，同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生探究、合作、質(zhì)疑、創(chuàng)新等動(dòng)機(jī)，教師也可以通過任務(wù)對學(xué)生展開定量物理教學(xué)引導(dǎo)。根據(jù)初中階段物理知識多具有記識性、驗(yàn)證性、概念性等特征，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于樹立學(xué)生正確的物理觀念、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神。

[關(guān)鍵詞]初中物理;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;課堂教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? ?G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0042-02

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。換言之，將探究過程系統(tǒng)化、具象化、直觀化，就構(gòu)成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本框架。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種圍繞著教學(xué)任務(wù)展開的“教與學(xué)”互動(dòng)形式，教學(xué)過程中需要將學(xué)科內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)保障“小任務(wù)”形態(tài)下學(xué)科知識的顆?；?，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地開展深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)模式。作為一種教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)于“知行合一”，任務(wù)本身可充當(dāng)知識媒介，將教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等融合起來。作為一種教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在“師生關(guān)系”層面，科學(xué)合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式有利于突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，任務(wù)本身則充當(dāng)課程實(shí)踐主線，以此改變“教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的狀態(tài)。無論將任務(wù)驅(qū)動(dòng)視為一種具體的教學(xué)方法，或者是一種宏觀教學(xué)場域的教學(xué)模式，它在初中物理課堂教學(xué)中的價(jià)值都集中于“驅(qū)動(dòng)”之上，需要學(xué)生參與探究性活動(dòng)。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對于初中物理學(xué)科而言，在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中任務(wù)形態(tài)復(fù)雜、驅(qū)動(dòng)方法多樣，不可一概而論，以下闡明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的構(gòu)建依據(jù)及模式，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出應(yīng)用策略。

一、初中物理課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建依據(jù)與模式

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建依據(jù)

縱觀近年來義務(wù)教育階段的新課程改革，建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)意義更大，本文據(jù)此展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用模式構(gòu)建探討。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)成就的獲取離不開教育環(huán)境的支持（后天環(huán)境），而教育環(huán)境中必不可缺的是“情境”“會話”“協(xié)作”與“意義建構(gòu)”四種要素。相對而言，教學(xué)資源只是知識的展示媒介，且所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)、相關(guān)要素也只是一部分而已，缺乏宏觀世界的參照標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中所謂的“知識傳授”，只是一種純粹的知識信息積累、沉淀，并不能與學(xué)生的固有知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系——即無法滿足新舊知識的更迭碰撞。

因此，建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀下，教師不僅要傳播知識，還要幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的轉(zhuǎn)化和同化，這顯然是無法通過“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵，教師在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠?qū)ⅰ扒榫场薄皶挕薄皡f(xié)作”有效地協(xié)同起來，濃縮到一個(gè)具體的物理教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)場域中去，學(xué)生為完成任務(wù)需要調(diào)動(dòng)自身物理知識，從而促進(jìn)了“意義建構(gòu)”的形成。基于此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)成立的前提，是建立生活物理現(xiàn)象與課堂物理知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中展開探索、分析、發(fā)現(xiàn)，從一般性實(shí)踐中總結(jié)出一般性理論，再按一般性理論展開廣泛性實(shí)踐，整個(gè)過程也可以總結(jié)為“具象→抽象→具象”。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建模式

第一，創(chuàng)設(shè)熟悉情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。雖然現(xiàn)實(shí)中的物理現(xiàn)象無處不在，但學(xué)生容易熟視無睹、缺乏探究欲望，教師在初中物理課堂上通過創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生用物理思維分析問題，能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，基于感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的差異，以現(xiàn)實(shí)事物或場景為載體揭示新舊知識的矛盾、建立生活經(jīng)驗(yàn)與物理概念的認(rèn)知沖突，能夠觸及初中生新的物理知識增長點(diǎn)。由此形成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，本質(zhì)上是一個(gè)“先否定再肯定”的認(rèn)知過程，例如在“現(xiàn)實(shí)情境”中產(chǎn)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過物理概念信息編碼、遷移、嫁接，對應(yīng)到“新現(xiàn)實(shí)情境”中引發(fā)不一樣的觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新理解物理知識，進(jìn)而掌握得更加全面和系統(tǒng)。

第二，挖掘理論內(nèi)涵，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。任何學(xué)科場域下的理論都具有抽象性，它的本質(zhì)是基于科學(xué)理性語言對客觀事實(shí)的描述，這就需要學(xué)生同時(shí)具備多種思維（如創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、辯證思維等），能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面看問題，逐漸穿透物理表象，學(xué)會“透過表面看本質(zhì)”。

第三，鞏固意義建構(gòu)，實(shí)施舉一反三。建構(gòu)主義理論視域下，學(xué)生是否真的掌握了知識，需要以意義建構(gòu)的能力去衡量，它的表象則是解決問題的能力。初中物理教學(xué)過程中，大多教師只布置書面作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生進(jìn)入更廣闊的情境當(dāng)中，根據(jù)物理理論知識舉一反三、不斷實(shí)踐，即把所學(xué)到的物理知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用策略

結(jié)合建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀及一般性應(yīng)用模式結(jié)構(gòu)，教師在初中物理課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還需進(jìn)一步結(jié)合具體課程內(nèi)容、知識點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，以下結(jié)合蘇科版初中二年級下冊“靜電現(xiàn)象”的教學(xué)展開研究。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

“聲光熱電”是初中物理學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，在生活中存在普遍的物理現(xiàn)象，教師據(jù)此展開情境創(chuàng)設(shè)可以很好地引領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)知回歸”——事先分析教材內(nèi)容、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將系統(tǒng)的物理理論整合成高度關(guān)聯(lián)而又獨(dú)立存在的“子任務(wù)”，以此保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中有明確的方向。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“靜電現(xiàn)象”之前，在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)有過直觀、感性的經(jīng)驗(yàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都被靜電“電到”過，這種經(jīng)歷可以作為下一步思維探究的動(dòng)機(jī)，引發(fā)他們探索“什么是靜電”的興趣。結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，教師可依次設(shè)計(jì)出“如何才能產(chǎn)生靜電？”“電荷有哪些種類，分別如何發(fā)生作用？”“如何判斷物體上是否存在靜電？”“如何表示物體帶電多少？”等任務(wù)，這些任務(wù)存在一定關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，共同構(gòu)建出一條“任務(wù)鏈”，指向“靜電現(xiàn)象”這一教學(xué)主題，整個(gè)過程當(dāng)中滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)靜電相關(guān)知識的需求。

2.分析任務(wù)，探究答案

鑒于初中物理教學(xué)階段中“電學(xué)”的知識較少，教師應(yīng)盡量規(guī)避用過于學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的語言進(jìn)行描述，任務(wù)可以通過直觀形象的媒介或情境展現(xiàn)出來，以此讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在建立表象與內(nèi)涵之間的關(guān)系時(shí)，教師不要過多地對任務(wù)進(jìn)行解讀，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究答案。

例如，在探究“如何才能產(chǎn)生靜電？”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生依據(jù)生活中脫毛衣的經(jīng)驗(yàn)即可得出“摩擦起電”的結(jié)論，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生探究“電荷有哪些種類、如何發(fā)生作用？”的“子任務(wù)”，其間伴隨著摩擦起電的實(shí)驗(yàn)過程，如用“絲綢+玻璃棒”“皮毛+橡膠棒”的方式產(chǎn)生靜電。由第一個(gè)任務(wù)進(jìn)入第二個(gè)任務(wù)的過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)就發(fā)生了一定變化，從“直觀上的獲取”到“微觀上的分析”，學(xué)生需要從原子構(gòu)成入手進(jìn)行推理，這樣才能推導(dǎo)出電荷類型和如何作用;按照這一路線不斷探究任務(wù)和答案，最終將與靜電有關(guān)的物理知識擴(kuò)展到更大層面。

3.合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主導(dǎo)者是學(xué)生，教師參與的方式主要是引導(dǎo)、輔助，在這一過程中學(xué)生要考慮自身物理知識欠缺的問題，當(dāng)遇到靜電知識壁壘及認(rèn)知局限的情況，需要利用集體的智慧才能完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)方式很多，如小組探討、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組間寫作探究等，教師在這一過程中可以提供必要的資源、設(shè)備支持。通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生個(gè)體層面的物理潛能挖掘出來，用于滿足初中物理課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的需要。

以“靜電現(xiàn)象”課堂教學(xué)為例，由于產(chǎn)生靜電的方式較為簡單、實(shí)驗(yàn)操作也相對容易，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠很快糾正對“電力來源”的狹隘認(rèn)識。不少初中生認(rèn)為，只有發(fā)電廠才能提供電力，在合作學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、分析、總結(jié)，則可以將放電現(xiàn)象歸為一種自然現(xiàn)象。這種簡單的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變，能夠促進(jìn)學(xué)生物理思維的變遷，如“如何判斷物體上是否存在靜電？”的任務(wù)中，學(xué)生已經(jīng)默認(rèn)“自然界存在靜電”這一事實(shí)，那么探究任務(wù)的范圍就極大地縮小了，主要精力可放在“如何檢驗(yàn)”上。教師可再進(jìn)一步引導(dǎo)、啟動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)干預(yù)，如檢驗(yàn)“電有吸力”這一特征，讓學(xué)生利用小紙片、金屬箔等工具進(jìn)行操作，依次舉一反三，探究試電工具的原理。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一方面具有高度的整合性，有利于初中物理課堂中“一元多能”教學(xué)效應(yīng)的發(fā)揮;另一方面具有很好的銜接性，基于物理實(shí)踐與物理理論的對稱需求，可以快速構(gòu)建起生活物理現(xiàn)象與課堂物理理論的聯(lián)合機(jī)制。本文結(jié)合蘇科版初中二年級下冊“靜電現(xiàn)象”的教學(xué)展開探究，采用了“明確任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)”的教學(xué)步驟，以供廣大師生參考借鑒。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱玉洪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（2）：16.

[2]? 王小賢.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2019（3）：10-11.

[3]? 王艷麗.在初中物理教學(xué)中嵌入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-09-21.

[4]? 田防震.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐探索[J].物理之友，2017（4）：20-22.

[5]? 李勝華.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊B版，2011（6）：37.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）