以學(xué)習(xí)共同體研修助力教師專業(yè)發(fā)展

陸云泉 吳紅枚

【摘 要】筆者對北京市第一〇一中學(xué)如何通過學(xué)習(xí)共同體研修助力教師專業(yè)發(fā)展的實踐行為進(jìn)行研究，總結(jié)了其原理，并結(jié)合具體案例呈現(xiàn)了三類共同體研修模式，即課題研究引領(lǐng)式——學(xué)科教師專業(yè)共同體研修、問題驅(qū)動式——青年班主任共同體研修、文化沙龍式——茶室“雅集”共同體研修，以期為教師校本研修提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】教書育人 實踐研究 學(xué)習(xí)共同體研修

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。國家非常重視教師素質(zhì)的提升以及相關(guān)培訓(xùn)工作的開展，先后頒布了一系列教師培訓(xùn)政策，如教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》（2016）、中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（2018）和教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（2018）等。這些政策有力地推動了中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展，其中一個重要貢獻(xiàn)就是推動了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研修的發(fā)展，有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師在校本常態(tài)化研修中的引領(lǐng)作用。北京市第一〇一中學(xué)積極響應(yīng)黨和國家的號召，重視教師隊伍建設(shè)，在教師培訓(xùn)方面采取了一系列有效措施，其中包括組建各類教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，開展校本研修。

一、課題研究引領(lǐng)式——學(xué)科教師專業(yè)共同體研修

主動學(xué)習(xí)和教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的路徑[1]，課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式[2]。課題研究能幫助教師避免重復(fù)勞動所帶來的單調(diào)、乏味和職業(yè)倦怠感，有效幫助教師解決教育教學(xué)實踐中遇到的問題和困難，提升教師的專業(yè)技能，還能讓教師通過研究獲得探究的樂趣，收獲解決問題的成就感和由此帶來的職業(yè)幸福感。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上?！币哉n題或微課題研究來引領(lǐng)學(xué)科教師專業(yè)共同體研修是較常采用的研修模式。

例如，教師A以自己申報的北京市海淀區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“英語文學(xué)閱讀校本課程的開發(fā)與實踐研究”為依托，成立了微型課題“‘文學(xué)圈閱讀”研修共同體，成員由4名初中英語教師組成。共同體每周開展一次活動，分步驟、有計劃地開展同伴互助式研修（見表1）。

在理論研修環(huán)節(jié)，共同體成員自主查閱“文學(xué)圈”閱讀理論及實踐運用的相關(guān)文獻(xiàn)，提煉觀點及學(xué)術(shù)思想，撰寫學(xué)習(xí)體會，并通過沙龍式讀書研討的研修方式，分享各自進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的成果。

在實踐研修環(huán)節(jié)，共同體成員根據(jù)所學(xué)理論知識進(jìn)行基于不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，并先后通過課堂教學(xué)活動展示其教學(xué)設(shè)計，期間，采取同伴協(xié)作式多輪磨課的方式，即每次試教結(jié)束后，共同體其他成員指出問題幫助授課教師改進(jìn)教學(xué)，在下一次試教時重點關(guān)注所提出的問題是否得到糾正，并檢驗改進(jìn)后的課堂實效。

在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，共同體成員對多輪實踐檢驗后的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行總結(jié)反思、分享觀點、交流研討，以集體智慧促進(jìn)對教學(xué)行為的反思，為教師后續(xù)撰寫高質(zhì)量的教學(xué)論文做好準(zhǔn)備。

在同伴互批環(huán)節(jié)，授課教師將自己基于“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)實踐的論文交由其他教師批改。共同體成員從論文所基于的教學(xué)原理、案例呈現(xiàn)和分析、論文整體框架、文字表述、語言及段落邏輯、標(biāo)題與內(nèi)容的吻合度等，全方位幫助授課教師打磨論文。

在最后的理論提升環(huán)節(jié)，來自高校的理論導(dǎo)師針對共同體成員撰寫的論文提出更專業(yè)的意見，進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，幫助成員進(jìn)行理論提升。

[分析]

微型課題研究是教師為解決諸多具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而建立和確定的，是一種有目的、有針對性的專項課題研究，它具有切口小、周期短、重過程和求實效等特點[3]。上述以微型課題研究為引領(lǐng)的共同體研修，能有效彌補教師在教學(xué)理論上的短板，增強其課堂教學(xué)能力，是幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。其中，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)方式，課例研討是教師專業(yè)發(fā)展最有效的路徑。無論是教師的自主總結(jié)反思，還是成員之間的課例研討和論文互批，都使共同體成員在和諧、合作、探究的氛圍中拓寬了學(xué)術(shù)視野，提高了教育教學(xué)研究能力。

二、問題驅(qū)動式——青年班主任共同體研修

班主任是班級事務(wù)的直接管理者。《中華人民共和國教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以及《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等文件都明確規(guī)定了中小學(xué)班主任工作的性質(zhì)，也明確了班主任工作的專業(yè)性，為我國班主任隊伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展提供了良好的制度環(huán)境和政策支持。承擔(dān)班主任工作的教師既需要學(xué)習(xí)教育科學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、班主任管理等相關(guān)理論知識，懂得先進(jìn)的育人理念和方法，還需要具備相關(guān)專業(yè)技能和較高的綜合素養(yǎng)。學(xué)校歷來重視班主任隊伍的建設(shè)，為班主任的專業(yè)成長搭建各類平臺。

2019年，學(xué)校成立了4個以“項目組”命名的青年班主任研修共同體，每組由4～5名成員組成，組長由一名教齡在5年左右、中級職稱的成熟教師擔(dān)任，成員是教齡在3年以內(nèi)的初任教師。這4個青年班主任共同體以具體的育人目標(biāo)為引領(lǐng)，分步驟、分階段、有計劃地開展了一系列的研修活動。

例如，教師S主持的青年班主任共同體研修主題是“如何開好主題班會，以班級目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的成長”。共同體成員經(jīng)過商議、研討，制訂了共同的研修目標(biāo)和具體的實施方案（見表2）。研修共分為理論研修、實踐研修、總結(jié)反思和理論提升四個模塊，總體目標(biāo)是促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，全面提升其育人能力，具體目標(biāo)是要幫助共同體成員提高主題班會的設(shè)計與實施能力，以及通過主題班會更好地引領(lǐng)學(xué)生的成長。

第一模塊的“理論研修”主要是外請的高校導(dǎo)師依據(jù)成員前期提出的問題“如何開好主題班會”進(jìn)行理論指導(dǎo)，介紹主題班會的性質(zhì)、如何選好主題、主題班會的設(shè)計方案解讀、優(yōu)秀案例呈現(xiàn)等，之后邀請“紫荊杯”特等獎獲得者賀麗珍老師進(jìn)行現(xiàn)場說課演示，成員與導(dǎo)師會后交流研討。

第二模塊的“實踐研修”先由組長進(jìn)行主題班會展示，成員觀摩學(xué)習(xí)、交流研討，并提交學(xué)習(xí)心得體會。之后，成員陸續(xù)展示其主題班會的設(shè)計與具體實施，共同體成員互相評議，開展同伴式互助研修。

第三模塊的“總結(jié)反思”是成員基于自己的主題班會的設(shè)計與實施，結(jié)合實踐導(dǎo)師以及其他成員的意見，及時總結(jié)自己在主題班會設(shè)計與實施過程中的特色和亮點，反思其中存在的問題，并基于設(shè)計和反思，撰寫教育論文。

第四模塊的“理論提升”是理論導(dǎo)師針對教師論文中存在的共性問題和個性問題進(jìn)行點評。針對教師論文中普遍存在的主題班會設(shè)計邏輯鏈關(guān)注不夠的問題，理論導(dǎo)師通過專題講座闡述主題班會中邏輯鏈的重要性及其合理運用，幫助教師進(jìn)一步完善主題班會的設(shè)計方案和論文。

[分析]

青年班主任共同體研修體現(xiàn)了近年來流行的學(xué)習(xí)科學(xué)理論的Q法則，即問題驅(qū)動法則。該法則的核心原理是，通過回答提出的問題開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，讓知識融會貫通，還有可能提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)能夠調(diào)動多種有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，如好奇心驅(qū)動機(jī)制、獎勵和激勵機(jī)制，以解決問題的眼光來學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者以同樣的心態(tài)去應(yīng)用知識。

上述青年班主任共同體研修是以解決班主任實際工作中存在的困惑和遇到的問題為出發(fā)點，著力于問題的解決，以科研促實踐，由此促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。研修的基本步驟為：提出問題—專家引領(lǐng)—同伴互助—總結(jié)反思—理論提升。青年班主任首先提出在實際工作中需要迫切解決的問題，之后通過理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和專業(yè)引領(lǐng)，將研修所學(xué)知識運用于實際以解決問題，同時，借助伙伴式研修和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，不斷開闊眼界、更新理念，在教育實踐中及時總結(jié)反思，提升班主任專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神和專業(yè)情懷。在共同體研修中，青年班主任有機(jī)會與同伴分享自己的教育體會和思考，在相互傾聽、觀察他人的行動策略中發(fā)現(xiàn)差異，收獲共同體研修所帶來的安全感與歸屬感。

三、文化沙龍式——茶室“雅集”共同體研修

習(xí)近平總書記號召大家要“愛讀書、讀好書、善讀書”，因為“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣”。教師作為人類文明的傳承者，承載著傳播知識思想真理、塑造靈魂生命新人的時代重任，更應(yīng)順應(yīng)歷史潮流，讓自己成為終身讀書學(xué)習(xí)的表率[4]。讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，因為教師的職業(yè)特點決定了教師需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時代教書育人的需求。北京市第一〇一中學(xué)有一批酷愛讀書的教師，他們以書會友，聚集在學(xué)校的“雪霽茶香”茶室，交流讀書學(xué)習(xí)的心得體會。茶室“雅集”共同體由此得名，其本質(zhì)是文化沙龍。但它又具備霍德所歸納的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的若干特征，如具有共同的價值觀和愿景、開展協(xié)作學(xué)習(xí)、形成支持性條件和共享的個人經(jīng)驗等。

茶室“雅集”共同體研修旨在全面提升教師的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的氣質(zhì)，使教師充分體驗職業(yè)的幸福和樂趣。研修每兩周開展一次，多數(shù)定在周四的午休時間，每次由一位主講教師分享自己的讀書或?qū)W習(xí)體會，之后共同體成員針對本次的研修主題和內(nèi)容暢所欲言，分享觀點和看法。

茶室“雅集”共同體研修的主題非常廣泛，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、科技、軍事、醫(yī)學(xué)……能幫助教師全方位提高自身的綜合素養(yǎng)，更好地承擔(dān)教書育人的重任。

例如，地理組何群老師分享的“烏蘭布統(tǒng)草原旅行散記”，將自駕游覽烏蘭布統(tǒng)的整個行程以圖片的方式介紹給其他教師。何老師的主題引領(lǐng)讓其他教師了解了烏蘭布統(tǒng)的地理特征、風(fēng)土人情，而一百多張高清風(fēng)景美照無疑是呈現(xiàn)了一次攝影藝術(shù)作品的視覺盛宴。美術(shù)組曾旭老師分享的“互聯(lián)網(wǎng)+時代的藝術(shù)創(chuàng)作”，介紹了自創(chuàng)的中國工筆畫作品《印度新娘》如何誕生在互聯(lián)網(wǎng)空間。這件精密構(gòu)圖的作品用筆嚴(yán)謹(jǐn)，用色考究，人物動作、姿態(tài)精到細(xì)膩，高超的藝術(shù)水平讓其他教師獲得了極其豐富的審美體驗。英語組張燕老師分享的“漫談京劇藝術(shù)”，讓在場教師真正體會了傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的無窮魅力和永恒價值，并由衷為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到自豪。

這種文化沙龍式的教師共同體研修，幫助教師增長了知識，拓寬了視野，提高了綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，由此促進(jìn)了教師教書育人素質(zhì)和能力的整體提升。

[分析]

上述文化沙龍式的茶室“雅集”共同體研修體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)理論的Q法則，即傾聽與共享法則。該法則的核心原理是，傾聽和共享是協(xié)作學(xué)習(xí)的基石。在傾聽和共享過程中，學(xué)習(xí)者能夠保持注意力，并不斷換位思考，理解分享者的想法。這可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息的有效交流，并促進(jìn)其對問題全方位、多角度的理解。

本文結(jié)合具體案例，研究了北京市第一〇一中學(xué)如何通過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研修提升教師教書育人素質(zhì)的實踐行為，呈現(xiàn)了三類共同體研修模式，即課題研究引領(lǐng)式——學(xué)科教師共同體研修、問題驅(qū)動式——青年班主任共同體研修、文化沙龍式——茶室“雅集”共同體研修。學(xué)習(xí)共同體研修解決了傳統(tǒng)集中培訓(xùn)時教師被動參與、培訓(xùn)收效甚微等問題，有效調(diào)動了教師的積極性和自主性，能夠促進(jìn)教師之間的合作與共享，滿足教師專業(yè)提升的個性化需求，同時，通過專家引領(lǐng)和同伴互助，幫助教師提升職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促使其最終成長為可以開展自主研修的“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”的研究型教師。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李海林.教師二次成長論——卓越型教師的成長規(guī)律與成長方式[J].今日教育，2015（7）：48-50.

[3] 馬建鋒.開展微型課題研究的實踐與探索[J].中小學(xué)外語教

學(xué)（中學(xué)篇），2014（12）：21-25.

[4] 安穩(wěn).教師要在讀書上下功夫——天水市秦州區(qū)西十里小學(xué)教師讀書側(cè)記[J].發(fā)展，2020（3）：88.

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)中學(xué)校內(nèi)部治理體系和治理能力建設(shè)研究”（課題編號：BHA2000229）的階段性研究成果。

（作者單位：北京市第一〇一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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